楊 華 張志鋒 馬軍霞 孫海燕 桑永宣

（鄭州輕工業(yè)大學軟件學院，河南 鄭州 450001）

0 引言

軟件工程是當今信息技術產業(yè)的核心領域，高校軟件工程專業(yè)作為培養(yǎng)軟件人才的基本單元，決定著我國軟件產業(yè)未來的發(fā)展。而隨著互聯(lián)網、物聯(lián)網、人工智能、5G等技術的快速發(fā)展，軟件工程專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，如何使高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿足軟件產業(yè)的需求，成為高校軟件工程專業(yè)需要解決的緊迫問題。

1 工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

軟件工程專業(yè)是一個新興的專業(yè)，1983年，北京大學試辦軟件工程專業(yè)（本科）；1984年和1985年，國家科學技術委員會選擇北京大學和復旦大學招收了兩批軟件工程碩士，為軟件工程教育積累了經驗。此后，高等院校開始為本科開設軟件工程課程。部分高校從1988年開始試辦軟件工程專業(yè)。2011年，軟件工程作為一級學科列入學科目錄。經過10年的發(fā)展，作者認為，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)還存在以下幾個主要問題。

1.1 與社會行業(yè)需求的不匹配

軟件工程教育的發(fā)展具有時代性，軟件技術發(fā)展十分快速，不論是計算機軟件還是硬件，更新?lián)Q代都較快。目前的專業(yè)課程設置與社會、行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)問題。教育部的“雙一流”戰(zhàn)略明確提出把建設一流學科作為建設一流大學的前提基礎，學科是特定的知識體系，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，也是學科建設的根本依托，更是檢驗人才培養(yǎng)水平的根本標準[1]。信息社會對軟件工程的需求量不斷增大，專業(yè)從外延向內涵發(fā)展，因此，依社會需求確定學生培養(yǎng)目標，提高學生質量，培養(yǎng)學生解決復雜軟件工程問題的能力，這些都對軟件工程專業(yè)的課程設置和課程建設提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.2 專業(yè)理論知識與工程實踐經驗不足

軟件工程專業(yè)的人才更強調動手編程能力以及理論與實踐的有機結合，不僅要具有技術開發(fā)能力，更要具有勝任職業(yè)崗位的技能和綜合素質。目前，各高校軟件工程專業(yè)師資多以高學歷的學術型人才為主，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)項目開發(fā)經驗，工程實踐經驗相對不足。雖然高校與企業(yè)開展了產學合作協(xié)同育人，但由于地方政府的政策支持不足，學校與企業(yè)在教育目標上存在偏差等原因，并未達到校企合作提升專業(yè)理論知識與工程實踐經驗的預期目的。如何通過高校、企業(yè)、政府、市場各方面的協(xié)同，將校企合作協(xié)同育人融合在專業(yè)的整個培養(yǎng)過程中，已成為高校教育研究的熱點問題[2]。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)質量有待加強

隨著社會和網絡環(huán)境的發(fā)展，計算機、移動設備已成為大學生生活必備品，我國網民平均每周使用網絡的時間已達28 h。而網絡中的信息良莠不齊，網絡文化對學生各方面發(fā)展帶來的影響也越來越明顯。在鼓勵學生利用互聯(lián)網學習新知識的同時，如何引導學生樹立正確的道德觀價值觀，促進學生身心的健康發(fā)展也非常重要。質量是專業(yè)發(fā)展的生命線[3]，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質量偏重課堂教學、學生成績的考核，隨著信息產業(yè)的發(fā)展，專業(yè)教師在與學生接觸過程中除了關注專業(yè)知識和技能外，還需要關注道德品質、職業(yè)素養(yǎng)的提升，達到對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。建立符合軟件人才需求的質量監(jiān)控和保障體系，培養(yǎng)思想素質硬，科學基礎厚，工程能力強，具有多學科整合能力的復合型軟件工程人才。

2 地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

全國開設軟件工程專業(yè)的院校很多，地方院校最重要的屬性就是“地方”，為地方經濟社會發(fā)展服務是地方高校的重要職能。大多數(shù)地方院校不具備工科優(yōu)勢高校科研和學術方面的優(yōu)勢。再者，師資隊伍工程實踐能力不足，多數(shù)教師缺乏產業(yè)實踐經驗。作為信息技術的核心之一，軟件工程專業(yè)發(fā)展迅速，從工業(yè)革命到互聯(lián)網時代再到移動互聯(lián)網，各種軟件的使用正在改變人們的生活方式，社會急需大量軟件應用開發(fā)的相關人才。以“新工科”建設為契機，如果地方院校軟件工程專業(yè)能夠結合自身優(yōu)勢和特點培養(yǎng)軟件工程應用型人才，對推進軟件工程專業(yè)改革，在專業(yè)和學科建設中都具有非常重要的作用。

2.1 明確社會需求，確定培養(yǎng)方案

地方院校應以滿足地方經濟發(fā)展特定需求為目標，結合專業(yè)需求，從社會需求、學校定位及學科發(fā)展內涵出發(fā)，瞄準所培養(yǎng)學生針對的具體社會需求，制訂培養(yǎng)目標。同時結合社會和專業(yè)發(fā)展，對畢業(yè)生培養(yǎng)目標的達成情況進行分析評價，圍繞學生、行業(yè)、社會的滿意度以及培養(yǎng)目標合理性評價指導培養(yǎng)方案的修訂。

確定了合理的培養(yǎng)目標就可以確定支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，進而根據(jù)畢業(yè)要求設計課程體系并明確課程教學目標，對課程教學進行質量監(jiān)督，建設并維持能支持目標達成的師資隊伍與支持環(huán)境，持續(xù)改進專業(yè)建設。

2.2 雙向解決復雜軟件工程問題能力的培養(yǎng)

社會信息產業(yè)要求軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生具備豐富的計算機軟件知識，還要具有軟件的設計、開發(fā)、測試及運維等方面的能力。這不僅是對學生能力的要求，也是對教師能力的要求。地方院校的師資大多以學術型為主，在培養(yǎng)學生能力過程中教師本身還存在不足。地方院校應讓教師充分了解社會行業(yè)需求，掌握最新技術，在教學過程中改進教學方法，提升教學效果。學生除了學習專業(yè)理論知識和技術外，還需要具備軟件研發(fā)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等，做到工程實踐與理論知識有序銜接，同時還應重視與地方區(qū)域的交叉融合。只有教師和學生都充分認識和了解軟件工程問題的復雜性，才能建立以學生為中心的教學理念，培養(yǎng)學生解決復雜軟件工程問題的綜合能力[4]。

2.3 重視價值引導，推動學生素質全面發(fā)展

“雙一流”和“新工科”背景下的人才質量應該是全方位的，地方院校在建設過程中，理應以立德樹人為根本，以支撐國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務地方經濟社會發(fā)展為導向，在堅守自身特色的基礎上，進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。要把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，除了抓好知識教育，更要抓好思政教育[5]。只有將課程思政融入專業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，才能達到“三全育人”的目標。

3 地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐

鄭州輕工業(yè)大學作為河南省地方院校在“雙一流”建設背景下，從關注專業(yè)師生比、生均圖書、經費等硬性指標的增長，轉向聚焦內涵式發(fā)展。并主動對接國家和河南省區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域特色，軟件學院軟件工程專業(yè)以工程認證為抓手，從以下幾方面對專業(yè)的人才培養(yǎng)進行改革。

3.1 圍繞地方經濟社會發(fā)展需求，確定人才培養(yǎng)目標

鄭州輕工業(yè)大學軟件工程專業(yè)作為首批國家級一流專業(yè)建設點，明確學校定位和社會需求，圍繞本專業(yè)高素質應用型人才培養(yǎng)目標，對標國家軟件工程專業(yè)質量標準、工程教育認證標準修訂了人才培養(yǎng)方案，堅持OBA（Outcome Based Approach）理念，積極深入推進新工科建設。首先在培養(yǎng)目標上，深入地分析地方、學校和專業(yè)優(yōu)劣，立足河南省，從經濟社會發(fā)展需求、社會期望、學校定位及學科發(fā)展內涵角度出發(fā)，定期通過本校教師、教學管理者的內部調研和針對用人單位、校友、行業(yè)部門及其他利益相關者的外部調研，根據(jù)反饋信息對培養(yǎng)目標合理性進行評價，進而修訂培養(yǎng)目標。評價與修訂過程邀請專家和用人單位參與論證。然后根據(jù)培養(yǎng)目標，明確學生畢業(yè)要求，并針對畢業(yè)要求的達成確定課程體系。

在學?！獙W院—專業(yè)三級管理機制下（見圖1），對專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)提出明確要求，構建專業(yè)面向產出的教學過程質量監(jiān)控機制，建立畢業(yè)要求達成情況評價機制、課程體系合理性評價機制、課程目標達成評價機制，對課程體系的整體運行效果和教學過程進行質量監(jiān)督和檢查，定期評價，利用評價結果和反饋意見對教學質量進行持續(xù)改進，保證畢業(yè)要求的達成。

圖1 教學過程質量監(jiān)控組織架構

3.2 重視實踐與理論融合，構建科學課程體系

通過廣泛調研、收集行業(yè)企業(yè)專家的意見和建議，鄭州輕工業(yè)大學軟件工程專業(yè)依據(jù)畢業(yè)要求及觀測點，圍繞學生解決復雜問題的能力，通過了通識教育、學科基礎、專業(yè)教育、自主發(fā)展和集中實踐五大類。設計了有效支撐畢業(yè)要求和能力達成的課程體系。其中，學科基礎主要負責培養(yǎng)學生識別、表達和分析的能力；專業(yè)教育負責強化學生分析復雜軟件工程問題、設計解決方案、采用科學方法深入研究復雜工程問題的能力，對相應畢業(yè)要求觀測點能力的達成能夠發(fā)揮強支撐作用；不同層次的集中實踐重點培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和技術、解決實際應用中的復雜工程問題的能力（見圖2）。軟件工程專業(yè)定期邀請校內外相關人員對課程體系進行評價，以確保專業(yè)課程體系設置科學合理，適應社會和專業(yè)發(fā)展需求。

圖2 4個課堂的集中實踐體系

考慮到軟件的更新?lián)Q代比較快，學院與華為、黃河集團合作成立鯤鵬產業(yè)學院，與中軟國際、東軟集團等20多家軟件企業(yè)開展產學研合作，優(yōu)選、改造企業(yè)工程項目，豐富工程案例資源，改進教學方法，從多方面進行改革，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的思維模式，培養(yǎng)學生工程實踐、創(chuàng)新能力和解決復雜問題的綜合能力，驅動學生自我成長。依托河南省食品安全數(shù)據(jù)智能重點實驗室、食品生產與安全、河南省協(xié)同創(chuàng)新中心等省級平臺，與軟件企業(yè)開展行業(yè)應用軟件和新型平臺軟件技術攻關，培養(yǎng)特色化軟件人才。堅持“厚基礎、寬專業(yè)、重實踐、多課堂”的人才培養(yǎng)模式，為地方數(shù)字經濟和國產化軟件提供人才支撐。

學院在構建科學課程體系的同時，也大力提升師資隊伍實力，一方面要求教師多關注計算機科學的發(fā)展動態(tài)、積極參加新技術、新課程的培訓，參加計算機相關的學術會議，及時掌握國內外計算機科學的前沿知識。并鼓勵教師參與計算機相關課題研究，參與企業(yè)行業(yè)項目研發(fā)，在提升自身能力的同時也能將實踐經驗融入教學內容中；另一方面積極外聘行業(yè)企業(yè)技術專家參與實踐教學，校企合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。

3.3 落實立德樹人機制，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|應用型人才

在清晰了人才培養(yǎng)目標后，為檢驗和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的出口質量是否達到畢業(yè)要求，鄭州輕工業(yè)大學軟件學院建立了“6W”（When+Where+Who+What+How+Why）多元化考核評價體系。以學生學習效果評價為目標，開展多元化形成性評價，解決什么時候評、在哪評、誰來評、評什么、怎么評、為什么評六大問題，綜合過程評+期末評、線上評+線下評、學生自評+互評+師評、評知識+評能力+評素質、測驗+作業(yè)+實驗+考試等組合評、評成績+評目標，對評價結果進行分析，開展教學反思。根據(jù)問題反饋改進教學，形成“教學—評價—反饋—改進”的閉環(huán)，為評價學生畢業(yè)要求能力達成提供了合理有效的支撐。

大學階段是青年成長和確立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段，高校除了關注能力培養(yǎng)外，還必須加強素質和思想政治教育，要將立德樹人落實到思政課程和課程思政中，將專業(yè)教育與思政教育融為一體。軟件的很多開發(fā)理念和思想與人們日常生活息息相關，學校在對學生進行能力培養(yǎng)的同時，還開展課程思政，通過在課程中精心設計融入中國軟件行業(yè)發(fā)展、軟件著作權等授課內容，強調價值引領，培養(yǎng)學生的愛國情懷、道德法制素養(yǎng)和核心價值觀等。做到思政教育與專業(yè)教育相結合，兼顧價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|應用型人才。

4 結語

教育部為了建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，提出了建設“雙一流”。鄭州輕工業(yè)大學軟件工程專業(yè)在“雙一流”背景下，針對地方院校在人才培養(yǎng)方面存在的問題，深入開展人才培養(yǎng)研究與實踐，以學生為中心，面向產出，將解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)與思政教育相融合，深化校企合作，修訂了適合地方院校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，完善了質量監(jiān)控保障機制，提升了“新工科”軟件工程專業(yè)的人才質量。