艾偉 郭亮 魏雅慧

摘? 要 專創(chuàng)融合作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，近年來(lái)在高校逐漸引起重視。工程實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)踐教育的重要組成部分。結(jié)合專創(chuàng)融合背景，以工程訓(xùn)練課程為依托，分析專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，闡述專創(chuàng)融合深入工程實(shí)踐教學(xué)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，并提出專創(chuàng)融合背景下的工程實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的合理建議。

關(guān)鍵詞 專創(chuàng)融合;工程實(shí)踐教學(xué);工程訓(xùn)練課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué)基地

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）24-0116-03

Research on Engineering Practice Teaching Mode under Back-ground of Integration of Specialty and Innovation//AI Wei， GUO

Liang， WEI Yahui

Abstract As an important way to deepen innovation and entrepre-neurship education， the integration of specialty and innovation had

gradually attracted attention in colleges and universities in recent years. Engineering practice teaching was an important part of prac-tical education in colleges and universities. Combined with the back-

ground of specialty innovation integration， taking engineering trai-ning course as the main starting point， this paper analyzed the advan-

tages of specialty innovation integration practice teaching， expound the key problems to be solved by specialty innovation integration in-

depth engineering practice teaching， and put forward reasonable suggestions for the smooth implementation of engineering practice teaching under the background of specialty innovation integration.

Key words professional innovation integration; engineering practice teaching; engineering training courses; innovation and entrepreneur-ship education; practice teaching base

0? 引言

三峽大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育中心（以下簡(jiǎn)稱中心）承擔(dān)著全校本科生的實(shí)踐教學(xué)課程。其中，工程訓(xùn)練中心基地主要完成全校學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練和工程素質(zhì)教育培養(yǎng)工作，人文素質(zhì)教育基地則采用素質(zhì)拓展課的方式進(jìn)行人文教育和人文情懷培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為學(xué)生提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)地及培訓(xùn)指導(dǎo)工作。如何將三個(gè)基地的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)育人水平，是當(dāng)前學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革面臨的主要問(wèn)題?；趯?chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)模式將很好地解決該問(wèn)題。專創(chuàng)融合背景下的實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)向?qū)嵺`產(chǎn)品或項(xiàng)目轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)[1]，

運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行評(píng)判，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知和實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化反饋，促進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)共同發(fā)展[2]，而且對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展認(rèn)知具有重要意義。

1? 三峽大學(xué)工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

中心開(kāi)設(shè)的面向全校的公共實(shí)踐教學(xué)課程分為基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新三個(gè)層次。雖然工程訓(xùn)練課程構(gòu)建了基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新三者相輔相成的教學(xué)體系，但三個(gè)層次之間的有機(jī)連接性有待加強(qiáng)。工程基礎(chǔ)訓(xùn)練以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，通過(guò)定制的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知和基本技能。而工程綜合訓(xùn)練主要面向理工科專業(yè)的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)獨(dú)立模塊化，和基礎(chǔ)訓(xùn)練的項(xiàng)目耦合性不夠，不利于學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐技能及知識(shí)的縱向延伸和技能強(qiáng)化。創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)基礎(chǔ)和綜合所習(xí)得的技能并未進(jìn)行廣泛應(yīng)用，未起到拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)初衷。

現(xiàn)在的工程訓(xùn)練課程教學(xué)模式還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的理論講解和現(xiàn)場(chǎng)示范，結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，按照步驟逐步驗(yàn)證，在作品的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中缺乏自主設(shè)計(jì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，理論所學(xué)用于實(shí)踐拓展的部分較少。課程設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的驅(qū)動(dòng)，不符合現(xiàn)代教育的啟發(fā)特性，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。

學(xué)校內(nèi)仍然存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。理論教學(xué)注重知識(shí)的領(lǐng)悟及鞏固，而實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的吸收與應(yīng)用，兩者同等重要。而在現(xiàn)代高校，學(xué)生和教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度都不夠，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的動(dòng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)發(fā)展滯后。同時(shí)存在專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題，造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革及更新方向性不強(qiáng)。

2? 專創(chuàng)融合的工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在工程實(shí)踐教學(xué)中引入專創(chuàng)融合理念，體現(xiàn)專業(yè)特色及創(chuàng)新思想，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)去設(shè)計(jì)實(shí)踐作品，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度評(píng)價(jià)實(shí)踐技能及實(shí)踐作品的市場(chǎng)性。

2.1? 拓展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度

工程實(shí)踐教學(xué)作為高校中將理論所學(xué)轉(zhuǎn)化為成果的重要途徑，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)并提取，然后運(yùn)用于創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，常常需要將多種類別的理論知識(shí)進(jìn)行融合，才能更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而很少利用單一知識(shí)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況。采用專創(chuàng)融合模式，可以通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及作品制作將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度，特別是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于各種實(shí)踐的廣度。

2.2? 促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的充分度

知識(shí)學(xué)習(xí)存在淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得和內(nèi)化，而深層學(xué)習(xí)則是領(lǐng)會(huì)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，并且根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)能夠?qū)W習(xí)新的知識(shí)。要將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)充分應(yīng)用至實(shí)踐教學(xué)，這才是知識(shí)學(xué)習(xí)的深度所在，也是創(chuàng)新實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)[3]。實(shí)踐教學(xué)是高校學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的方法與途徑，更好地實(shí)現(xiàn)理論所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及轉(zhuǎn)化，而且需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用。

2.3? 促進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)體系整體的完整性

工程訓(xùn)練課程通過(guò)從基礎(chǔ)到綜合和創(chuàng)新逐層遞進(jìn)的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與工程素質(zhì)培養(yǎng)。這種由淺至深、自下而上的體系結(jié)構(gòu)為高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支持，從學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的習(xí)得，結(jié)合掌握的基本實(shí)踐技能，通過(guò)專創(chuàng)融合，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力、創(chuàng)新意識(shí)。

3? 專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

在工程訓(xùn)練課程中采用專創(chuàng)融合教學(xué)模式，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同配合，提高該模式實(shí)施的可行性。

3.1? 學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，需要提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，灌輸式方法不適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)付考試高分不應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成就感的唯一方式，這些思想都需要轉(zhuǎn)變。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)散與應(yīng)用，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用比試卷考試對(duì)學(xué)生綜合能力的考查更全面，這就需要學(xué)生具備課堂學(xué)習(xí)及課后反思的自主性，能夠深刻理解知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維熏陶下的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)在自我能力培養(yǎng)方面的幫助。只有學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，專創(chuàng)融合的工程實(shí)踐教學(xué)才能更順利地鋪開(kāi)。

3.2? 專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的深度融合

工程實(shí)踐教學(xué)所面向的對(duì)象為全校本科生，如何做到專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度合適，知識(shí)面適中，重難點(diǎn)突出，且能充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，這是專創(chuàng)融合背景下的工程實(shí)踐教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題[5]。做到因?qū)I(yè)施教，這種因?qū)I(yè)差異調(diào)整合適的融合知識(shí)點(diǎn)的做法，需要對(duì)課程及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，提高專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合的合理性。

3.3? 調(diào)整課程的組織形式

在課程的組織方面，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式共同完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程。實(shí)踐教學(xué)本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的連續(xù)性要求較高，特別是以產(chǎn)品或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，以產(chǎn)品項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)行的不同階段來(lái)進(jìn)行課程時(shí)間劃分更加科學(xué)。但實(shí)際情況是高校的課程種類多，開(kāi)設(shè)的學(xué)院多，在排課時(shí)間方面限制條件較多，在排課方式調(diào)整不允許的情況下，只能在課程組織方面做好調(diào)整，保證專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

3.4? 師資團(tuán)隊(duì)及設(shè)備資源的配置

專創(chuàng)融合背景下的實(shí)踐教學(xué)課程的有效組織對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師提出更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變以單個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目為單元的培養(yǎng)方式，變?yōu)橐砸粋€(gè)完整的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為立足點(diǎn)的培養(yǎng)方式。這種變化將改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案和教學(xué)模式，需要教師站在一定的高度來(lái)更新教案并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的要求更高;以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為核心，特別是差異化的產(chǎn)品，需要的設(shè)備資源將更多，如何保障教學(xué)設(shè)備資源，也是實(shí)踐教學(xué)改革面臨的亟待解決的問(wèn)題。

4? 措施和建議

根據(jù)專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)專創(chuàng)融合視野下的工程實(shí)踐教學(xué)提出四點(diǎn)改革措施和建議。

4.1? 實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的多樣化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的工程實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)方式應(yīng)更多元化，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新思路培養(yǎng)[6]，將學(xué)生實(shí)踐中的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)操技能共同納入考評(píng)范疇，提倡學(xué)生在領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)及掌握基本技能后充分發(fā)揮創(chuàng)新能力而完成實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意變?yōu)樽髌?，提高考評(píng)方式的科學(xué)性及全面性。

4.2? 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)課堂的學(xué)生主體性

專創(chuàng)融合的工程實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，結(jié)合設(shè)計(jì)思維教學(xué)模式，通過(guò)建立在專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的靈感碰撞獲得可行方案，然后通過(guò)實(shí)踐操作完成原型設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行論文或?qū)＠瘸晒D(zhuǎn)化。在實(shí)踐課程的組織方式上，充分利用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，輔助競(jìng)賽、辯論和游戲等參與性強(qiáng)的方式達(dá)到獲得新穎的創(chuàng)意或方案。在實(shí)踐過(guò)程中提倡團(tuán)隊(duì)合作，借鑒初創(chuàng)公司的運(yùn)行模式，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生各擅其長(zhǎng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

4.3? 實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，鼓勵(lì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師互相交流溝通，共同完成專創(chuàng)融合背景下的實(shí)踐教學(xué)教案設(shè)計(jì)。同時(shí)建議專職實(shí)踐教學(xué)教師多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及方案;定期推薦專職實(shí)踐教師到企業(yè)參與調(diào)研和生產(chǎn)，提高實(shí)踐教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏銳度。

4.4? 構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)只局限于大學(xué)校園，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注校園外市場(chǎng)之變化，因此，構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)基地非常必要。校企共建實(shí)踐教學(xué)基地既能夠?qū)崿F(xiàn)高校育人的基本功能，又能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更有效的幫助。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生可以更多地了解產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售等流程;通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠更新與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法與方案，并對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用獲得更直觀深刻的認(rèn)識(shí)。

5? 結(jié)語(yǔ)

專創(chuàng)融合的工程實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校大力推進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，也是工程實(shí)踐教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。以專創(chuàng)融合為契機(jī)，提高高校實(shí)踐教學(xué)水平，為高校人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。■

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