吳君周

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州325016）

0 引言

會(huì)使用可編程控制器（PLC）是從事自動(dòng)控制及機(jī)電一體化工作人員不可缺少的重要技能。許多高職院校已將PLC作為一門重要的實(shí)用性專業(yè)課。PLC是一種用程序改變控制功能的工業(yè)控制計(jì)算機(jī)。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，PLC在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域有著廣泛的運(yùn)用，是現(xiàn)代工業(yè)控制的基礎(chǔ)。筆者所在的專業(yè)是安全防范技術(shù)專業(yè)，PLC技術(shù)是安全防范技術(shù)專業(yè)的核心課，是安防系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的主要控制機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)好PLC技術(shù)對(duì)安全防范技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)尤為重要。

高職教育應(yīng)更加注重知識(shí)的實(shí)用性，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的掌握情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的PLC技術(shù)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣低以及實(shí)踐操作難掌握等問題。所以我們決定采用線上線下相結(jié)合以及以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式。

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，信息化技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)電腦成了人們生活以及工作必備工具。我們應(yīng)該利用這些技術(shù)手段來為教學(xué)服務(wù)。信息化教學(xué)，主要采用學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)溶浖M(jìn)行線上與線下相結(jié)合、學(xué)生與老師相配合的教學(xué)學(xué)習(xí)[1]。本文研究的混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融合進(jìn)信息化教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與研究[2]。

1 存在的問題

PLC技術(shù)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。高職學(xué)生普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣低，比較擅長(zhǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。但即使是這樣，教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)PLC實(shí)踐操作的掌握情況還是不理想。傳統(tǒng)的課堂式線下教學(xué)，即以教師講授為主的教學(xué)模式不能對(duì)學(xué)生的PLC技術(shù)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的效果，存在的主要問題有如下幾個(gè)：

（1）學(xué)生對(duì)PLC技術(shù)這種理工科的課學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。

（2）教師教學(xué)模式單一，主要依靠課堂40分鐘的教學(xué)。學(xué)生很難在這么短的課堂時(shí)間內(nèi)掌握PLC技術(shù)知識(shí)。另一方面，學(xué)生在課堂中掌握的知識(shí)在課后也容易遺忘。

（3）課程考核方式單一，主要以期末成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)表現(xiàn)占的比重少。這就導(dǎo)致了學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不用心，上課不認(rèn)真聽講。還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生過度注重理論學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2 線上+線下混合式教學(xué)模式

線上+線下混合式教學(xué)模式是利用信息化技術(shù)手段，將教師線上教學(xué)、教師線下教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)、學(xué)生線下學(xué)習(xí)相融合的一種教學(xué)模式。高職教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段，更好的教會(huì)學(xué)生。線上+線下混合式教學(xué)模式有以下幾個(gè)特征：

（1）利用學(xué)習(xí)通、線上課程、精品課等線上學(xué)習(xí)手段，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相融合，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。利用學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)刃畔⒒夹g(shù)手段，讓線上學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的課前、課中、課后三個(gè)階段，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。

（2）建立線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)訓(xùn)操作視頻讓學(xué)生反復(fù)觀看，這樣可以讓學(xué)生更好地掌握實(shí)訓(xùn)操作，解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)容易忘記操作步驟的問題。學(xué)生在課后還可以通過觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

（3）通過信息化手段，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主導(dǎo)性。將傳統(tǒng)教學(xué)中的以以教師講授為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂融進(jìn)線上+線下的教學(xué)模式，進(jìn)行混合式教學(xué)。信息化技術(shù)手段可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教育不單單是課上的時(shí)間，混合式教學(xué)增加了課前與課后兩個(gè)階段，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)真正形成了一個(gè)閉環(huán)。

（4）考核方式更加多樣性?？己朔绞揭骖檶W(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況和線下學(xué)習(xí)情況。線上學(xué)習(xí)情況要細(xì)化到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段[3]。這樣可以提高學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

3 P LC技術(shù)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

我們將PLC技術(shù)混合式教學(xué)模式具體過程進(jìn)行細(xì)化，從教師的教法以及學(xué)生的學(xué)法兩大塊分別進(jìn)行實(shí)踐改革研究，以教與學(xué)相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，兼顧線上線下，融合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，努力探索與實(shí)踐如何才能讓學(xué)生學(xué)得更好。PLC技術(shù)混合式教學(xué)實(shí)踐研究從教師的角度出發(fā)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）建立健全網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)。PLC技術(shù)是實(shí)踐操作類課程，該課程需要學(xué)生掌握PLC編程、PLC接線。有些實(shí)踐項(xiàng)目的操作比較復(fù)雜，學(xué)生在課堂上難以掌握，或者課后又忘記了。針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)通、網(wǎng)上精品課或釘釘上上傳每次課的實(shí)訓(xùn)操作視頻。學(xué)生在預(yù)習(xí)、課中操作以及課后復(fù)習(xí)時(shí)都可看相應(yīng)的操作視頻以提高學(xué)習(xí)效率，使實(shí)訓(xùn)操作記得更牢。

（2）課前，教師要在學(xué)習(xí)通上布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)、上傳相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作視頻、提出相應(yīng)問題讓學(xué)生思考。課前有方向性地預(yù)習(xí)非常重要，教師應(yīng)利用信息化技術(shù)手段可以讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，提高課前的預(yù)習(xí)效率。

（3）課中，教師通過學(xué)習(xí)通跟學(xué)生進(jìn)行一個(gè)討論互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。教師在學(xué)習(xí)通上提出問題，提出任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行分組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將翻轉(zhuǎn)課堂融入混合式教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（4）課后，教師在學(xué)習(xí)通上布置相應(yīng)的課后作業(yè)。學(xué)生做完相應(yīng)的課后作業(yè)，上傳學(xué)習(xí)通。教師在學(xué)習(xí)通上對(duì)學(xué)生的作業(yè)做及時(shí)的修改和反饋。這樣學(xué)生能馬上知道自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)榫€上教學(xué)軟件的運(yùn)用，教師能及時(shí)收到學(xué)生作業(yè)，及時(shí)修改，并在線上教學(xué)軟件上予以回復(fù)，這樣縮短了作業(yè)修改反饋的周期，使學(xué)生能更快地知道自己的不足，還提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間一般限于課堂上的40分鐘，而利用信息化的技術(shù)手段，增加了課前與課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，大大增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，拉近了教師與學(xué)生的距離。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)相統(tǒng)一的過程，混合式教學(xué)要取得成效，單單教師的努力肯定是不夠的，學(xué)生也要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極配合教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)手段成為架起師生間教學(xué)相長(zhǎng)的重要橋梁。在線上+線下的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)工作的主體，應(yīng)該積極配合教師，進(jìn)行PLC技術(shù)的學(xué)習(xí)。做到如下幾個(gè)方面：

（1）課前，學(xué)生應(yīng)完成教師布置在學(xué)習(xí)通上的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)通上觀看實(shí)訓(xùn)操作視頻，同時(shí)收集不懂的問題，上課可以有針對(duì)性地聽講。課前的預(yù)習(xí)非常的重要，可以培養(yǎng)自學(xué)能力，逐步實(shí)現(xiàn)授之以漁的教學(xué)理念。另外收集到不懂的問題，課上可以有針對(duì)性地聽講，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）課中，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行互動(dòng)討論和項(xiàng)目分組討論。當(dāng)學(xué)生完成PLC技術(shù)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，由學(xué)生上臺(tái)講解。其他學(xué)生對(duì)上臺(tái)講解的學(xué)生在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行打分、提問。這樣，利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行互動(dòng)討論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將以教師講授為主的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)討論為主的課堂，活躍了課堂的氣氛。實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與線上+線下相融合的混合式教學(xué)。

（3）課后，學(xué)生要完成教師布置在學(xué)習(xí)通上的任務(wù)，完成作業(yè)并上交。在學(xué)習(xí)通上觀看實(shí)訓(xùn)操作視頻，回顧實(shí)訓(xùn)過程，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，學(xué)生還要在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行一些擴(kuò)展學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面。課后的學(xué)習(xí)也尤為的重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該不單單是課本上的，所以學(xué)生應(yīng)該課后在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

PLC技術(shù)課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究，從教師和學(xué)生兩大主體出發(fā)，在課前、課中、課后三個(gè)層面分別進(jìn)行了詳細(xì)任務(wù)布置，并且課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)形成了一個(gè)很好的閉環(huán)，進(jìn)一步改進(jìn)了PLC技術(shù)課程混合式教學(xué)，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

4 P LC技術(shù)課程考核方式

以PLC技術(shù)課程混合式教學(xué)模式改革為出發(fā)點(diǎn)，我們實(shí)施混合考核評(píng)價(jià)模式?；旌峡己嗽u(píng)價(jià)細(xì)分到每一次課、每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)、每一次討論。大致可以分為線上和線下兩部分。線上評(píng)價(jià)體系分為：線上測(cè)試、線上視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、線上課程作業(yè)、線上預(yù)習(xí)任務(wù)。線下評(píng)價(jià)體系分為：線下期末考試、線下課堂表現(xiàn)、線下實(shí)訓(xùn)成績(jī)。將考核細(xì)化，覆蓋到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣可以督促學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果。以細(xì)化的考核為導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能及時(shí)地知道自己的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)，最后達(dá)到一個(gè)好的成果[4]。

5 成效及結(jié)論

將PLC技術(shù)課程進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)的興趣以及實(shí)踐操作的能力均有提高。筆者對(duì)安全防范技術(shù)專業(yè)19級(jí)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)，調(diào)研對(duì)比，得出如下數(shù)據(jù)結(jié)論：教學(xué)改革后，學(xué)生平均成績(jī)提高10分，班級(jí)及格率提高12%。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查得出，安全防范技術(shù)專業(yè)19級(jí)學(xué)生對(duì)PLC技術(shù)學(xué)習(xí)感興趣的占90%。PLC技術(shù)課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐取得了比較大的成效。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)的能力以及實(shí)訓(xùn)操作的能力都得到了大的提升。