康麗芳 林生

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，巧用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);師生互動(dòng);實(shí)效

有效的師生互動(dòng)是一個(gè)在教師關(guān)注學(xué)生的需要、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程。通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了解決問(wèn)題的能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)呢？

一、準(zhǔn)確把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)

1.在需要探究時(shí)進(jìn)行互動(dòng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)“一知半解”的事物更容易激發(fā)探究的興趣。教師要運(yùn)用這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的問(wèn)題，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)引發(fā)深入探究思考，在學(xué)生有探究需要時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)。

如，在執(zhí)教“包裝的學(xué)問(wèn)”時(shí)，利用表面積有關(guān)知識(shí)探索多個(gè)相同長(zhǎng)方體疊放使其表面積最小的策略。教師提問(wèn)：現(xiàn)在要包裝一本書(shū)，至少需要多少包裝紙？學(xué)生理解長(zhǎng)方體的表面積就是至少需要的包裝紙的大小。教師追問(wèn)：如果把兩本書(shū)包裝在一起，有幾種包裝形式？怎樣包裝最節(jié)約紙？同桌合作，學(xué)生開(kāi)始操作尋求解決的方法，并把自己的想法與同桌交流。在反饋、糾錯(cuò)、交流互動(dòng)中學(xué)生意識(shí)到重疊的面積越大，包裝的面積越小。有了一定的探究經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生再次操作：如果把3本書(shū)、4本書(shū)包裝在一起，也會(huì)有這樣的包裝形式嗎？通過(guò)動(dòng)手操作和互動(dòng)交流為不同層次的學(xué)生搭建舞臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到解決問(wèn)題的途徑，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用不同的思維解決問(wèn)題。

2.在遇到困惑時(shí)進(jìn)行互動(dòng)

在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)之處，當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課、討論、解題中出現(xiàn)困難或疑惑時(shí)，需要教師耐心傾聽(tīng)，合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效師生互動(dòng)，在互動(dòng)交流中釋疑解惑。

如，在執(zhí)教“面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“旋轉(zhuǎn)游戲”操作明白了長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)后形成的立體圖形是圓柱，三角形旋轉(zhuǎn)后形成的立體圖形是圓錐?！笆遣皇撬腥切涡D(zhuǎn)后形成的都是圓錐？”教師不是簡(jiǎn)單地給出答案，而是讓學(xué)生拿出自帶的銳角、鈍角三角形旋轉(zhuǎn)，操作發(fā)現(xiàn)不是單純的圓錐，再拿出直角三角形同桌合作探究，交流操作反復(fù)觀察圖形旋轉(zhuǎn)前后的變化，教師又結(jié)合媒體動(dòng)畫(huà)演示直角三角形沿兩條直角邊旋轉(zhuǎn)后的圖形是圓錐，沿斜邊旋轉(zhuǎn)是兩個(gè)圓錐的組合圖，加深了學(xué)生對(duì)“面動(dòng)成體”的認(rèn)識(shí)，形成空間觀念。通過(guò)互動(dòng)交流找到知識(shí)的連接點(diǎn)，突破定式激活思維，找到解決問(wèn)題的方法，達(dá)到豁然開(kāi)朗的效果。

二、巧妙運(yùn)用師生互動(dòng)的方式

1.精心設(shè)置問(wèn)題串，學(xué)會(huì)互動(dòng)

好的課堂上，教師和學(xué)生都能清晰明確要探究的問(wèn)題和要做的事情，做到有的放矢。那么教師就要學(xué)會(huì)“精問(wèn)”，學(xué)會(huì)問(wèn)到知識(shí)本質(zhì)上，問(wèn)到學(xué)生疑難之處，問(wèn)到思維提升上。如在執(zhí)教“負(fù)數(shù)”這課時(shí)，三個(gè)簡(jiǎn)潔而又有力的問(wèn)題“這個(gè)世界上如果沒(méi)有負(fù)數(shù)，可以嗎？請(qǐng)說(shuō)明你的想法?！薄?是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？請(qǐng)說(shuō)明你的想法?！薄八麄冋f(shuō)的是真的嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由?！焙芎玫卦忈屃巳绾螁?wèn)才能問(wèn)到“點(diǎn)”上。第一問(wèn)，直指負(fù)數(shù)是為了運(yùn)算這一數(shù)學(xué)本質(zhì);第二問(wèn)，真正問(wèn)到學(xué)生的困惑之處，給了學(xué)生思考和辨析的空間;第三問(wèn)給出材料讓學(xué)生確定位置，溝通了負(fù)數(shù)和圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率不同領(lǐng)域的聯(lián)系。教師只有充分解讀教材，讀懂學(xué)生，才能設(shè)計(jì)適合學(xué)生生長(zhǎng)的好問(wèn)題，而好的核心問(wèn)題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)的力量，在生成的課堂問(wèn)題中，提升課堂效率。

2.靈活運(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

合理運(yùn)用多媒體實(shí)施師生互動(dòng)不僅形式新穎，還可以把抽象的、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)靜結(jié)合，這樣的互動(dòng)更能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的探索欲望。

例如，在執(zhí)教“圖形中的學(xué)問(wèn)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的“鼴鼠鉆洞”主題畫(huà)面，以音頻的形式呈現(xiàn)，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。教師提問(wèn)：快樂(lè)的小鼴鼠遇到難題了，有多少條不同的路線行走，你能用筆畫(huà)一畫(huà)嗎？引導(dǎo)學(xué)生把生活問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后借助白板幾何直觀畫(huà)線段圖的方法解決問(wèn)題，最后運(yùn)用微課的形式介紹突出以點(diǎn)的位置或線段長(zhǎng)短為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行有序思考的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉畫(huà)圖策略并體會(huì)畫(huà)圖方法。教師還可以利用“班級(jí)優(yōu)化大師”實(shí)現(xiàn)課堂隨機(jī)選人提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師結(jié)合多媒體有效實(shí)施師生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中理解，在互動(dòng)中感悟，課堂教學(xué)變得既生動(dòng)又有趣。

3.巧用師生互位，達(dá)成有效互動(dòng)

所謂師生互位，就是采用角色置換的方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)。特別是在高年級(jí)教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在課前預(yù)備一份課堂學(xué)案，接著隨機(jī)抽取學(xué)生作為“小老師”進(jìn)行講授已學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)扮演教師的角色指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師變?yōu)閷W(xué)生的角色在課堂上與“小老師”互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)方式要比教師單純地講授，學(xué)生記錄筆記，練習(xí)解決問(wèn)題效果更好。評(píng)價(jià)時(shí)也可以運(yùn)用互位，教師的評(píng)價(jià)固然能激發(fā)人心，但往往“群眾的眼睛是雪亮的”。讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、對(duì)比反駁，這樣的言說(shuō)比教師的“一言堂”更有力、更精彩！

總之，課堂上學(xué)生的“動(dòng)”與教師的“動(dòng)”是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，學(xué)生在教師有目的、有層次的指導(dǎo)下，通過(guò)討論、思考、交流、操作等過(guò)程獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)提升，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的新思考[J].上海教育科研，2011（4）.

[2]曾紅英.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（9）.