郭艷敏

（西安財經(jīng)大學(xué)，陜西 西安710100）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的教育戰(zhàn)略背景下，高校響應(yīng)時代的要求，注重大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，特別是應(yīng)用型高校將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高校在開展教學(xué)的過程中并沒有考慮到人才進入社會之后的實際應(yīng)用，脫離了教育的本質(zhì)。對高校課程考試進行改革，能夠有效深化高校的教育理念，調(diào)整教學(xué)方向，這是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵步驟。

1 高校課程考試在人才培養(yǎng)中的作用

課程考試既是對學(xué)生掌握該學(xué)科知識內(nèi)容和具有能力的考核，也是對教師教學(xué)反饋以及教學(xué)能力的檢驗。課程考試成績是高校作為考評學(xué)生、評定獎學(xué)金和保送研究生的主要依據(jù)，體現(xiàn)了一所高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不重視考試甚至在考試中作弊，則說明該校存在教學(xué)制度上的問題。對于教師而言，通過學(xué)生在試卷中的表現(xiàn)，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，這也是改進教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。在“雙創(chuàng)”教育背景下，高校更需要注重對個體進行創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，而這一改革也必須融入高校課程考試過程中，通過考試方法和模式的改進，對學(xué)生進行創(chuàng)新意識與能力的檢測。

2 當(dāng)下高校課程考試存在的問題

2.1 考試形式較為單一

目前，高校采用的課程考試方式大多為閉卷考試，以分?jǐn)?shù)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種考試方法實際上很難體現(xiàn)出課程的特點。比如，有些學(xué)科較為抽象、理解較難，學(xué)生出現(xiàn)不及格的情況并不意味著學(xué)生一無所獲，只是由于學(xué)科的特點所決定。試卷考試有其優(yōu)勢所在，能夠考核學(xué)生的記憶知識以及簡單的推理技能，但是并沒有辦法測試出學(xué)生是否具備較強的知識運用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而僅僅憑試卷評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，會讓學(xué)生忽略平時的學(xué)習(xí)，考前進行突擊復(fù)習(xí)、死記硬背。為了考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2.2 考試內(nèi)容拘泥于對教材的記憶

長期以來，高校的課程考試基本上都是在試卷中以填空題、選擇題、簡答題等方式考核學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，很少有針對知識運用所提出的相關(guān)題目，有的教師為了降低考試的難度，讓學(xué)生順利通過考試，還會為學(xué)生圈定考題的范圍指定重點，這種教學(xué)和考試的方式更多考察的是學(xué)生的記憶能力，而沒有考查到學(xué)生的實際知識綜合運用能力，并不利于個體思維分析以及創(chuàng)新能力的提升。

2.3 考試成績評定缺乏科學(xué)性

在很多高校的課程考試評卷環(huán)節(jié)中，教師的評分方式過于死板，只是按照書本中的知識點給分，沒有為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間，比如，設(shè)置創(chuàng)意性見解的題型以及評分方式。在評分制度上采用百分制也是過于追求精確化和量化，學(xué)生即使分?jǐn)?shù)很高，也不意味著能力水平同樣很高。一些學(xué)生只注重結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程，并不能真正提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.4 考試管理機制存在弊端

高校都在加強對學(xué)生考試的管理，力圖實現(xiàn)考試的規(guī)范化，然而，這些管理更多是從考試形式上進行加強，例如，在考試組織上更加嚴(yán)密，確保不泄題等，這種嚴(yán)抓管理的方式只是針對考試形式，并沒有針對考試的題型、難易程度等進行改善?？荚囃怯扇握n教師出題，系主任審核，學(xué)院組織考試，再由教師進行評分。每一位教師都有自己的教學(xué)方式，內(nèi)容側(cè)重點以及思考的角度也不同，最終帶來的結(jié)果就是評分標(biāo)準(zhǔn)不同，試卷中甚至出現(xiàn)較大的偏差，這也帶來了潛在的不公平和不合理現(xiàn)象。

3 “雙創(chuàng)”教育視域下高校課程考試改革的原則

3.1 目標(biāo)性原則

課程教學(xué)的目標(biāo)是要通過教學(xué)讓學(xué)生實現(xiàn)知識儲備、技能以及人格情感方面的提升，根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)選擇對應(yīng)的考試方式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)全面發(fā)展，以此為目標(biāo)進行考試方案的轉(zhuǎn)變。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)和考試才能形成上下游聯(lián)動，提高實際效率。

3.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指的是考試模式以及內(nèi)容的制定要符合教育學(xué)的基本依據(jù)，在考試評價上也要更加科學(xué)完善。隨著素質(zhì)教育和“雙創(chuàng)”人才目標(biāo)的不斷推進，通過考試開展評價要求從發(fā)展性評價、綜合性評價等角度主動融入先進的考試評價理念，以此作為考試模式調(diào)整的重要依據(jù)。

3.3 靈活性原則

所謂靈活性原則指的是在考試環(huán)節(jié)上要轉(zhuǎn)變只有閉卷筆試的方法，考試要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)科的特點靈活安排，創(chuàng)新型的考試方法能夠符合“雙創(chuàng)”背景的時代要求，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高評價的準(zhǔn)確性。

3.4 主體性原則

高校課程考試要尊重學(xué)生的個性化需求，遵循以人為本的思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并且通過考試實現(xiàn)潛能的開發(fā)，改變以往學(xué)生應(yīng)付考試的局面。

3.5 促發(fā)展原則

轉(zhuǎn)變一次性考試就決定全過程的考核模式，通過整個教學(xué)過程的持續(xù)考察、記錄和反思，幫助學(xué)生實現(xiàn)提升，而不是在每學(xué)期期末結(jié)束之后才讓學(xué)生知道自己存在哪些學(xué)習(xí)上的漏洞。調(diào)整考試內(nèi)容和方法，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠持久學(xué)習(xí)，保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造，這才是用發(fā)展的眼光對待考試，而不是僅僅將考試作為形式上的測試獲得所謂的高分。

4 “雙創(chuàng)”教育視域下高校課程考試改革的建議與策略

4.1 轉(zhuǎn)變考試觀念

高校管理者要充分認(rèn)識到課程考試改革的重要性，并將考試改革作為轉(zhuǎn)變管理理念、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。考試是提高教學(xué)質(zhì)量增強學(xué)生能力的必要路徑，是對人才進行培養(yǎng)和選拔的檢測性手段，并不是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。高校的管理者要及時跟進國家教育動態(tài)，將國家在人才培養(yǎng)層面的目標(biāo)要求及時傳遞給廣大教師，做好課程考試改革前的教學(xué)改革鋪墊，并讓教師參與到更新考試觀念的行列中。教師自身的考試觀也決定著最終考試改革的成敗，在對教師進行教育以及理念滲透的過程中，高校管理者要認(rèn)識到，很多教師本身也是出自精英教育模式之下，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響時間較長，要積極轉(zhuǎn)變教師的考試觀念，讓教師能夠適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下的人才發(fā)展新需求，實現(xiàn)精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。教師要明確授課對象的具體學(xué)習(xí)情況，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷用新要求調(diào)整自己的教學(xué)方向，突破教學(xué)中的困境，考試以學(xué)科知識和能力教育出發(fā)，提高學(xué)生的知識運用以及創(chuàng)新能力，形成教師、學(xué)生與管理者之間的聯(lián)動，這是高校課程考試改革的重要基礎(chǔ)。

4.2 改革考試內(nèi)容

當(dāng)下很多高校的課程考試內(nèi)容主要圍繞基礎(chǔ)知識理論技能的訓(xùn)練，忽略了通過考試了解學(xué)生的實際能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，在評分的方式上過于追求規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，并沒有將創(chuàng)新意識融入其中。這種考試模式與評價手段并不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，學(xué)生也會在考試之前通過死記硬背的方法完成考試。因此，在進行課程考試改革時，教師要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)與考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在考試的題目設(shè)置上，可以從考察發(fā)散性以及創(chuàng)新性等角度切入，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，而不是只能通過死記硬背掌握知識。對考試中的重點性內(nèi)容，教師可采用非標(biāo)準(zhǔn)化考試方法給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新意識表現(xiàn)空間，這種命題以及評分的方式能夠在很大程度上避免作弊事件的發(fā)生。在具體的評分標(biāo)準(zhǔn)上，教師可以將創(chuàng)新因素作為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)之一，除了考查學(xué)生的實際應(yīng)用知識能力之外，也要構(gòu)建出更符合學(xué)科專業(yè)和實際情況的創(chuàng)新型考評體系。

4.3 改革考試方式

高校課程考試主要采用筆試、機試、口試等方式，其中筆試的方式最利于管理而且容易量化，非筆試形式的考試則需要教師傾注更多的精力，所以，一些教師為了節(jié)約時間，直接采用筆試的方法考評。從“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需求上可以了解到，僅僅運用筆試進行能力考評是不夠的，考試形式要主動朝非筆試的形式轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變考試的形式，將考試貫穿于整個教學(xué)過程中，通過加強日常教學(xué)的管理了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，增加平時學(xué)習(xí)考核時學(xué)生的成績比重，降低期末筆試考試的比例，這種考核方法能夠提高學(xué)習(xí)和考試的效率，也更利于教師了解學(xué)生。非筆試考試形式并不意味著大動干戈的顛覆現(xiàn)有的考試模式，教師可以讓學(xué)生通過撰寫論文、案例分析報告、項目答辯等方式，考核學(xué)生掌握的知識技能，這也是增強考核合理性和科學(xué)性的有效手段，學(xué)生在這種非筆試考試的影響下，會更注重思維能力、動手能力的提升，進一步鞏固知識水平和技能。

4.4 建立健全考試反饋機制

在考試結(jié)束之后，教師要針對試卷進行定量和定性分析，通過卷面中各個題型分?jǐn)?shù)的分布情況，了解教學(xué)過程中是否存在有效性不高的問題，并且要綜合考慮試卷的難易程度等客觀參數(shù)，進行這一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計，體現(xiàn)考試的反饋和診斷功能，讓教師能夠在后續(xù)的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方向和策略，真正發(fā)揮出考試對于教學(xué)質(zhì)量改善的重要作用。除此之外，高校的教學(xué)管理部門也要了解考試的實際情況，如果學(xué)生成績及格率小于50%，則要對任課教師學(xué)院進行調(diào)查分析，了解成績出現(xiàn)問題的主要原因，對教學(xué)的質(zhì)量進行監(jiān)督，從而培養(yǎng)出更多符合社會實際需要的“雙創(chuàng)”型人才。

5 結(jié)語

綜上所述，“雙創(chuàng)”教育視域下的高校課程考試改革勢在必行。通過考試改革可以帶動教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改進，使用綜合評價方式實現(xiàn)對學(xué)生的客觀與人性化評價。從考試改革的目的性看，考試的分?jǐn)?shù)不是最主要的，如何通過科學(xué)有效的考評機制，帶動學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，這才是高校課程改革需要深思探討的問題。在實踐過程中，高校教育工作者也不必過于強調(diào)考試改革的具體形式，而是要根據(jù)高校的實際辦學(xué)情況進行不斷的調(diào)整，讓考試改革推動高校教學(xué)質(zhì)量的提升和“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的效率，發(fā)揮出考試的真正效用。