丁 輝

（南京財經(jīng)大學(xué)，江蘇 南京210023）

0 前言

在大數(shù)據(jù)時代，隨著數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)的不斷發(fā)展，如何通過技術(shù)手段研究所關(guān)心對象之間的關(guān)系，讓統(tǒng)計預(yù)測與決策變得更加準確，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代的重中之重。統(tǒng)計預(yù)測與決策正是解決這一問題的有效工具。但是目前該門課的教學(xué)存在著一些弊端，影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，本文提出了基于問題設(shè)計的教學(xué)模式，希望為該課程的教學(xué)提供新的思路。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

統(tǒng)計預(yù)測與決策這門課程目前的教學(xué)方式，大多數(shù)還是以教師為主體，以單向灌輸講授為主，在教學(xué)中存在著一些弊端，教學(xué)效果不盡人意。

1.1 教學(xué)知識點多且偏向理論和方法，與學(xué)生互動性差

該門課程教學(xué)內(nèi)容包括預(yù)測與決策兩部分，教學(xué)內(nèi)容多且知識點雜、零散，講授起來有一定的難度。另外，教學(xué)方式以單向灌輸為主。這種教學(xué)方式，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，教師在課堂講解起來也感覺到學(xué)生沒有反饋，更沒辦法對學(xué)生進行進一步的統(tǒng)計，教學(xué)效果不盡人意。

1.2 教學(xué)中需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容狹隘

該門課程的教學(xué)涉及高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和統(tǒng)計學(xué)課程的部分知識作為基礎(chǔ)，若學(xué)生功底比較差，學(xué)習(xí)時會感到吃力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)中主要以接收知識為主體，不會對知識做過多思考。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉，所接收的知識僅限于書本內(nèi)容，范圍狹窄，理論與實際嚴重脫節(jié)，對提高學(xué)生解決實際問題的能力幫助甚微。另外，該門課一般開設(shè)在大三，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力變?nèi)?，?dǎo)致學(xué)習(xí)自主性下降，學(xué)習(xí)效果不盡人意。

該課程在教學(xué)中存在著一些問題，影響了該課程的教學(xué)效果。為此，李余輝等[1]用調(diào)研數(shù)據(jù)說明了使用實驗教學(xué)輔助法、任務(wù)驅(qū)動法等方法明顯提高了教學(xué)質(zhì)量；陳高[2]闡述了使用實驗教學(xué)輔助的意義；盧維學(xué)[3]提出了使用趣味案例分析教學(xué)法等方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；于揚[4]闡述了使用軟件輔助教學(xué)的重要性；陶剛[5]提出需要科學(xué)編寫教材，創(chuàng)新教學(xué)方法和豐富考核手段來提高教學(xué)質(zhì)量。以上方法雖在教學(xué)中起到一定的作用，但本質(zhì)上學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，沒有從學(xué)生本身出發(fā)。為此，本文提出了基于問題設(shè)計的教學(xué)模式，希望為該門課程的教學(xué)提供新思路。

2 問題設(shè)計教學(xué)

基于問題設(shè)計的學(xué)習(xí)方式最初是由Howard Barrows教授在1969年提出的，是一種積極組織學(xué)生主動參與并自己尋找問題答案的教學(xué)模式。教師首先設(shè)計問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過相互協(xié)作、研究問題、收集數(shù)據(jù)、提出解決方案的方式來自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力，提升學(xué)生的認知水平。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體。該教學(xué)模式主要涉及以下三個方面的設(shè)計。

2.1 問題設(shè)計

問題設(shè)計是該教學(xué)方式實施的前提條件。一個科學(xué)的問題設(shè)計能夠激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的知識非常重要。因此，統(tǒng)計預(yù)測與決策課程教學(xué)中的問題設(shè)計至關(guān)重要，是實施該教學(xué)模式的前提。但是，問題的設(shè)計要始終以該課程教學(xué)大綱為參考依據(jù)，以教學(xué)目標和要求為最終實現(xiàn)的目標。另外，問題設(shè)計時可以適當考慮具有地方特色的問題。比如，南京市作為一個歷史文化悠久的城市，是著名的旅游城市。在設(shè)計問題時可以滲入旅游的特色，讓學(xué)生分析南京市旅游業(yè)收入的波動情況，并選擇預(yù)測模型對收入走向做預(yù)測，并對下一步的發(fā)展給出合理的決策。

一旦設(shè)計好問題之后，就可將問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，引導(dǎo)和指引學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)知識的同時把所給予問題解決。

2.2 研究性學(xué)習(xí)方法設(shè)計

一旦拿到設(shè)計好的問題，學(xué)生就可以采取研究性學(xué)習(xí)方法來自主探究。在教學(xué)過程中，希望通過研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主動探索的精神，發(fā)展學(xué)生制訂研究計劃和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的統(tǒng)計素養(yǎng)。在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提供研究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生得到問題的結(jié)論等。

在實際教學(xué)過程中，教師首先把設(shè)計好的問題給出，然后讓同學(xué)分成若干個小組，各個小組自主確定解決問題的方法及其技術(shù)。在研究探討問題之前，每組推選出一名負責(zé)人，讓負責(zé)人主持小組內(nèi)日常的工作，例如：技術(shù)方法的選擇及其對應(yīng)統(tǒng)計軟件的操作等，并負責(zé)及時與老師進行溝通。由于實際問題的數(shù)據(jù)量可能比較大，需要做預(yù)處理等軟件操作。因此，在研究性學(xué)習(xí)時，教師一定要注重強調(diào)統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)方法階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的重要階段，學(xué)生可將解決問題的過程和結(jié)論整理好，撰寫研究報告，等待教師的評價與指導(dǎo)。

2.3 考核方式設(shè)計

目前，該門課程的考核方式為閉卷考試，并且以期末成績和平時成績加權(quán)來評定總成績。在試卷考核時，一般主要考查學(xué)生對基本概念和技術(shù)的掌握情況，大多都側(cè)重于知識點的記憶，很少出現(xiàn)解決實際問題的題目。這種考核方式太過單一，因此，建立科學(xué)、有效的考核機制勢在必行。

科學(xué)的考核方式要以考核學(xué)生的綜合能力為目的，因此考核方法不僅要能反映學(xué)生掌握基本知識的情況，還要能反映出學(xué)生的綜合能力。在制定考核方式時要體現(xiàn)公平公正、減少主觀評價，盡量量化每一項得分。最終的考核方式可以分為平時成績考核，期末卷面成績考核和綜合能力考核三部分。在期末卷面成績考核時，主要考查學(xué)生對基本概念、原理和方法的掌握情況，多一些綜合性的題目，考查學(xué)生解決實際問題的能力。在綜合能力考核中，主要考查學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和小組內(nèi)的溝通協(xié)作能力。最終，根據(jù)學(xué)生的三部分得分進行加權(quán)匯總來決定該學(xué)生是否通過考核，不斷地完善學(xué)生的培養(yǎng)機制。

3 結(jié)語

基于問題設(shè)計的統(tǒng)計預(yù)測與決策教學(xué)方法首先設(shè)計出問題，學(xué)生根據(jù)問題自主研究性學(xué)習(xí)，并鍛煉自己的綜合能力，突出了學(xué)生的主體性。在大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計預(yù)測與決策這門課程是一門注重數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程，課程本身與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域結(jié)合緊密，實踐性較強。這就需要學(xué)生具備較強的數(shù)據(jù)分析能力和自我學(xué)習(xí)能力，而基于問題設(shè)計的統(tǒng)計預(yù)測與決策教學(xué)方法正是突出了學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生操作實踐能力，預(yù)期將取得較好的教學(xué)效果。