徐若夢

(沈陽開放大學，遼寧 沈陽110003)

0 引言

通過微課來將材料科學與工程基礎的教學材料進行融合，并且通過微課的視頻來對其進行演繹，可以使學生進行自主的學習，從而提高整個課堂的教學質(zhì)量[1]。通過微課有利于營造良好的學習氛圍，從而使學生能夠在良好的環(huán)境中對知識點進行思考。微課可以使學生無時時刻刻處于學習的狀態(tài)，從而節(jié)省大量的課堂時間，因此微課受到了高校教師的關注，也成為了高校教學改革中一種較為重要的模式。

1 微課的定義

微課指的是短時間的課程，通過在線視頻為載體來對某一知識點進行深入的分析。因為高校教師工作較為繁瑣，因此在教學過程中可能無法對知識點進行深入的分析。通過微課開展教學可以有效的對這一問題進行解決。微課包括對知識點的講解、課程的練習以及反思等各個方面，學生可以根據(jù)自身的實際情況來對其進行知識點的學習，通過對自身的把握情況進行了解來深入的進行自主學習[2]。微課可以讓學生在較短的時間內(nèi)對所要掌握的知識點進行了解，也有利于學生掌握學習技巧。同時通過微課可以使整個課堂更加的生動有趣，從而提高學生的注意力，使學生在學習過程中能夠進行自主學習，通過微課可以使學生對知識點有更加深入的了解，有利于減輕教師的負擔，也有利于提高整個課堂的教學質(zhì)量。

2 微課在材料科學與工程基礎教學中的作用

2.1 提升教學效果

在材料科學與工程基礎這一學科中開展微課教學可以有效地對教學效果進行優(yōu)化，這一學科有著一部分的實驗教學，而在實驗教學過程中普遍存在著設施設備投資成本較大，并且系統(tǒng)較為落后的問題，這些問題會直接影響整個課堂的教學效果，也不利于學科的創(chuàng)新，通過對微課進行推廣可以對高校的教學體結(jié)構(gòu)進行改造，通過將基礎教學與信息化技術相結(jié)合，來使教學課堂更加的高效[3]。通過微課可以將大量的圖片和視頻進行輸出，從而保證學生對課堂知識點進行理解，可以使學生對知識進行提前的預習，即使學生的學習環(huán)境缺乏相應的設備以及流程建設也可以對該課程中的實操步驟進行認知，從而提高學生的學習效率，使學生有著充分的時間來向教師提出自己的問題，并且通過針對性的教學來提升自身的學習能力，從而使整個教學效果達到優(yōu)化。

2.2 活躍課堂氛圍

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學，微課因為其內(nèi)容豐富并且知識點講解突出，所以是較為新穎的教學方式。可以使整個課堂更加的有趣，從而引起學生的興趣，微課是教師通過充足準備來進行教學的，所以其設計較為合理。同時微課具有一定的趣味性，可以使學生從枯燥的傳統(tǒng)教學中解放出來，使學生在微課學習過程中體驗到知識點學習的快樂。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，在教學過程中學生更傾向于利用多媒體進行學習，傳統(tǒng)的教學模式因為其教學過程較為枯燥，使學生不感興趣，對教學質(zhì)量造成直接的影響。微課通過教學課件來進行內(nèi)容的講解，可以使整個學習過程的趣味性得到提升，因此受到學生的歡迎，提高了課堂教學的質(zhì)量[4]。

2.3 豐富教學資源

教師利用微課進行教學，通過對案例進行介紹，利用情景教學方法來使學生對知識點有著更加深刻的理解，從而提高學生的思維能力。并且通過微課有利于對其他優(yōu)秀教師的教學風格進行模仿，也有利于提高教師的教學技能，使教師在進行教學時課堂整體效果得到提升。微課具有較強的開放性，因此教師可以根據(jù)實際教學的情況來對課件進行修改，并且可以將素材與社會實際發(fā)展相結(jié)合，來不斷的對課件進行充實，使教學資源更加豐富。

3 微課在材料科學與工程基礎中的具體應用

3.1 劃分教學內(nèi)容

通過微課可以對課程內(nèi)容進行有效的劃分，在傳統(tǒng)的教學模式下只是單純的對知識點進行排列，并且學生按照教師的安排來被動的接受固定的內(nèi)容，按照固定的課時來進行建設，但事實上可能部分教學內(nèi)容較為難懂，需要花費大量的時間進行學習，而有些課程因為與之前所學知識點相同，所以不需要繼續(xù)講解。但在實際教學過程中教師只是按照固定的模式進行教學，不利于學生學習的選擇性。對于比較難懂的部分可以在學習過后對學習成果進行觀察，看是否可以通過其他教學方式進行提升，對于可能重疊的部分則可以對其課時進行減少，或者將內(nèi)容安排在其他課時內(nèi)。教師通過對教學內(nèi)容進行細致科學的劃分有利于學生在學習過程中有著更高的學習效率，使整個課堂效果得到提升[5]。

3.2 進行范例教學

在傳統(tǒng)教學過程中通常是采用一些習題來對知識點進行練習，觀察是否對其進行掌握。這種方法事實上只考慮到了對知識點的應用，而缺乏其應用的具體情景，因此在教學過程中還是存在著理論單純灌輸?shù)膯栴}。在利用微課進行教學時，通過對教學內(nèi)容進行科學的劃分，可以在課堂中插入教學的視頻來對部分知識點進行講解，可以使學生了解到需要學習的知識點，也通過對相應知識模塊的講解幫助學生進行理解，使學生在學習過程中可以更好地加以利用。例如在部分公式的講解過程中，學生雖然可以在教師的教學過程中對公式推導進行了解，但事實上學生還無法很好的對推導的原理進行理解，因此在公式的應用過程中應當根據(jù)實際情況進行調(diào)整，通過范例教學來使學生對公式原理進行掌握，從而幫助學生提高公式利用的水平。

3.3 引導學生自主學習

在傳統(tǒng)的教學模式下教師處于主導地位，教師在教學過程中只是單純的對教學內(nèi)容進行講解，而忽視與學生的互動，從而使學生在教學過程中沒有太大的參與感。學生在學習過程中應當進行自主學習，在學習過程中充分發(fā)揮自己的積極性，通過對知識點之間的規(guī)律進行歸納和思考來自行的掌握相應的知識。教師在這一過程中應當發(fā)揮自己的引導作用，通過培養(yǎng)學生的自學能力來使學生積極的參與到課堂中，提高學生學習的主動性。在教學完成后也要讓學生進行主動的反饋，使整個教學過程更加的有趣積極[6]。利用微課可以很好的引導學生進行自主學習，學生在學習過程中通過微課來對知識點進行掌握，并且對自己不明白的地方有正確的認知，從而使教師在教學過程中可以進行針對性教學，提高整個教學的質(zhì)量。

4 結(jié)語

在材料科學與工程基礎這一學科的教學過程中利用微課可以全面具體的向?qū)W生展示知識點以及學習的技巧，可以使學生的課堂學習更加有趣，也有利于學生在課后充實自我，從而使課堂教學更加的容易，減少了高校教師的工作量，使教師有著充分的時間來對學生進行針對性的教學，從而提高學生的學習效率。讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而達到自主學習的目的，讓學生的綜合素質(zhì)得到提升，加強學生的核心競爭力。