康 健，宋 揚(yáng)

（1.長(zhǎng)春市九十中學(xué)，吉林長(zhǎng)春130021；2.長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)教育局，吉林長(zhǎng)春130000）

初中物理課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。形成初步的物理思維和能力是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)，其基礎(chǔ)就是促進(jìn)學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于他們將來(lái)進(jìn)入高中階段以及更高層次的物理學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中筆記作為輔助記憶的一種學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效的方法。初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于知識(shí)信息的處理、積累和記憶也是至關(guān)重要的，筆記能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它作為一種強(qiáng)化記憶的方法，可以起到查漏補(bǔ)缺的作用。因此，物理筆記的記錄能夠幫助初中生更好地理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)。

一、初中物理筆記使用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，一部分物理教師忽視筆記的作用，沿用傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，讓學(xué)生直接在書(shū)上劃出或?qū)⒅匾R(shí)點(diǎn)記錄在書(shū)上。物理課上不讓學(xué)生記筆記，已經(jīng)成為很多物理教師的教學(xué)習(xí)慣。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課后不能清晰地回顧教師在授課過(guò)程中的教學(xué)思路，這種任意記錄的方式不能有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維重現(xiàn)，使知識(shí)點(diǎn)碎片化，無(wú)法形成整體記憶，容易造成學(xué)生對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)不清、模棱兩可的后果。

筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)試，對(duì)被試班級(jí)學(xué)生在同等課堂條件下通過(guò)物理筆記記錄與否展開(kāi)調(diào)查與研究。

（一）測(cè)試的實(shí)驗(yàn)方法

1.被試對(duì)象

隨機(jī)選取吉林省長(zhǎng)春市九十中學(xué)八年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生作為被試對(duì)象，共136 人，其中男生74 名，女生52名。

2.材料選取

授課課本為人教版八年級(jí)物理教材下冊(cè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為第十章第三節(jié)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”，136 份關(guān)于“物體的浮沉條件及應(yīng)用”的測(cè)試卷（測(cè)試卷在測(cè)試前經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)修訂，滿(mǎn)分70分），其中包含回憶測(cè)試題 20 題（50 分），近遷移測(cè)試題 4 題（10分），遠(yuǎn)遷移測(cè)試題4題（10分）。

3.測(cè)試過(guò)程

第一個(gè)階段：聽(tīng)課記錄及整理回顧。兩課時(shí)（共計(jì)90 分鐘），教師講授“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一課的過(guò)程中，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行筆記的記錄，課后對(duì)筆記進(jìn)行概括整理；另外兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在課本上做簡(jiǎn)單記錄，沒(méi)有整理筆記的過(guò)程。

第二個(gè)階段：測(cè)試階段。授課結(jié)束后第二天學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取單桌測(cè)試方式，被測(cè)學(xué)生無(wú)任何交流，以保證測(cè)驗(yàn)成績(jī)的真實(shí)性。

（二）測(cè)試結(jié)果

分別對(duì)有無(wú)筆記記錄的班級(jí)進(jìn)行評(píng)卷和計(jì)分。（見(jiàn)表1、表2）

（三）測(cè)試的分析與論證

通過(guò)測(cè)試結(jié)果可以看出記錄筆記的班級(jí)得分情況明顯高于無(wú)筆記記錄班級(jí)，其中回憶測(cè)試題得分情況相差較少，但遷移測(cè)試題分?jǐn)?shù)相差略多。其中記錄筆記班級(jí)同學(xué)內(nèi)部比較，筆記記錄內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)存在顯著得分優(yōu)勢(shì)。說(shuō)明學(xué)生筆記記錄策略水平與學(xué)業(yè)成績(jī)水平存在相關(guān)性。

被測(cè)試班級(jí)為考試成績(jī)同等梯度班級(jí)，在相同的授課條件下，通過(guò)有無(wú)筆記記錄的測(cè)試可以看出筆記的記錄以及其內(nèi)容完整和細(xì)節(jié)適當(dāng)是被測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要因素。圖表數(shù)據(jù)顯示，在教師事先對(duì)教學(xué)板書(shū)精心設(shè)計(jì)的條件下，學(xué)生通過(guò)對(duì)筆記的記錄和整理，大部分都能做到掌握基本知識(shí)，其中一部分能夠做到筆記記錄重點(diǎn)突出和層次分明，這樣的學(xué)生的成績(jī)也尤為突出?；貞浶詼y(cè)試題中兩組學(xué)生的差異并不明顯，而在遷移測(cè)試題中可以看到分?jǐn)?shù)差異明顯拉大。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯斌斯坦認(rèn)為：“概括是遷移的基礎(chǔ)”，將新舊知識(shí)通過(guò)記錄的方式聯(lián)系并總結(jié)概括，可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，而記錄和整理筆記的過(guò)程恰好實(shí)現(xiàn)了將基礎(chǔ)與遷移聯(lián)系起來(lái)。在筆記的整理過(guò)程中學(xué)生將新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地應(yīng)用到習(xí)題中，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣等也影響學(xué)生由于筆記記錄內(nèi)容是否完整和細(xì)節(jié)導(dǎo)致的差異，這些影響因素也極大地影響了學(xué)生在近、遠(yuǎn)遷移能力上的差別。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生在物理課堂上記錄筆記能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是一種有效的學(xué)習(xí)途徑和方法。

二、提高物理課堂筆記效能的策略

（一）物理課堂筆記指導(dǎo)需要注意的問(wèn)題

1.避免“詳略不當(dāng)，千人一面”

課堂接受新知識(shí)的重點(diǎn)是有效地聽(tīng)課，在聽(tīng)懂的前提下以理解為基礎(chǔ)將筆記作為便于自己查找的工具，更適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。記好提綱是有效解決記錄慢的解決途徑，在有限的時(shí)間內(nèi)有條理地將所學(xué)知識(shí)記錄下來(lái)，對(duì)于課堂記憶的鞏固不會(huì)造成沖突，聽(tīng)課的同時(shí)邊記錄筆記邊體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。

2.避免“重難不清，徒勞無(wú)功”

側(cè)重和區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是記錄筆記時(shí)的重要方法。教師在學(xué)生記錄筆記時(shí)要啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生尋找課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些知識(shí)有計(jì)劃地記錄在筆記上。教師講解時(shí)注意設(shè)置疑問(wèn)討論的過(guò)程，使學(xué)生根據(jù)教師的闡釋有針對(duì)性地、條理清晰地記錄筆記。在每一段重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置結(jié)束部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的部分速記下來(lái)，然后利用課后時(shí)間進(jìn)行商榷，這樣處理難點(diǎn)更有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

表1 筆記記錄班級(jí)得分情況（平均分）

表2 無(wú)筆記記錄班級(jí)得分情況（平均分）

3.避免“疑點(diǎn)不明，是非混淆”

筆記的記錄要注意“陷阱”知識(shí)的處理。教師在物理課堂的教學(xué)中用“注意”提醒學(xué)生“陷阱”問(wèn)題，一些特別的物理問(wèn)題，教師可以換一種方式留給學(xué)生，將學(xué)生分成若干科學(xué)小組，讓他們?cè)谡n后對(duì)這些物理問(wèn)題觀察、思考并且討論，然后把小組討論結(jié)果記錄在筆記上，便于通過(guò)全班的交流，更加透徹和全面地理解其中的物理規(guī)律。

4.避免“漏缺不補(bǔ)，知識(shí)欠缺”

筆記的記錄還重在課后查漏補(bǔ)缺，不斷完善筆記內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，將筆記上的重要知識(shí)點(diǎn)做好整理和補(bǔ)充，如果能力強(qiáng)的同學(xué)能夠提煉性地標(biāo)注批語(yǔ)就更好了。這種強(qiáng)化筆記內(nèi)容的方法可以使學(xué)生更好地消化和理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)，起到鞏固的作用，從而有的放矢地“精準(zhǔn)扶貧”。

（二）物理課堂筆記記錄策略

筆者在教育教學(xué)過(guò)程中為了更大程度地發(fā)揮物理課堂筆記的效能，在不同的課型授課過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生采取不同的記錄方式，以期使學(xué)生獲得最大收益。

1.新課教學(xué)精心設(shè)計(jì)，“知識(shí)框架”做筆記

“義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法”這是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)。通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容不僅使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自然”，而且要讓學(xué)生感受到“科學(xué)的興趣”，激起他們對(duì)科學(xué)的熱情。因此上好一堂新課，教師在課前就要做大量的準(zhǔn)備工作，不僅要收集大量的課程信息，而且要將本課涉及到的內(nèi)容最大程度地用學(xué)生容易接受的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)、音頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后盡量用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言將重點(diǎn)和難點(diǎn)以板書(shū)或課件的形式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生在課堂上記錄筆記。例如在講授《磁現(xiàn)象》一課時(shí)，首先用“磁戒”魔術(shù)作為課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出“磁體”和“磁性”的概念，讓學(xué)生通過(guò)生活中的經(jīng)驗(yàn)概括總結(jié)記錄筆記。由于這兩個(gè)概念需要學(xué)生理解，但并沒(méi)有定義的考察內(nèi)容，所以筆記不做硬性要求。通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“磁極”并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)磁極間的相互作用關(guān)系，這樣，通過(guò)學(xué)生的自我認(rèn)知就很容易得到“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的結(jié)論，筆記的記錄也就水到渠成了。

在磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中同樣采取實(shí)驗(yàn)與筆記記錄配合的方式。磁場(chǎng)是抽象的物質(zhì)，學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著，卻能通過(guò)在其中的磁體受到力的作用感知到它的存在。于是利用遷移知識(shí)的辦法將力學(xué)中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變運(yùn)用到磁學(xué)中，進(jìn)而引出“磁場(chǎng)的基本性質(zhì)”，并將其記錄在筆記中。學(xué)生再通過(guò)條形磁體周邊鐵屑的排布將看到的現(xiàn)象畫(huà)到筆記上，潛移默化地記錄出“磁感線”的形態(tài)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程不僅認(rèn)識(shí)了磁場(chǎng)，而且能夠繪制磁感線，一舉兩得。地磁場(chǎng)是課標(biāo)中要求知道的內(nèi)容，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我們每天生活在地磁場(chǎng)中，但是學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知卻是一頭霧水。于是在授課過(guò)程中教師首先利用七年級(jí)的地理知識(shí)讓學(xué)生回顧地理的方向并將其畫(huà)在筆記上，然后利用視頻“動(dòng)物的遷徙”讓學(xué)生感知地磁場(chǎng)的存在，結(jié)合課件將視角放到地球以外，利用小磁針的排布讓學(xué)生將其描畫(huà)到筆記上，從而得到了地磁場(chǎng)的磁場(chǎng)分布情況。

通過(guò)師生的共同協(xié)作，這節(jié)新課的內(nèi)容在輕松、快樂(lè)的氣氛中完成了，學(xué)生在邊學(xué)邊“玩”的過(guò)程中獲取了知識(shí)，并完成了筆記的記錄，寓教于樂(lè)獲得了生動(dòng)的體現(xiàn)。

2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)記錄過(guò)程，“思考探索”成筆記

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課程目標(biāo)也將“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，有運(yùn)用研究方法的意識(shí)”寫(xiě)入其中。初中階段物理課程要求學(xué)生要掌握二十個(gè)“必做”實(shí)驗(yàn)，教材中的演示實(shí)驗(yàn)就更多了，要想通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程真實(shí)客觀地反映物理規(guī)律和道理，就必須嚴(yán)謹(jǐn)正確地操作，細(xì)致認(rèn)真地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，辨析數(shù)據(jù)中的誤差和錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和論證得到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和本質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中筆記也起著至關(guān)重要的作用。在多數(shù)學(xué)生看來(lái)，實(shí)驗(yàn)課記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就足夠了，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往也蘊(yùn)藏著重要的、有價(jià)值的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中筆記的記錄是一種行之有效的探究物理過(guò)程，掌握物理道理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)重要環(huán)節(jié)的操作和記錄，進(jìn)而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生記錄探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷非常重要，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是有意義的記錄，這個(gè)過(guò)程包含學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，有利于學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用研究方法獨(dú)立思考，通過(guò)質(zhì)疑、修正的過(guò)程尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新。比如，在探究“摩擦力與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷了如何放置彈簧測(cè)力計(jì)，經(jīng)歷了如何讓摩擦力與彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)相同，如何應(yīng)用控制變量法比較不同因素對(duì)摩擦力的影響，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的這些經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生是出乎意料的，那么它們就是學(xué)生在筆記上應(yīng)該重點(diǎn)記錄的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探究方法是多變的，所選擇的實(shí)驗(yàn)器材也不盡相同。不同的實(shí)驗(yàn)方法可以在一定程度上使學(xué)生思維空間的寬度和深度得以更廣泛地拓展，從而建立起良好的思維習(xí)慣，更有效地分析和解決遇到的物理問(wèn)題。例如在探究“電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生想到了用潤(rùn)滑油粘木棍的方式比較產(chǎn)生熱量的變化，而有的學(xué)生想到用封閉的液體或氣體溫度的變化來(lái)比較產(chǎn)生的熱量。不同的實(shí)驗(yàn)素材會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)效果，這個(gè)過(guò)程是非常有價(jià)值的，值得學(xué)生們互相學(xué)習(xí)和借鑒，應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)墓P記記錄。

3.習(xí)題課教學(xué)總結(jié)歸納，“反思規(guī)律”進(jìn)筆記

新課的授課過(guò)程固然重要，習(xí)題課的鞏固作用同樣不容忽視。教師在習(xí)題課中通過(guò)典型的習(xí)題說(shuō)明普遍的規(guī)律，利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將其歸納總結(jié)，學(xué)生將這樣的典型例題記錄在筆記上，不僅能強(qiáng)化記憶，還能加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到升華的作用。例如在講解與密度計(jì)有關(guān)的習(xí)題時(shí)，教師適當(dāng)總結(jié)十二字規(guī)律“豎直漂浮、上小下大、上疏下密”，此類(lèi)問(wèn)題便迎刃而解。

養(yǎng)成記錄物理筆記的習(xí)慣是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)展個(gè)體意識(shí)和個(gè)性思維，同時(shí)也能促進(jìn)他們?cè)诔踔须A段養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探索的思考能力和形成探究性學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的記錄和整理，物理筆記可以使學(xué)生的思維邏輯更加條理化，從而使學(xué)生的物理思維更加細(xì)致。因此，學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的記錄物理筆記的習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理科學(xué)素養(yǎng)，這也是初中物理教育工作者的使命和任務(wù)。