鄭 捷

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德415000）

信息時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用成為成熟與廣泛，在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技能的掌握是必然，而中小學(xué)信息技術(shù)教師也必須不斷提升信息素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的帶動(dòng)培養(yǎng)。而中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的有效提升也將推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)和社會(huì)的信息化改革。

1 教育的信息化變革

2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這是教育信息化1.0時(shí)代向教育信息化2.0時(shí)代邁進(jìn)的顯著標(biāo)志，《行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)要貫徹十九大精神，重視網(wǎng)絡(luò)教育，讓教育在互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)下蓬勃發(fā)展。而教育信息化1.0時(shí)代向教育信息化2.0時(shí)代的邁進(jìn)，也對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了智能化的新要求，而信息技術(shù)教師作為教學(xué)信息化變革的帶頭人，其信息素養(yǎng)的提升具有現(xiàn)實(shí)必要性與緊迫性，這也客觀上推動(dòng)我們積極探索信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

2 中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

2.1 敏銳的信息意識(shí)

敏銳的信息意識(shí)是其信息素養(yǎng)的基本內(nèi)容，信息技術(shù)教師要作為信息技術(shù)教育的踐行者，保持信息的高敏感度，認(rèn)識(shí)到信息教育的重要性，認(rèn)識(shí)到自身信息化教育中的責(zé)任，能有效地篩選信息，以準(zhǔn)確與完整有效的信息獲取以優(yōu)化教學(xué)決策，能將有效的信息整合起來(lái)為教學(xué)所用。信息技術(shù)教師自覺樹立現(xiàn)代教育信息觀，學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)，提升自己的信息關(guān)注度，具備信息整合自覺性。具體到信息技術(shù)教學(xué)中，善于使用先進(jìn)的教學(xué)軟件，善于借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教案，善于檢索資料和文獻(xiàn)等，且信息技術(shù)教師要基于信息的更新?lián)Q代，保持教學(xué)的危機(jī)感，不斷地充實(shí)學(xué)習(xí)，獲取新的信息資料，在教學(xué)中推陳出新。

2.2 豐富的信息知識(shí)

信息技術(shù)教師必須具備豐富的信息知識(shí)，這是其教育教學(xué)的保障。要具備基本的信息技術(shù)知識(shí)，熟悉信息技術(shù)的理論方法等，能進(jìn)行信息技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)額整合，能熟練地使用電教媒體、計(jì)算機(jī)等，能熟練安裝與使用常用軟件，能編寫計(jì)算機(jī)測(cè)試試驗(yàn)題，能科學(xué)整理學(xué)生成績(jī)等。要具備基本的多媒體知識(shí)。信息技術(shù)教師能熟練使用PPT、PS、Flash等技術(shù)，用于多媒體教學(xué)課件的制作。信息技術(shù)教師必須具備基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)搜集數(shù)據(jù)、傳輸文件及進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，能利用電子郵件。社交媒介軟件與學(xué)生對(duì)話交流等。

2.3 高尚的信息道德

信息素養(yǎng)中十分重要的部分是信息道德，其往往與教師的職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀等聯(lián)系在一起。高尚的信息道德對(duì)應(yīng)的是信息技術(shù)教師在信息技術(shù)使用的過(guò)程中遵循基本的道德規(guī)范，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，遵循國(guó)家的法律法規(guī)和信息技術(shù)使用規(guī)范等，確保信息技術(shù)的使用是科學(xué)而合理的。信息道德與教師的品德修養(yǎng)密不可分，知識(shí)信息時(shí)代，教師必須具備職業(yè)的道德感，自覺踐行信息道德。

3 某校信息技術(shù)教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨機(jī)抽取某市40名中小學(xué)信息技術(shù)教師，進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的調(diào)研，此次參與調(diào)研教師年齡主要集中在25～45歲，占比為73.7%。而學(xué)歷集中為本科學(xué)歷，占比64.2%。其中對(duì)教育信息化2.0的關(guān)注度。98.51%的教師對(duì)教育信息化建設(shè)非常了解，且認(rèn)為信息化建設(shè)已滲透到教育的各個(gè)方面。有92.83%的教師知道教育信息化2.0時(shí)代，并對(duì)智慧教育持較高興趣。由此可以看出，多數(shù)教師對(duì)教育信息化2.0時(shí)代持歡迎態(tài)度，且認(rèn)可教育信息化建設(shè)。一半以上的教師認(rèn)為當(dāng)前教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)支持不足，特別是環(huán)境支持、培訓(xùn)支持等。

4 中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的提升途徑

4.1 強(qiáng)化信息意識(shí)，提升信息素養(yǎng)

思想上的重視帶動(dòng)行動(dòng)上的落實(shí)，對(duì)于信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，信息意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，信息技術(shù)教師要走在教育發(fā)展的前沿，自覺關(guān)注教育的信息化變革，獲取新鮮的資料，根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求，自覺借助網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，提升信息素養(yǎng)[1]。信息技術(shù)教師要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，積極進(jìn)行教學(xué)中的實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，特別是在信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐中，改變其他學(xué)科教師對(duì)自身的認(rèn)知偏見，也使得學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程整體推進(jìn)。信息技術(shù)教師也要關(guān)注學(xué)生，及時(shí)地與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對(duì)信息化建設(shè)的認(rèn)知，了解學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的困惑制約等，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用信息技術(shù)，以自身的言傳身教去感染帶動(dòng)學(xué)生，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，提升信息素養(yǎng)。

4.2 重視體制管理，關(guān)注氛圍營(yíng)造

對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)提升來(lái)說(shuō)，要借助體系制度，更要氛圍的輔助。學(xué)校作為信息技術(shù)教師展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)和技能的平臺(tái)，學(xué)校的管理體制對(duì)信息技術(shù)教師的教育引導(dǎo)作用明顯，借助體制管理與完善，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師素養(yǎng)的提升。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育理念，減少對(duì)信息技術(shù)教師的偏見，給予信息技術(shù)教師應(yīng)有的關(guān)注，讓更多的學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，讓信息技術(shù)教師得到應(yīng)有的尊重，信息技術(shù)教師地位的提升轉(zhuǎn)變?yōu)槠湫畔⒓夹g(shù)教學(xué)的能動(dòng)力量。學(xué)校也要及時(shí)引入先進(jìn)的信息技術(shù)專業(yè)人才，提升學(xué)校信息技術(shù)教師隊(duì)伍的活力，也為信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師的交流提供機(jī)會(huì)和空間，讓信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)合理整合，信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師形成教育合力，帶來(lái)信息技術(shù)教學(xué)氛圍的持續(xù)優(yōu)化等。

4.3 加強(qiáng)教育培訓(xùn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)考核

中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的提升也需要考核的約束與培訓(xùn)的支持。培訓(xùn)力求為信息技術(shù)教師提供學(xué)習(xí)交流的空間，讓其在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)到自身能力、素養(yǎng)的不足，認(rèn)識(shí)到自身與先進(jìn)信息技術(shù)教師的差距，認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求等。具體的培訓(xùn)開展中應(yīng)堅(jiān)持分期、分批次、分層次等原則，不再是以“教師為中心”的單一培訓(xùn)形式[3]，而是開展專業(yè)技能考核與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)，并配合有效的評(píng)價(jià)考核，對(duì)信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)形成無(wú)形制約，培訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，起到跟蹤反饋的作用，以確保培訓(xùn)實(shí)效的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代也推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)模式的變革，信息的高速公路使得教育理念與模式更具信息化的傾向，對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)的提升關(guān)系到學(xué)生的信息化技能學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)校的信息化建設(shè)，更關(guān)系到時(shí)代的信息化發(fā)展。在信息化的時(shí)代環(huán)境下，任何一個(gè)人都不能置身信息化之外，因此信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的提升必須落到實(shí)處。