鄒柯姝

(華南農(nóng)業(yè)大學海洋學院，廣東 廣州510642)

0 引言

全球有71%的面積是海洋，其中資源豐富、生物多樣性和利用價值高，21世紀是海洋的世紀已達成全球共識。海洋科學相關(guān)研究已成為國內(nèi)外科學領(lǐng)域研究的前沿和熱點方向之一，海洋生物方向的研究是海洋科學研究的重要內(nèi)容[1]。中國是海洋大國，社會發(fā)展與經(jīng)濟建設均離不開海洋，黨和國家提出要加快建設海洋強國的戰(zhàn)略計劃：提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，堅決維護國家海洋權(quán)益，建設海洋強國[2]。建設海洋強國、發(fā)展海洋經(jīng)濟、保護海洋生物多樣性需要海洋意識、海洋保護相關(guān)理念、海洋科學專業(yè)知識的基礎(chǔ)，凸顯出海洋科學教育的重要性和海洋生物特色類課程建設的必要性。

國內(nèi)已有多所高校開設有海洋特色的專業(yè)，著力構(gòu)建了海洋相關(guān)的課程體系，沒有設置海洋相關(guān)專業(yè)的高校也開設了各種具有海洋特色的課程。該類課程讓學生了解國內(nèi)外海洋生物相關(guān)的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和方向，為學生全面認識與掌握海洋生物相關(guān)專業(yè)技術(shù)打開了一扇窗戶，對開闊學生視野、拓展知識面具有重要意義。文章以華南農(nóng)業(yè)大學開設的海洋科學專業(yè)為例，結(jié)合開設的“海洋生物特色類課程”的特點，對該類課程教學進行初步探索和簡單總結(jié)，以期為海洋生物方向的本科教學方法的構(gòu)建提供參考。

1 教學內(nèi)容

1.1 課程開設與知識體系構(gòu)建

科學合理的課程開設和知識體系是課程教學內(nèi)容構(gòu)建的基石。學習國內(nèi)外涉海高校中已經(jīng)開設的“海洋生物特色類課程”的成功經(jīng)驗，根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學海洋學院的海洋科學專業(yè)建設特色和培養(yǎng)方向，進行課程開設和知識體系的設計。由于海洋生物類課程涉及內(nèi)容的廣泛性和復雜性，目前學院根據(jù)專業(yè)和培養(yǎng)方向的定位開設了《海洋生物學》《海洋科學專業(yè)導論》《海洋生態(tài)學》《海洋微生物學》《海洋環(huán)境化學》《海洋環(huán)境監(jiān)測及評價》《海洋生物資源評估與開發(fā)》《海洋科學進展》這8門課程作為專業(yè)理論的基礎(chǔ)核心課程，同時開設了《海洋生物多樣性與保護》《海洋生物能源》《海洋生物組學》《海洋生態(tài)工程》等多門專業(yè)理論選修課程，并面向全校開設有《海洋生態(tài)與海洋生物的保護》《舌尖上的海洋》《海洋美學與海洋藝術(shù)》《探索藍色海洋》《當代海洋環(huán)境問題與保護》《地球、海洋與生命》等通識選修課程。課程與課程之間相互聯(lián)系交叉同時又各有偏向性，避免了知識點重復出現(xiàn)以及內(nèi)容混亂的問題，也將各門課程的理論知識相互補充、融會貫通，而且課程的主要組成部分相互連結(jié)出一條主線，構(gòu)建出具有“海洋生物特色”的知識體系。

1.2 教學與實踐、科研相結(jié)合

在教學過程中注重理論與實踐相結(jié)合的方式，讓學生更深入的理解課程知識點的同時培養(yǎng)學生學會運用所學知識解決實際問題的能力。根據(jù)已開設的特色核心和基礎(chǔ)課程，學院開設與理論課相對應的實驗課程和涉海實踐，開展“海洋生物特色類課程”相關(guān)的專業(yè)認知實習、專業(yè)綜合實習，進行海洋生物相關(guān)方向的畢業(yè)實習，引入實踐類的具有海洋生物特色的虛擬仿真教學。

鼓勵學生參與本校教師涉及的海洋生物方向的研究課題，跟隨研究生一起參與到相關(guān)項目中來。組織學生跟指導教師合作申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導學生參加各類科技競賽，讓學生參與科研相關(guān)的各種活動中去。提升學生的學習主動性和積極性，并培養(yǎng)學生運用所學知識來開展科學研究的能力。

1.3 教學內(nèi)容的前沿性

在進行理論課程講授的過程中，閱讀國內(nèi)外相關(guān)的參考書、最新出版的教材、最新期刊論文，掌握整個學科的前沿發(fā)展動態(tài)，將先進技術(shù)、前沿研究、最新發(fā)現(xiàn)等補充到原有課程知識體系中，及時更新教學內(nèi)容，形成有特色和優(yōu)勢的課程形式和內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的前沿性。

2 教學方法

2.1 課前驅(qū)動與課后復習

構(gòu)建線上課程，先將課程的教案、教學課件、知識點詳解、知識點相關(guān)的慕課視頻、試題庫、教材電子版等提前共享。學生課前瀏覽課程內(nèi)容，完成相應知識點的預習，并記錄線上課程學習內(nèi)容與情況，從而在后續(xù)的正式課堂中帶著疑問來學習，時刻追隨教師講課內(nèi)容來消化知識點。

2.2 案例與互動教學并重

授課過程中可根據(jù)課程特色和學生實際情況，建立每門課程的案例庫，為案例教學提供支撐。通過知識點對應案例，師生在課堂上一起研討相應案例的方式，啟發(fā)學生思考和理解知識點[3]。案例教學與課堂上的多媒體授課結(jié)合，通過教師在教學過程中的知識點和對應案例的講解，啟發(fā)學生理解相關(guān)理論知識并聯(lián)系思考應用。

開展以學生為中心的互動式教學，多采用提問、討論等穿插入授課過程的方式。運用提問引發(fā)思考，引導學生自己循序漸進的尋找答案的方式，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力；在提出問題后，引導學生追溯所學知識點，綜合分析得出問題答案，開發(fā)學生的主動思維，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。討論的互動教學方式則是組織、指導學生查閱資料并運用所學知識，通過思考、討論和交流的方式追溯知識點和解答問題，增強學生理解和運用專業(yè)知識的能力，開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新意識與潛能。

2.3 分析總結(jié)

為調(diào)動學生自主掌握知識的積極性，課程內(nèi)容學習后分析總結(jié)知識點，將內(nèi)容總結(jié)成一個一個的小模塊，讓學生分組進行知識模塊的PPT制作和匯報展演總結(jié)，并進行知識點的展板制作與展示，將學過的課程內(nèi)容總結(jié)展示出來，提高學生的知識理解能力、語言表達能力和團隊合作能力。教師通過不同但又有聯(lián)系的小模塊的整合，提出思考點與討論點，指導和督促學生查閱資料后，自主分析總結(jié)來完成小論文。

3 考核方式

課程考核是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是課程構(gòu)建中的重要組成部分，既可以檢查教學效果，也能督促學生學習。傳統(tǒng)考核方式以閉卷考試或期末成績?yōu)橹鳎壮霈F(xiàn)學生考前突擊死記硬背、考完即忘的弊端。為避免出現(xiàn)此類問題，要端正學生的學習態(tài)度，課程考核采取多元化的綜合考核模式。提高平時成績的比例（占比60%），并將平時成績的囊括內(nèi)容多元化，期末成績（占比40%）也不僅僅只有試卷成績或?qū)嵙?、實驗、實踐總結(jié)報告，還包括課程知識點的思考分析總結(jié)后完成的小論文。平時成績包括平時成績課前預習完成情況、課堂提問與研討、隨堂筆記、出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、知識點的PPT匯報、知識模塊的展板制作與展演、課后復習完成情況等多個方面。另外，在期末試卷的命題過程中，增加主觀題和綜合論述題，注重考查學生利用所學知識分析和解決問題的能力。

4 結(jié)語

文章從華南農(nóng)業(yè)大學海洋科學專業(yè)的定位與特色角度出發(fā)，借鑒國內(nèi)外高校的課程設置與知識體系構(gòu)建經(jīng)驗，詳細介紹了具有海洋生物特色的課程設置、課程知識體系，并有針對性的構(gòu)建了該類課程的教學內(nèi)容與教學方法。本文提出的“海洋生物特色類課程”構(gòu)建內(nèi)容，能充分調(diào)動學生學習自主性與積極性，拓展其學習思維與視野，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，鍛煉學生學習和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。