鄭立堅

【摘要】在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往僅依靠教材以及紙質(zhì)的習(xí)題冊來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).這使得學(xué)生局限于特定環(huán)境學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行跨空間移步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的有效性難以突破.同時，教師也難以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，師生互動反饋不能夠及時實現(xiàn).但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧課堂的教學(xué)方式逐步在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用起來.倘若使用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)或許能夠起到不一樣的教學(xué)效果，本文將對此進(jìn)行深入的研究與分析.

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué);智慧課堂

引 言

智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)是集課前預(yù)習(xí)、課堂活動資源提供、課后練習(xí)情況呈現(xiàn)、考試情況分析各類功能于一體的智能學(xué)習(xí)平臺.這一學(xué)習(xí)平臺的使用能夠幫助初中數(shù)學(xué)教師迅速掌握與了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠幫助有關(guān)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自身教學(xué)狀態(tài)與教學(xué)進(jìn)度的調(diào)節(jié).但需要注意的是，智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)的使用仍未大范圍推廣，在初中的數(shù)學(xué)課程改革中教育工作者應(yīng)當(dāng)對智慧型課堂的科學(xué)合理建設(shè)足夠重視.

一、使用智學(xué)網(wǎng)引導(dǎo)預(yù)習(xí)

智學(xué)網(wǎng)在課前，學(xué)生可以利用它預(yù)習(xí)并進(jìn)行前測，教師可以結(jié)合學(xué)生前測診斷結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與目標(biāo)制定.由于預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，因此即便使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有關(guān)教學(xué)課程的預(yù)習(xí).但倘若沒有信息技術(shù)的融合，老師無法借助平臺發(fā)布有針對性的預(yù)習(xí)材料.這樣一來，學(xué)生預(yù)習(xí)的效率和效果就會大打折扣.倘若學(xué)生無法通過相應(yīng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，來對自身在尚未接觸過的知識點(diǎn)理解過程中所存在的疑問進(jìn)行記錄，對尚未完全理解的模塊進(jìn)行標(biāo)記，那么學(xué)生就無法有的放矢地進(jìn)行新授課程的學(xué)習(xí).這樣一來，預(yù)習(xí)就無法取得應(yīng)有的效果.在大數(shù)據(jù)支持下的智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)平臺使用過程中，教師可以課前發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生圍繞材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí).在系統(tǒng)的使用過程中，學(xué)生可以通過微課資源學(xué)習(xí)來對即將學(xué)習(xí)的新授課程進(jìn)行全面的把控，以及重難點(diǎn)知識的標(biāo)記.這樣一來，學(xué)生在新授課程正式展開過程中，就能夠更加有的放矢地進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容的聆聽和理解.這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果都是起到正面的促進(jìn)作用.此外，由于微課教學(xué)資源多半是以視頻方式來呈現(xiàn)的，因此相關(guān)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的展開脫離了時間地點(diǎn)的限制，學(xué)生完全可以在課下利用碎片化的時間來進(jìn)行相應(yīng)環(huán)節(jié)的完成.這不僅能夠使得學(xué)生在課下養(yǎng)成通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能夠使得學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量獲得顯著提升.相比較線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課視頻資源可以允許學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的觀看.換句話說，學(xué)生即便在初次進(jìn)行相應(yīng)預(yù)習(xí)過程完成時，沒有對相關(guān)重難點(diǎn)知識進(jìn)行很好的把控，也可以通過拉動進(jìn)度條的方式進(jìn)行重難點(diǎn)知識的反復(fù)觀摩和理解，這不僅減輕了新授課程正式開始時學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，還能夠使得學(xué)生的自學(xué)能力獲得顯著提升.同時教師可以通過簡單的在線測驗來對學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評估，為新授課程的展開做準(zhǔn)備.

二、使用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行課堂活動

智學(xué)網(wǎng)在課中，教師結(jié)合學(xué)生的前測報告，課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)突破，突破過程中，讓學(xué)生借助平板電腦上的APP軟件進(jìn)行探究式學(xué)習(xí).在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)通過前測的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了掌握.這樣一來，教師結(jié)合系統(tǒng)中的學(xué)情分析在正式教學(xué)活動展開上能夠更加科學(xué)合理，也能夠更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且在相關(guān)智慧型課堂構(gòu)建中，使得學(xué)生感受到新授課程知識點(diǎn)與自身的預(yù)習(xí)情況之間的關(guān)聯(lián).這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得學(xué)生以更加飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中.在課堂活動推進(jìn)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)分析，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)掌握的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)放輕，將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂中使用探究式的教學(xué)方式突破難點(diǎn)上，讓學(xué)生借助平板電腦上安裝的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行有關(guān)知識點(diǎn)的自主理解與探究或結(jié)合前測解題情況與同伴之間交流.教師可以在課堂上發(fā)布與教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生在平板電腦上進(jìn)行完成，教師也可以實時在線監(jiān)督每個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，對于大難題的學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，在這種情況下教師便可以實現(xiàn)在線教育中的有教無類和因材施教.在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，教師只能通過課本教材來進(jìn)行有關(guān)知識的傳達(dá).但課本的知識內(nèi)容含量畢竟有限，教師按照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生可能會由于有關(guān)知識點(diǎn)過于抽象，無法理解，而使得學(xué)習(xí)效率受到影響.為了使得學(xué)生能夠盡快地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并且運(yùn)用有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的解答，教師只能以文科類的記憶背誦方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的強(qiáng)行記憶，這種方式非但無法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，還很可能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的本身實際含義與魅力產(chǎn)生曲解，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是會產(chǎn)生不良影響的.實際上數(shù)學(xué)學(xué)科有十分深厚的內(nèi)涵與外延，它與學(xué)生的操作思考是息息相關(guān)的.譬如在2012人教版初中數(shù)學(xué)的課程中有與“二次函數(shù)”相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容，教師如果將二次函數(shù)的圖像讓學(xué)生借助平板電腦安裝的“幾何畫板”軟件進(jìn)行畫圖操作，觀察圖像變化情況感悟變化規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，就能夠獲得更佳的教學(xué)效果.如果教師在脫離信息技術(shù)的環(huán)境下來進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的使用，那么學(xué)生無法感知到二次函數(shù)圖像的變化過程，很可能會使得自身的學(xué)習(xí)興趣降低.因此教師使用相應(yīng)的APP軟件進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)是很有必要的，也是很有意義的.

三、課后使用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

智學(xué)網(wǎng)在課后，教師發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生通過平板電腦完成，教師結(jié)合學(xué)生完成情況報告進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，針對學(xué)生錯誤情況進(jìn)行推送微課輔導(dǎo).對于教師而言，他們在新授課程教學(xué)完成后，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析是很有必要的，也是很有意義的.但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式展開過程中，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個精準(zhǔn)的認(rèn)知.教師在進(jìn)行有關(guān)課后作業(yè)完成度考察時，固然可以根據(jù)作業(yè)批改過程中的正誤情況，對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行大致的了解.但這種了解是不精準(zhǔn)的，也是不客觀的.教師無法在脫離大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的情況下，對每日作業(yè)完成過程中高頻錯題進(jìn)行標(biāo)注，也無法快速計算出每日作業(yè)完成過程中的全班作業(yè)完成平均得分，更無法為班級上每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行具體知識點(diǎn)掌握情況分析，無法對學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷上升和學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷下滑的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注.而這一系列的數(shù)據(jù)，對教師進(jìn)行每日學(xué)情掌握都是能夠起到關(guān)鍵作用的.在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式展開過程中，教師無法快速獲知這些數(shù)據(jù)，只能靠自身作業(yè)批改時的感覺，進(jìn)行自身教學(xué)進(jìn)度和方式的改良.因此這也是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的弊端所在.

每一次的數(shù)學(xué)課程測驗都是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性檢測，教師通過相關(guān)測驗結(jié)果分析，不僅能夠?qū)Ρ景嗉壴谌昙壍膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個大體上的了解，還能夠?qū)λ袑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行一個細(xì)致的了解和把控.教師如果使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法來進(jìn)行考試信息的統(tǒng)計，就無法在短時間內(nèi)獲得精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，也無法深入了解每一位學(xué)生的進(jìn)步和退步情況.甚至教師在考試結(jié)束后進(jìn)行試卷講解的過程中，也會由于重點(diǎn)錯題標(biāo)記的缺乏，而導(dǎo)致對相關(guān)試題講解的重難點(diǎn)無法進(jìn)行精準(zhǔn)把控.老師使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式能夠大致了解全班學(xué)生大概的薄弱環(huán)節(jié)，但在個性分析方面還無法達(dá)到精準(zhǔn)，這一教學(xué)方式既無法使得學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式提升，也無法使得學(xué)生針對性學(xué)習(xí)得到改進(jìn)，因此相關(guān)教學(xué)模式的改良是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視的問題.

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，日常初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以嘗試使用數(shù)據(jù)分析的方式.智學(xué)網(wǎng)中有日常作業(yè)完成情況記錄數(shù)據(jù)分析功能，也有考試情況綜合評定分析功能.在這兩個功能的運(yùn)用過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行十分精確的把控.在日常的作業(yè)完成情況記錄中，教師不僅可以對全班作業(yè)的完成率進(jìn)行查看，還能夠?qū)ψ鳂I(yè)完成過程中的高頻錯題進(jìn)行查看，通過對高頻錯題的查看，教師便可以清楚地了解到，整個班級在新授課程的教學(xué)過程中知識點(diǎn)的掌握情況，然后對學(xué)生掌握情況不佳的知識點(diǎn)進(jìn)行再度復(fù)習(xí).而在考試情況綜合評定分析功能的運(yùn)用中，教師可以針對整個班級的成績在全年級的排名，來進(jìn)行未來教學(xué)規(guī)劃的改進(jìn)與完善，并且深入了解每一位學(xué)生的進(jìn)步與退步情況.這些對教師有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行日常深度交流都是能夠起到極大幫助的.

四、進(jìn)行教學(xué)理念的改進(jìn)

許多初中數(shù)學(xué)教師不愿意使用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建的原因是相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，需要教師進(jìn)行基礎(chǔ)信息知識的學(xué)習(xí).而許多初中數(shù)學(xué)教師由于習(xí)慣思維模式的影響，沒有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，也沒有迅速熟悉新事物的能力，因此他們不愿意進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的嘗試.還有許多年輕教師雖然已經(jīng)嘗試過使用精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)智學(xué)網(wǎng)來進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建，但是在摸索與學(xué)習(xí)階段，相關(guān)教師感覺到使用該類教育信息平臺進(jìn)行日常的教學(xué)活動，需要花費(fèi)大量的時間來進(jìn)行相關(guān)課前學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，這會給他們增加負(fù)擔(dān).但實際上，教師只要能夠熟練地掌握有關(guān)教育教學(xué)平臺的使用規(guī)則與效果，就會感受到事半功倍的效益.

結(jié)束語

總而言之，大數(shù)據(jù)技術(shù)下的精準(zhǔn)教學(xué)智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)用，對初中數(shù)學(xué)課程的展開是很有幫助的.它不僅能夠進(jìn)行智慧型課堂的構(gòu)建，還能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗獲得改善，有的教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升.因此這種新的教學(xué)模式值得進(jìn)行推廣使用.

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