喬 萍

（吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)系，吉林 長春 130021）

2012年，美國斯坦福大學(xué)出版了一本《本科教育研究報告》，其中指出，本科教育是以學(xué)生為中心的研究型教育[1]。至此，美國本科高校開啟了轟轟烈烈的教學(xué)改革。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[2]。指明了我國高等教育發(fā)展中高校教育體系與人才培養(yǎng)體系建設(shè)的正確方向[3]。為了構(gòu)建更加完善高效的本科人才培養(yǎng)課程模式，近年來，各種課程教學(xué)改革也在我國受到廣泛關(guān)注。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為細(xì)胞生物學(xué)的分支學(xué)科，其目標(biāo)之一就是培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平分析問題和解決問題的能力，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程及未來臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4-5]。翻轉(zhuǎn)課堂，是源于美國的一種新的課程教學(xué)模式，是改變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“課前—課中—課后”的教學(xué)方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)化知識與能力培養(yǎng)。如何根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合知識特點(diǎn)的多元化翻轉(zhuǎn)課堂模式，也是文章探討的重要內(nèi)容。

1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的必要性

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平探討生命的一門科學(xué)。內(nèi)容主要包括細(xì)胞的分子基礎(chǔ)、起源和進(jìn)化，細(xì)胞膜與細(xì)胞表面，內(nèi)膜系統(tǒng)，細(xì)胞骨架，細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，細(xì)胞分化，衰老和死亡等。這門課程知識不僅與其他醫(yī)學(xué)課程生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等相交叉，且其研究方法及研究技術(shù)也是醫(yī)學(xué)生未來研究生學(xué)習(xí)階段、臨床相關(guān)工作及職業(yè)資格考試中要掌握的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱為基本參考，結(jié)合教材內(nèi)容及教師科研情況，將基礎(chǔ)知識及相關(guān)拓展知識通過多媒體展示并清晰講解。學(xué)生在聽課的過程中，通過筆記、習(xí)題及課后復(fù)習(xí)、測試等將知識點(diǎn)理解并記憶，再通過實(shí)驗(yàn)課操作加深部分知識點(diǎn)的理解。但這種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為被動，理論課程時間較長，學(xué)生較難保持長時間注意力，學(xué)習(xí)效率降低。而由于受到各種實(shí)驗(yàn)及教學(xué)條件限制，部分教材知識點(diǎn)陳舊，實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)技術(shù)較為單一，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的科研創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。各種教學(xué)改革開展以來，已有人通過“線上課程”“對分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式，嘗試著改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對知識的掌握過程是通過獨(dú)立的思考體驗(yàn)完成的。這就使知識內(nèi)化過程更符合人的心理認(rèn)知特點(diǎn)。但由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的部分知識過于微觀、抽象、難于理解，教師在教學(xué)過程中，無法針對所有知識使用新的教學(xué)模式，導(dǎo)致了大多數(shù)高校在該門課程教學(xué)中，教師僅能在部分章節(jié)中進(jìn)行教學(xué)改革探索，多數(shù)教學(xué)過程仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)效果大打折扣。如何合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程既符合知識特點(diǎn)又適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程更加高效合理，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)及科研思維能力，是值得教育者密切關(guān)注的新問題。合理適用的教學(xué)改革新模式的應(yīng)用勢在必行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來應(yīng)用較廣的新的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生能通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再次深入理解所學(xué)習(xí)的知識。在課堂教學(xué)后，學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)，更深化延伸學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，以此形成了教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種全新的學(xué)習(xí)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的理解更加深入，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，是一種靈活高效的學(xué)習(xí)模式。

近年來的教學(xué)實(shí)踐研究表明：醫(yī)學(xué)相關(guān)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能使學(xué)生更深入理解知識內(nèi)容，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)過程也從傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)會知識向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師可以充分根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)大綱基本內(nèi)容，將課程知識整理并設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)前，通過慕課、SPOC課程、微課、直播課等視頻形式，或是文字知識、教學(xué)內(nèi)容拓展鏈接等，讓學(xué)生充分了解知識內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師可開展豐富多彩的教學(xué)活動，以小組討論、PPT匯報、演講、完成任務(wù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容。在課后，教師可布置相關(guān)作業(yè)，如讓學(xué)生撰寫知識總結(jié)、繪制思維導(dǎo)圖、開啟網(wǎng)絡(luò)研討等形式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師也能夠結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)本學(xué)科發(fā)展最新概況，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加充分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施過程如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程

單一的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式雖然能充分整合教學(xué)資源、完成教學(xué)過程、全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，但為了能使教學(xué)過程更加合理完善，有必要嘗試開展多元化的翻轉(zhuǎn)課堂活動。

3 如何構(gòu)建多元化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

多元化的翻轉(zhuǎn)課堂活動是指結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材知識特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情況，以更加靈活的方式開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)過程更加合理。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也可以將教學(xué)知識一分為二，使傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式有效結(jié)合，還可以在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程更加多元化、立體化。除此之外，在第二課堂及第三課堂教學(xué)中，教師也可以設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)模式更加完善。

3.1 根據(jù)知識內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂模式

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)活動前，教師可充分研究教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為2部分，適宜開展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和不適宜開展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。在教學(xué)中將適宜開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容全部以翻轉(zhuǎn)課堂形式展開教學(xué)活動，其余內(nèi)容仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。這就能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，且摒棄翻轉(zhuǎn)課堂模式對某些知識點(diǎn)的教學(xué)劣勢，使教學(xué)過程更符合知識內(nèi)容。在這個過程中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比傳統(tǒng)教學(xué)模式更長，因此，教師可大膽重構(gòu)知識教學(xué)結(jié)構(gòu)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)過程穿插進(jìn)行，如一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，兩次傳統(tǒng)教學(xué)模式，再一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，再進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式等。在課堂教學(xué)前，可提前通知學(xué)生下次課的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。

3.2 開展“對分式”翻轉(zhuǎn)課堂模式

根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然能在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，但需要經(jīng)常變換每次課的教學(xué)方式。為使課程教學(xué)過程更加規(guī)范，教師也可開展“對分式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所謂“對分式”教學(xué)就是將一次課的內(nèi)容一分為二，既有課堂知識的教師講授，又有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識探究過程。這種教學(xué)模式能更加合理的使教師講授和學(xué)生內(nèi)化知識結(jié)合起來，更有利于學(xué)生理解并掌握知識內(nèi)容。在“對分”教學(xué)模式中，融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識，課堂主動探究知識，并在課堂探究知識的過程中，仍有教師對知識點(diǎn)分析講解，在課后以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式更加符合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識特點(diǎn)和教學(xué)要求，也是一種新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.3 翻轉(zhuǎn)式精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，隨時關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)調(diào)整，也是一種必要的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在教學(xué)過程中，教師可通過教學(xué)軟件、學(xué)生反饋、隨時觀察等方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)時長、測試成績等，以此了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教學(xué)過程的調(diào)整仍要遵循總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和子任務(wù)，但教學(xué)方式、學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開速度等可根據(jù)學(xué)生情況靈活掌控，以此達(dá)到個性化教學(xué)的目的。

3.4 第二課堂及第三課堂教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式

完整的課堂教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)，但知識的學(xué)習(xí)需要持續(xù)的過程，因此以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展豐富的第二課堂和第三課堂形式，也是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。第二課堂形式可豐富多樣，如建立科研小組開展科研活動，教師通過網(wǎng)絡(luò)軟件引導(dǎo)學(xué)生開展自主的科研活動；進(jìn)行行業(yè)企業(yè)實(shí)踐活動，教師通過活動前布置任務(wù)，活動中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化知識學(xué)習(xí)等。第三課堂活動主要是以網(wǎng)絡(luò)形式為主的課后教學(xué)活動。學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓展教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師可通過聊天群組、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件班級群等引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。豐富的第二課堂及第三課堂活動，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，必將成為學(xué)生提升個人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的又一學(xué)習(xí)平臺。

4 結(jié)語

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開展豐富的多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必將更有效的提升教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才基本職業(yè)素養(yǎng)，是一種符合我國當(dāng)今人才培養(yǎng)需求的有效的教學(xué)模式。