周建國(guó)

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是重要的教育目標(biāo)之一，也是教學(xué)難點(diǎn)之一，以此作為研究切入角度，著重闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;對(duì)策

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)思維意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在一定程度上習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣教師將所有問(wèn)題都一次性剖析清楚，在這一過(guò)程中動(dòng)腦的頻率極低，更難以意識(shí)到思維的重要性。因此，基于這一情況，教師在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中不宜操之過(guò)急，首先需調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，并逐漸意識(shí)到思維的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而為思維能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)夯實(shí)基礎(chǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授關(guān)于“軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)”時(shí)，可以先通過(guò)諸多軸對(duì)稱(chēng)的物體幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么叫做軸對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生先產(chǎn)生“朦朧”的意識(shí)，但在總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生先通過(guò)諸多軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行自主總結(jié)，通過(guò)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和共同點(diǎn)分析，可充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，并且在這一過(guò)程中感受到“思維”的魅力以及學(xué)習(xí)成就感，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，并且逐漸喜歡獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有積極作用?？偠灾?，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，培養(yǎng)思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)具有重要作用。[1]

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，自主探索驗(yàn)證

在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師講授新知識(shí)時(shí)，若學(xué)生對(duì)邏輯、切入角度、解題方法等存在疑問(wèn)，無(wú)論學(xué)生的思考方式是否正確，教師均需要積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行自我分析，通過(guò)思維力量找到問(wèn)題所在，并通過(guò)自己動(dòng)手查閱、計(jì)算來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)此種方式，不僅有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)積極性，還能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高思維能力，且提出疑問(wèn)并解決的過(guò)程能夠讓學(xué)生加深印象，有利于鞏固知識(shí)內(nèi)容，形成更加清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授關(guān)于“平行四邊形”的內(nèi)容時(shí)，可先簡(jiǎn)單講解基本知識(shí)點(diǎn)，隨后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，包括各類(lèi)疑問(wèn)，比如關(guān)于“對(duì)邊相等、對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)”等，教師可讓學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手測(cè)量進(jìn)行驗(yàn)證，并嘗試思考其內(nèi)在緣由，通過(guò)此種方式能夠讓學(xué)習(xí)更加夯實(shí)，且自主思考過(guò)程更有利于思維能力的提升?？偠灾處熢诰唧w教學(xué)環(huán)節(jié)中要積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑、驗(yàn)證的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[2]

三、利用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練發(fā)散思維

在日常教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，一方面有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)形成一個(gè)完整的體系，并且通過(guò)圖像形式加深印象，掃除盲點(diǎn)，另一方面思維導(dǎo)圖本身就是思維訓(xùn)練的重要輔助工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠提高思維能力，尤其是部分題目可能涉及諸多解題方法，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可更全面地總結(jié)，以圖像為載體表現(xiàn)思考過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有重要作用，且能夠極大提高教學(xué)效率和綜合效用。具體舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授關(guān)于“三角形”的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)總結(jié)不同三角形的特征，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)狀串聯(lián)，讓學(xué)生的直觀(guān)認(rèn)知更加清晰，并且通過(guò)了解其不同點(diǎn)來(lái)更加深入理解不同三角形的內(nèi)在屬性，在此過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)思維?？偠灾?，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)使用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力。

四、關(guān)注解題步驟，注重邏輯能力

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)重點(diǎn)觀(guān)察、糾正學(xué)生的解題步驟來(lái)培養(yǎng)思維能力，分析其中存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)和培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的解題邏輯來(lái)發(fā)現(xiàn)其思維特征，尤其是在解題錯(cuò)誤、走彎路的情況下，可細(xì)致分析解題步驟，發(fā)現(xiàn)其中的癥結(jié)，包括思維混亂、知識(shí)點(diǎn)理解不到位等問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解和教育。一方面來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生口述解題思維，用語(yǔ)言來(lái)描述自己在面臨各類(lèi)題目時(shí)所想到的知識(shí)點(diǎn)和步驟，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成清晰的解題邏輯;另一方面，教師可以通過(guò)日常的作業(yè)、考試來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維方面存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重點(diǎn)攻克，幫助學(xué)生消除知識(shí)盲區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能夠有效提高綜合教學(xué)效用。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授關(guān)于“一元二次方程”的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的解題步驟來(lái)了解其掌握情況，若第一步為“轉(zhuǎn)化”，比如通過(guò)配方法轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一次方程，則思維相對(duì)清晰，若解題步驟出現(xiàn)繞彎路現(xiàn)象，則可能解題思維不清晰、知識(shí)點(diǎn)理解不深刻，教師可以重點(diǎn)講解?？偠灾處熆梢灾攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生的解題步驟，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

本文通過(guò)分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)策，包括引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦來(lái)培養(yǎng)思維意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并自主探索驗(yàn)證、利用思維導(dǎo)圖形式來(lái)訓(xùn)練發(fā)散思維、關(guān)注解題步驟來(lái)提升學(xué)生的邏輯能力，希望能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的研究和進(jìn)步起到正面促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（28）：68-69.

[2]廖青明.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教師），2019（5）：1.