徐曉燕

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，浙江 杭州 310012)

1 教學(xué)改革背景

第19屆亞洲運動會將于2022年在杭州舉行，浙江省的體育產(chǎn)業(yè)又將迎來一次飛躍，大量體育場館的興建、大型體育賽事的舉辦、各類體育產(chǎn)品的營銷、眾多體育人口的消費都將為體育運營與管理專業(yè)的發(fā)展提供廣闊的市場需求。因此，如何根據(jù)市場需求，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，辦出專業(yè)特色成為教育工作者們關(guān)注的熱點。

特色專業(yè)的打造必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，變革專業(yè)建設(shè)和教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。OBE是成果導(dǎo)向教育(Outcome-based education)的簡稱，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE 是一種以學(xué)生為本、培養(yǎng)過程全程跟蹤、人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價的開放式教育哲學(xué)，一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞該理念展開。人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，是保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的制度保證，是顯現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的基本載體。構(gòu)建更具針對性和可操作性的人才培養(yǎng)模式，是專業(yè)建設(shè)的基本依據(jù)。

浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運營與管理專業(yè)于2008年設(shè)置并招生，是浙江省十三五省級特色專業(yè)，自2018學(xué)年起實施以O(shè)BE理念為引領(lǐng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐，取得了一定成效。

2 基于OBE理念的教學(xué)改革措施

在OBE理念的指導(dǎo)下，浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑是，首先從需求出發(fā)，由外部需求與內(nèi)部需求決定專業(yè)培養(yǎng)目標，繼而專業(yè)培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定專業(yè)課程體系、學(xué)習(xí)成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等。

2.1 對接需求，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標

OBE理念下的外部需求包括政府需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求等。內(nèi)部需求包括學(xué)校定位及發(fā)展目標、學(xué)生發(fā)展及家長校友期望等。外部需求調(diào)研主要通過搜索相關(guān)政策和指令文件的方式獲得。從外部需求調(diào)查結(jié)果看該專業(yè)人才需求量大，尤其急需復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，能夠從事健身技能傳授、體育賽事組織策劃、體育場館運營管理等的專門人才。內(nèi)部需求主要通過訪談的方式以及第三方就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告獲得，調(diào)查結(jié)果既有增設(shè)社會需求量大的體育技能課程及營銷管理類、新媒體等理論課程需求，也有對教師教學(xué)方法手段、課程評價革新等需求。

OBE理念下的培養(yǎng)目標描述包括該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì)，未來在社會上能從事什么職業(yè)，成為什么樣的人才，因此體育運營與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標修整為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握本專業(yè)知識，具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具備良好的綜合素質(zhì)，面向體育和商務(wù)服務(wù)行業(yè)的健身和娛樂場所服務(wù)人員、體育經(jīng)紀人、其他文化體育和娛樂服務(wù)人員等職業(yè)群，能夠從事體育賽事的組織和實施、體育場所的管理和服務(wù)、體育培訓(xùn)的市場推廣以及體育裝備的市場營銷等工作的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 依據(jù)人才培養(yǎng)目標，明晰畢業(yè)要求

OBE理念下的人才培養(yǎng)模式按照培養(yǎng)目標對畢業(yè)要求進行合理分解，能夠具體、詳細，反映專業(yè)培養(yǎng)的特點，反映畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)三方面的綜合要求，能支撐培養(yǎng)目標的達成。高職體育運營與管理專業(yè)人才的畢業(yè)要求，具體描述見表1。

表1 體育運營與管理專業(yè)的畢業(yè)要求

2.3 進行課程體系建構(gòu)，實現(xiàn)畢業(yè)要求

畢業(yè)要求必須通過對應(yīng)的課程體系實現(xiàn)。OBE課程體系構(gòu)建要求遵循開放性、協(xié)調(diào)性、動態(tài)性三大原則。開放性主要指課程體系對接社會需求，運用前沿技術(shù)與知識，課程空間要有一定的開放性。協(xié)調(diào)性主要指課程學(xué)分比例合理，適當增加選修課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時學(xué)分比例，重視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。動態(tài)性主要指根據(jù)需求變化調(diào)整課程設(shè)置及學(xué)時、學(xué)分比例。這與省教育廳對高校課堂教學(xué)創(chuàng)新的改革指導(dǎo)不謀而合。

根據(jù)體育運營與管理專業(yè)的畢業(yè)要求以及課程體系建構(gòu)的原則，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案課程體系，增加了新媒體運營與實務(wù)、體育賽事組織與策劃、體育場館運營與管理等課程，以支撐畢業(yè)要求的實現(xiàn)。改革后的課程設(shè)置以能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程, 設(shè)計了包括課程設(shè)計、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，把實踐教學(xué)作為培養(yǎng)職業(yè)能力的重要手段，并構(gòu)建了課內(nèi)外、校內(nèi)外兼容的開放性實踐教學(xué)體系。課程體系的選修課比例從原有的35%提升到40.3%，實踐教學(xué)占總課時數(shù)的比例從52%提高到66.8%。

圖1 體育運營與管理專業(yè)改革前后各教學(xué)環(huán)節(jié)課時比例

2.4 拓展學(xué)習(xí)成果認定范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

基于OBE理念的學(xué)生學(xué)習(xí)成果認定應(yīng)以學(xué)生為中心，認定范圍從傳統(tǒng)課堂折射到了更廣闊的空間。體育運營與管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果認定不僅包含學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)到的學(xué)科知識、語言知識、體育技能、數(shù)理分析、交流與溝通、運營與管理、營銷與策劃等專業(yè)知識和技能，還包括學(xué)生在實踐過程中獲得的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力。

課題組與教學(xué)管理部門共同制定了該專業(yè)的學(xué)分與成績認定、積累和轉(zhuǎn)換標準方案，學(xué)生在校期間獲得的職業(yè)資格證書、通用能力證書，獲獎與榮譽、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，只要符合認定標準都可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)學(xué)分。職業(yè)資格證書主要是社會體育指導(dǎo)員、等級裁判員、營銷師等與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書；通用能力證書主要是英語、計算機等語言、工具類等級證書；獲獎與榮譽主要是體育行業(yè)、教育系統(tǒng)舉辦的各種類型的學(xué)生比賽；創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷主要指學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)等實踐活動。這種靈活變通的成果認定方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提升了教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生的成長成才。

2.5 建立有效評價體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是OBE教育取得成效的關(guān)鍵因素。OBE理念不過分關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而是將焦點放在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果上。評價體系主要包含評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的梯次等維度。

體育運營與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體包含學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、授課教師、平行班課程組教師團隊、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、企業(yè)導(dǎo)師、用人單位等。評價內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)成果的梯次進行設(shè)定。根據(jù)人才培養(yǎng)過程全跟蹤的理念，評價的梯次由低到高設(shè)定為課堂學(xué)習(xí)成果評價、單元學(xué)習(xí)成果評價、課程學(xué)習(xí)成果評價、專業(yè)學(xué)習(xí)成果評價、學(xué)校的學(xué)習(xí)成果評價。課堂、單元、課程學(xué)習(xí)成果評價主要考核學(xué)生在各階段的知識、技能掌握情況以及職業(yè)素養(yǎng)等。專業(yè)學(xué)習(xí)成果的評價主要從學(xué)生畢業(yè)論文成績、相關(guān)專業(yè)證書考試通過率、教師評學(xué)、專業(yè)評估報告等進行評價。學(xué)校學(xué)習(xí)成果評價主要通過該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率、經(jīng)濟收入、學(xué)生滿意度、用人單位滿意度等進行評價。

改革實踐中，課題組在不同時段對已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)成果分別進行評價，并和設(shè)定的學(xué)習(xí)成果進行對比，找出不足，并逐一反饋到各個層級，每個層級不斷修整，最終得到正向效應(yīng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

3 結(jié) 語

研究以O(shè)BE理念為指引，以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為改革平臺積極推進該院體育運營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。在OBE模式中，學(xué)生明晰了畢業(yè)要求，新設(shè)定的課程體系有力支撐畢業(yè)要求的達成，學(xué)習(xí)成果認定范圍的拓展激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多維的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系全面評估了學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過兩年多的改革與實踐，專業(yè)建設(shè)的整體水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競爭力都有了提高，尤其在職業(yè)技能大賽獲獎、學(xué)生實踐能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)生滿意度等方面表現(xiàn)尤為顯著。