林夢瑤 葉文鋒

摘? 要 信息技術的出現(xiàn)促進了教育行業(yè)的革命性發(fā)展，信息技術與課程的深度融合需要在信息化教學環(huán)境中進行。論述信息化教學環(huán)境演變的三個階段以及信息化環(huán)境對學習者的能力要求，針對如何推動教育信息化環(huán)境下教育教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展，分別從政府、學校和教師三個方面提出相應建議。

關鍵詞 教育信息化;信息化教學環(huán)境;電子書包;多媒體教室;網(wǎng)絡教室;信息化學習環(huán)境;信息素養(yǎng);數(shù)字化學習與創(chuàng)新

中圖分類號：G40-052.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0025-03

0? 引言

信息技術的出現(xiàn)促進了教育行業(yè)的革命性發(fā)展，想要提高師生的信息素養(yǎng)，提升教師的信息化教學能力，以及加速推進信息化時代教育教學改革[1]，都需要在信息化教學環(huán)境中進行?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，各幼兒園及中小學應當提高信息化建設基本配置與應用水平?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出要探索泛在、智能的教育教學新環(huán)境。在政策推動下，教育部門積極開發(fā)與建設信息化教學環(huán)境，以落實教育信息化改革要求。然而，教育信息化下的教學環(huán)境經(jīng)歷了怎樣的演變過程？教學環(huán)境的變革對學習者的能力有什么新的要求？本文針對這兩個問題展開論述，并在最后針對如何推動教育信息化環(huán)境下教育教學的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，從政府、學校和教師三個角度提出相應建議。

1? 教育信息化引發(fā)的教學環(huán)境演變

1.1? 傳統(tǒng)多媒體教學環(huán)境

1.1.1? 多媒體教室? 多媒體教室由多媒體計算機與各種視音頻設備構(gòu)成，優(yōu)點是集中控制、操作方便，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容直觀有趣地呈現(xiàn)，從而優(yōu)化教學效果。同一學校內(nèi)的教師在多媒體教室中針對同一教學內(nèi)容，采用校內(nèi)資源包（PPT課件、練習題）通過投影和多媒體計算機進行反復演示、講授。在該環(huán)境中，教師的課堂教學“批量生產(chǎn)”，其教學水平以及專業(yè)化發(fā)展受到限制。

1.1.2? 網(wǎng)絡教室? 網(wǎng)絡教室由一個或多個教室中的計算機連接組合而成。在這種環(huán)境下，計算機網(wǎng)絡相對獨立，有利于教師對教學的總體掌控。在網(wǎng)絡教室環(huán)境的教學中，教師可以通過控制學生機來演示具體操作步驟，為學生機發(fā)送文件;學生可以“電子舉手”提問，優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮教師的指導作用，讓教師有目的地指導教學。

傳統(tǒng)多媒體教學環(huán)境的出現(xiàn)改變了知識的呈現(xiàn)方式以及教師的教學方式。傳統(tǒng)多媒體教學能夠?qū)⒏鞣N課內(nèi)外的可視化素材應用到教學過程中，有助于學生開闊視野，調(diào)動其學習積極性。同時，多媒體教學環(huán)境的出現(xiàn)減少了教師的工作量，在一定程度上能夠提高課堂教學效率。侯占華通過比較研究，證實了這個結(jié)論。但是在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境中，信息技術是單向傳遞的，即教育信息化成果只惠及教師，而學生只能被動接受信息技術帶來的課堂改變。另外，傳統(tǒng)多媒體教學環(huán)境下的課堂教學只是從原來的教師口頭灌輸轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡設備的灌輸，教學模式?jīng)]有發(fā)生革命性變化[2]。

1.2? 數(shù)字化網(wǎng)絡教學環(huán)境

為了推進教育信息化建設的進程，我國于2012年提出建設“三通兩平臺”，爭取讓每一個教室的每一節(jié)課都能用上信息技術與網(wǎng)絡資源促進教學，進一步增強課堂教學效果。

1.2.1? 電子書包支持下的教學環(huán)境? 電子書包將傳統(tǒng)學生書包中繁重的學習用品經(jīng)過數(shù)字化后整合在一個輕便的電子設備內(nèi)部。電子書包支持下的教學環(huán)境有助于學生獲取大量學習資源，有助于教師開展各種教學活動，可以促進生師、生生間的交流互動，提高學生的學習主動性。另外，由于電子書包便于攜帶，且具有交互性、網(wǎng)絡性、多媒體等特性，能夠促進學生的個性化學習，并在一定程度上改變我國的傳統(tǒng)教學模式[3]。王永固等[4]構(gòu)建了電子書包賦能的教學模式，并通過準實驗研究發(fā)現(xiàn)：該模式能夠促進學生的深度學習，顯著提高學生的成績。

1.2.2? 交互式多媒體教室? 交互式多媒體教室由交互式電子白板、投影機和電腦組成。交互式白板構(gòu)造了一個能夠取締傳統(tǒng)黑板的、可以人機協(xié)同的教學環(huán)境，進一步促進了信息技術與課堂的深度整合[2]。教師對交互式電子白板的使用可以分為三個層次，而在數(shù)字化網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師尚處于第二層次，即教師可以發(fā)揮電子白板的交互功能，靈活設計并開展生師交互的教學活動，但并未達到“人板合一”的理想層次。

不難看出，數(shù)字化網(wǎng)絡教學環(huán)境在解決“學生被動接受信息技術”這一問題上有很大進步，該環(huán)境的出現(xiàn)加強了師生之間的交互，可以說師生在該階段處于技術支持下的雙向互動。

1.3? 信息化學習環(huán)境

隨著教育信息化的開展，各種新型信息技術應運而生，但是當前的教學環(huán)境難以滿足社會對學生高素質(zhì)的要求以及學生形成核心素養(yǎng)的需要。因此，在教育信息化2.0的推動下，教學環(huán)境由數(shù)字化網(wǎng)絡教室向信息化學習環(huán)境過渡。

1.3.1? 平板電腦支持下的一對一學習環(huán)境? 在資源獲取方面，平板電腦支持下的一對一學習環(huán)境使學生人手一個智能化學習終端，學生能夠借助平板電腦獨立且有選擇地獲取學習資源，教師不再是資源的唯一提供者。在知識學習方面，平板電腦為學生提供了便捷的工具支持、海量的學習資源以及能夠激發(fā)其創(chuàng)造力的學習環(huán)境，有利于學生從“知識獲取”向“知識創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，推動以學生為中心的教學模式的落實。在學習評價方面，該學習環(huán)境能夠及時反饋學生的學習并給予過程性評價，并能夠針對每個人的學習情況提供個性化的學習內(nèi)容以及學習人際網(wǎng)絡[5]，有利于提升學生的學習參與度。

1.3.2? 人工智能支持下的學習環(huán)境? 人工智能支持下的學習環(huán)境是指在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的支持下，利用人工智能來促進學生能力提升的學習環(huán)境。鐘秉林等[6]研究表明，人工智能支持的課堂對教育有積極的影響，能夠促進教育的個性化、精準性，從而增強學生的學習效果。具體表現(xiàn)在：人工智能支持語言以及情感的識別，能夠為學習者制定個性化學習資料;人工智能教學系統(tǒng)能夠模仿教師對學生進行學習輔助，增強學生的學習參與感;人工智能能夠幫助教師對每個學生進行精準的學習分析，便于為不同的學習個體制訂不同的學習計劃，進而增強學生的學習效果。

1.3.3? 虛擬現(xiàn)實支持下的學習環(huán)境? 虛擬現(xiàn)實支持下的學習環(huán)境能夠為學生提供視、聽、觸等感官體驗，創(chuàng)造能讓學習者身臨其境的學習環(huán)境。虛擬現(xiàn)實支持的學習環(huán)境具有真實性、交互性和沉浸性等特點，學生在該環(huán)境中能夠獲得生動的實踐知識以及深刻的活動體驗。如在科學學習方面，虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設了一種可以進行真實實驗探究的安全且環(huán)保的學習方法。

1.3.4? 泛在學習環(huán)境? 泛在學習的本質(zhì)是“以人為中心”，具有可獲取性、交互性、主動性等特點。泛在技術能使任何學生都自發(fā)學習并在任何時刻任何地方獲得自己想要的學習資源，學校無須建立本校局部的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中心。

可以看出，信息化教學環(huán)境不再是傳統(tǒng)意義上“教師教學生學”的“單體空間”，而是指將信息技術作為工具來促進學生協(xié)作學習、自主探究，并憑借其交互功能、網(wǎng)絡功能等讓師生雙方能夠在課堂中多重交互的“應用群落”[7]。信息化教學環(huán)境以學生為中心，為學生個性化學習提供足夠的資源與空間，有利于學生調(diào)動和查找相關知識解決問題，在一定程度上能夠促進學生信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與形成。

綜上所述，在教育信息化進程中，教學環(huán)境完成了從傳統(tǒng)多媒體教學環(huán)境、數(shù)字網(wǎng)絡教學環(huán)境到信息化學習環(huán)境的演變。教學環(huán)境向?qū)W習環(huán)境轉(zhuǎn)變，符合教育信息化時代對人才培養(yǎng)的要求以及以人為本的教育觀。信息化學習環(huán)境資源豐富、交互性強，對于促進學生的個性化學習具有積極影響。但另有研究表明，教育信息化引發(fā)的教學環(huán)境的變革也存在一些問題，例如：在個性化學習過程中，學生面對海量信息不知如何選擇;“學生中心”易導致課堂混亂、教學進度不統(tǒng)一等。如果缺乏教師指導，學生很容易在海量信息中迷失方向，但課堂上往往是一個教師面對數(shù)十個學生，難以做到“眼觀六路，耳聽八方”，課下更是難以做到時刻指導。這就要求學生具備一定的能力，確保能在信息化環(huán)境下合理運用信息技術及資源為自己答疑解惑，進行深度的個性化學習，進而提高自己的學習質(zhì)量。

2? 教學環(huán)境變革對學習者的能力要求

2.1? 信息素養(yǎng)

信息化時代的到來使得學校教學環(huán)境由傳統(tǒng)的實物化、機械化環(huán)境向虛擬化、智能化環(huán)境轉(zhuǎn)變，在這種背景下，信息素養(yǎng)作為學習者應對信息化時代的必備素養(yǎng)出現(xiàn)在大眾視野。我國教育部指出信息素養(yǎng)對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要作用。信息素養(yǎng)代表學生對信息化環(huán)境的適應能力，它建立在良好的信息技術基礎之上。具備信息素養(yǎng)的學生能夠明確自己何時需要信息并運用信息技術工具進行檢索，將獲得的信息進行評估和創(chuàng)造性使用。不難看出，信息素養(yǎng)是學習者終身學習的必備素養(yǎng)，是個人在信息化時代生存、學習與工作的先決條件。

2.2? 數(shù)字化學習與創(chuàng)新

創(chuàng)新是引領發(fā)展的動力，也是信息化時代人才必須具備的素養(yǎng)。數(shù)字化學習與創(chuàng)新要求學習者能夠適應數(shù)字化學習環(huán)境下的學習方式，學會評估常用的數(shù)字化工具與資源并能夠合理選擇，養(yǎng)成利用數(shù)字化設備進行自主學習的習慣，學會將獲取的數(shù)字化學習資源進行篩選并加工成滿足自身需求的資源，用于開展自主學習、小組交流協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)造。以上所述符合信息化時代對創(chuàng)新型人才的要求，因此，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

2.3? 批判性思維

在信息化學習環(huán)境中，課堂不再是教師獨自進行知識輸出的舞臺，教師僅作為學生學習的指導者、參與者和促進者來幫助學生學習。因此，學生要認識到批判性思維的重要性。面對海量學習資源，教師難以做到時時刻刻盯著每一個學生，為其篩選信息并創(chuàng)造適合自己的個性化信息化資源庫，這就要求學生具備批判性思維。Glaser[8]認為：批判性思維包括質(zhì)疑、推理、抽象和概括的知識及技能，并要求學生在遇到問題時能夠理性判斷、專注探究。

3? 建議

3.1? 政府：縮小區(qū)域信息化差異

目前，我國面臨基礎教育設施和教育資源區(qū)域分布不均的問題，教育不公平現(xiàn)象突出。想要實現(xiàn)信息化環(huán)境下的教育教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不能僅靠個別地區(qū)，而應當全面推進。因此，政府應樹立以信息化引領和支撐教育現(xiàn)代化的總體意識，通過發(fā)布宏觀政策、合理配置教學資源和基礎設施等方面的措施，對教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，采用“雙師課堂”“農(nóng)遠工程”“大學區(qū)管理制”等措施縮小區(qū)域教育信息化差異，最終推動信息化環(huán)境下教育教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3.2? 學校：加強信息化環(huán)境建設

學校是實現(xiàn)教育教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展的歸屬地，加強學校的信息化環(huán)境建設刻不容緩。在物理環(huán)境方面，學校要積極引進云、物、大、智、虛等新興技術，為師生的教與學提供一個技術支持的信息化環(huán)境。在人文環(huán)境方面，學校要建立促進教師應用教育信息化進行教學創(chuàng)新的制度，組織開展同課異構(gòu)與跨學科教學，促使教師從教學方法、策略以及教學活動等方面創(chuàng)新教學設計，進而創(chuàng)新教學實踐。如此一來，課堂教學才能實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變以適應信息化時代。

3.3? 教師：提升信息化教學能力

教師在促進學校信息化教學中發(fā)揮著至關重要的作用。首先，教師應具備信息素養(yǎng)，積極適應信息化教學環(huán)境并利用該環(huán)境中的新興技術創(chuàng)新教育教學;其次，教師應認清自身定位，作為信息化學習環(huán)境中的指導者為學生學習提供指導與幫助，積極促進課堂向真正的“學生中心”課堂教學模式轉(zhuǎn)變;最后，教師要加強跨校、跨區(qū)域的交流合作，以新興技術的應用為基礎，以信息化教學設計的異構(gòu)為導向，共同建立全方位智能化的教師教研體系，從而提升信息化教學能力，推動信息化環(huán)境下教育教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展。■

參考文獻

[1]柯清超.技術推動的教育變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2012（4）：9-13.

[2]陳勇.讓黑板亮起來：交互式電子白板系統(tǒng)在課堂教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2010（S1）：136-139.

[3]仝華蕾，李明慧.電子書包發(fā)展現(xiàn)狀與問題探究[J].軟件，2012（9）：159-160.

[4]王永固，肖鐳，莫世榮，等.電子書包賦能的精準教學模式有效性研究：以初中數(shù)學復習課為例[J].中國電化教育，2019（5）：106-113，119.

[5]李葆萍.基于平板電腦的1對1數(shù)字化學習環(huán)境應用效果調(diào)研[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：96-103.

[6]鐘秉林，王新鳳，方芳.信息科技驅(qū)動下的教育變革：機遇、挑戰(zhàn)與反思[J].南京師大學報（社會科學版），

2019（5）：5-12.

[7]楊秀芹.反思與重構(gòu)：信息技術背景下的教學樣態(tài)[J].現(xiàn)代教育技術，2017（10）：41-47.

[8]Glaser E M. An Experiment In the Development of

Critical Thinking[M].New York： Bureau of Publica-

tions， Teachers College， Columbia University，1941：

22-23.