夏建國

口算既是一種最基本的運(yùn)算方式，又是低年級(jí)學(xué)生以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜運(yùn)算的基礎(chǔ)，是幫助低年級(jí)小學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)邏輯能力、初步形成數(shù)感的重要途徑?？谒愕闹匾圆谎远?。那么，我們?nèi)绾翁嵘W(xué)低年級(jí)學(xué)生的口算能力呢？

一、聯(lián)系生活，提升數(shù)感

1.教學(xué)素材“從生活中來”

對(duì)于剛剛接觸運(yùn)算的低年級(jí)小學(xué)生而言，口算無疑是一件相對(duì)枯燥的事。那么，如何激發(fā)孩子們的主觀能動(dòng)性，讓孩子樂于去學(xué)習(xí)口算呢？在筆者看來，小學(xué)口算教學(xué)的學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量“從生活中來”，在教學(xué)中巧妙地將例題與學(xué)生喜愛的生活情境結(jié)合起來，多提開放性問題，緊跟時(shí)代潮流，提高學(xué)生的參與度，擯棄傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)模式等，總之，口算教學(xué)要讓孩子們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣孩子們才能有學(xué)習(xí)口算的動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容以兒童感興趣的、樂于接受的形式表現(xiàn)出來，激趣設(shè)疑，合作探究，共同探索知識(shí)形成的過程，學(xué)生參與到問題形成到知識(shí)總結(jié)的過程中，通過這樣的學(xué)習(xí)對(duì)孩子滲透數(shù)學(xué)存在于生活，加強(qiáng)數(shù)感，提升探究概括能力和小組合作能力，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。讓孩子們樂在其中，愛上口算。

2.教學(xué)內(nèi)容“到生活中去”

在學(xué)生學(xué)習(xí)過新知識(shí)后，教師在組織練習(xí)時(shí)，可以再回到生活中去，這能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求——學(xué)以致用，2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容“到生活中去”，力求打破在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的口算教學(xué)中常見的純數(shù)學(xué)運(yùn)算的課堂教學(xué)現(xiàn)象，讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是“源于生活、寓于生活、用于生活”的，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、豐富手段，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

教學(xué)手段是師生在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備的一種中介。這就表示教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選擇與之對(duì)的工具，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同性質(zhì)選擇不同的教學(xué)手段。在科技發(fā)達(dá)的今天，使用實(shí)物、模型、圖表等客觀的教具與學(xué)具的傳統(tǒng)教學(xué)手段仍是一線數(shù)學(xué)教師使用最為廣泛的教學(xué)手段之一。此外，多媒體教學(xué)的運(yùn)用也越來越廣泛，相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，它更新穎多變，生動(dòng)直觀，更能吸引學(xué)生注意，引發(fā)低年級(jí)孩子的求知欲。在低年級(jí)口算教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)利用多元教學(xué)媒體，擯棄單一的教學(xué)手段，利用新奇、豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化理念，營造氛圍

1.講清算理，優(yōu)化算法

算理和算法的一直都是口算教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，低年級(jí)的孩子思維處于具體形象思維階段，他們很難直接在頭腦中理解算理。所以教師在進(jìn)行口算教學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生去自己動(dòng)手進(jìn)行具體操作，通過“擺一擺”“移一移”形成具體表象，以便于理解算理。動(dòng)手操作能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開始，認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。同樣，在計(jì)算教學(xué)中，有許多計(jì)算的算理需要經(jīng)過學(xué)生親自動(dòng)手操作才能得到很好的理解。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，他們更愿意去自己動(dòng)手，在動(dòng)手操作中尋找答案。在此過程中，教師應(yīng)給予孩子充足的探討時(shí)間，有選擇、有優(yōu)化地總結(jié)不同算法，幫助學(xué)生深入理解算理，切實(shí)提高教學(xué)的效果。

2.設(shè)計(jì)練習(xí)，促使積極參與

在課堂新授后，要想讓學(xué)生更熟練深刻地掌握口算方法，提高學(xué)生的口算能力，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行有層次的口算練習(xí)。由淺入深、由窄變寬、層層遞進(jìn)，帶著要求和目標(biāo)去練習(xí)。此外，也應(yīng)避免大量的形式單一的枯燥練習(xí)。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻麅H僅是做口算題，沒有生動(dòng)形象的有趣情節(jié)，這無疑是枯燥乏味的，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引孩子的注意，重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)口算的學(xué)習(xí)有害無利。因此，教師在進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)避免直接呈現(xiàn)題目的口算習(xí)題，要給一道道口算題“穿好衣服”，賦予他們“生命”，使口算訓(xùn)練“活起來”，讓孩子們和“有血有肉”的口算題一起“玩?！?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在游戲玩耍中滲透口算技巧，提高口算效率，鞏固所學(xué)知識(shí)。

在練習(xí)中，教師可以運(yùn)用競(jìng)賽的練習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教師可運(yùn)用“四人小組競(jìng)賽法”“班級(jí)搶答”“限時(shí)口算法”等方式進(jìn)行訓(xùn)練，競(jìng)爭(zhēng)可極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，將班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)起來。

3.避免口算的筆算化現(xiàn)象

根據(jù)我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)在口算教學(xué)中，教師檢驗(yàn)學(xué)生的口算學(xué)習(xí)情況主要是依靠書面的口算測(cè)試題，根據(jù)口算測(cè)試題的成績(jī)來評(píng)定口算水平。這種口算測(cè)試方法其實(shí)有很大的缺陷，它并不能完美地反映出學(xué)生的口算水平以及在口算中存在的具體問題?？谠囍荚谕黄萍埞P測(cè)試難以考查、以隱性狀態(tài)出現(xiàn)的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)過程性內(nèi)容的掌握情況、對(duì)知識(shí)技能的理解性掌握程度以及解決問題策略的選擇能力。學(xué)生在書面進(jìn)行口算題過程中所出現(xiàn)的用筆算代替口算的現(xiàn)象在以紙筆測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的今天仍不可避免，而教師單單通過測(cè)試成績(jī)難以發(fā)現(xiàn)這一問題，并不能進(jìn)行及時(shí)、有效的糾正。因此，我們?cè)诳谒愕慕虒W(xué)以及測(cè)試中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，培養(yǎng)孩子良好的口算習(xí)慣，減少這一現(xiàn)象的發(fā)生。

口算教學(xué)注定是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，我們?cè)诮虒W(xué)中要繼承口算教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)也要跟緊時(shí)代潮流，隨著新課改的步伐創(chuàng)新口算教學(xué)，做到以學(xué)生為本。重視低年級(jí)計(jì)算教學(xué)，抓低促高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王文才.口算和估算的社會(huì)需要與教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（11）：47-48.