張錫威

摘要：信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合對教師專業(yè)能力提出更高需求，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的角色輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生拓展知識層面。因此，教師需在立體幾何教學(xué)中充分發(fā)揮自身信息技術(shù)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、形象的幾何知識，促使學(xué)生通過直觀感知更加深入理解幾何概念，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。本文針對信息技術(shù)在高中立體幾何課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行概述分析，并提出高中立體幾何課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑。

關(guān)鍵詞：高中；立體幾何；課堂教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0102

信息技術(shù)在高中立體幾何課堂教學(xué)中的融入，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生通過信息技術(shù)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時，信息技術(shù)對幫助學(xué)生理解幾何知識具有良好效果。它以更加直觀、形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)立體幾何圖像，幫助學(xué)生迅速掌握幾何重點、難點知識，對高中幾何課堂教學(xué)效率具有積極的影響作用。

一、信息技術(shù)在高中立體幾何課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在講解有關(guān)立體幾何的知識時可以發(fā)現(xiàn)，如若單純講授理論型的知識，學(xué)生很難集中注意力，或是從黑板中教師所描繪的立體幾何圖形進(jìn)行聯(lián)想與假設(shè)，學(xué)生缺少對立體幾何的形象概念，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。另外，在傳統(tǒng)立體幾何教學(xué)中，教師基本圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。雖然這樣教師教學(xué)效率較高，但卻無法掌握學(xué)生對知識的理解程度，二者在各自為政的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)立體幾何知識的興趣。因此，想要提升立體幾何教學(xué)質(zhì)量，教師必須要對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。信息技術(shù)在高中立體幾何中的融入可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生將抽象化的理論知識以更直觀、具體的方式呈現(xiàn)。教師在講解空間幾何內(nèi)容時，通過多媒體技術(shù)導(dǎo)入心理學(xué)知識，從而集成多媒體教學(xué)信息。教師針對大屏幕內(nèi)容為學(xué)生詳細(xì)解剖幾何構(gòu)造，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論發(fā)散思維，全面提升學(xué)生的知識理解能力。

二、高中立體幾何課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

1.借助信息技術(shù)幫助學(xué)生形成空間思維

在信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生展示幾何模型圖像，一些球體、圓錐體或圓柱體都可以以多種角度呈現(xiàn)，還可以利用信息技術(shù)集成圖像、聲音或文本信息，讓學(xué)生在眼耳口鼻的所有感官中對幾何知識具有深度理解，從而發(fā)揮學(xué)生對幾何空間的想象力，進(jìn)一步提升學(xué)生幾何知識學(xué)習(xí)效率。此外，信息技術(shù)在呈現(xiàn)立體幾何知識時，可以為學(xué)生詳細(xì)解剖幾何圖形的發(fā)展過程、發(fā)生變化。學(xué)生在直觀的感受下借助教材中立體幾何的應(yīng)用公式，可以幫助學(xué)生在理性角度下對立體幾何產(chǎn)生深入認(rèn)知，極大程度地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以想象力構(gòu)建立體幾何形象所產(chǎn)生的感性認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。例如，高中立體幾何知識中的重點內(nèi)容在三棱錐體積計算中，我們常采用等體積法、割補(bǔ)法等方法，又如三視圖還原成立體圖形等都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間思維想象能力。由于部分學(xué)生缺乏立體幾何空間思維能力，所以在圖形的變化中難以理解其變化過程。因此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生提供幾何知識的畫板，讓學(xué)生從中觀察立體幾何是如何分割的、拼湊的。這樣一來，學(xué)生在腦海中的立體幾何圖像便會更加清晰，更有助于學(xué)生深入理解它的變換過程，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的空間思維想象能力。

2.通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中立體幾何教學(xué)中，教師想要結(jié)合信息技術(shù)提升教學(xué)效率，便需要充分發(fā)揮信息技術(shù)中的圖像處理功能，幫助學(xué)生將以往枯燥、抽象化的知識轉(zhuǎn)化為圖像視頻，以動態(tài)形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識也可以十分生動、有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加深入地了解空間幾何知識，全面掌握幾何知識應(yīng)用方法。在此過程中，教師可以通過互動化教學(xué)方法加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合計算機(jī)技術(shù)幫助學(xué)生了解教學(xué)難點、重點知識，并鼓勵學(xué)生通過觀察計算機(jī)中的幾何知識大致了解幾何輪廓，通過教師的講解來逐步剖析幾何知識，在小組互動、師生交流中深入認(rèn)知幾何知識，發(fā)揮學(xué)生想象空間，深化信息技術(shù)應(yīng)用成效。例如，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)立體幾何的分解動畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐知識時，可以銜接至長方形、圓柱形等知識領(lǐng)域，由此拓展學(xué)生思維，有效地連接立體幾何的知識結(jié)構(gòu)。

3.在自主探究學(xué)習(xí)中深化幾何知識

高中數(shù)學(xué)教師在立體幾何教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，首先需要鼓勵學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)了解幾何基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加迅速地掌握幾何知識。同時，教師還需要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用信息技術(shù)鞏固所學(xué)知識。因為教師所采用的教學(xué)課件多數(shù)依據(jù)教材制作，借助教學(xué)課件可有效地幫助學(xué)生鞏固所需知識，學(xué)生也可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)幾何知識的信息，并利用一些學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)軟件加強(qiáng)復(fù)習(xí)幾何知識。如若學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題，便可以將其記錄下來請教教師，或是自行查詢解題方法。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性提升了，對幾何知識的理解也會更加全面。因此，信息技術(shù)與高中立體幾何教學(xué)的結(jié)合，不僅需要師生交流，更需要學(xué)生和信息技術(shù)的深入交流，才能夠促使學(xué)生真正意義上形成問題探究意識，讓學(xué)生明白幾何知識不只是可以通過黑板進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過信息技術(shù)完成更多的構(gòu)思，從中了解到更多有趣、新鮮的數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，高中立體幾何教學(xué)中融入信息技術(shù)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，全面提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為教學(xué)目的，促使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率，以此加強(qiáng)高中立體幾何教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳煥峰.關(guān)于高中立體幾何教學(xué)的心得體會[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）.

（作者單位：廣西橫縣第二高級中學(xué)530300）