周曉玲

摘要：國(guó)學(xué)經(jīng)典包含著我國(guó)綿長(zhǎng)而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是古人智慧的結(jié)晶與精華。初中階段有大量必讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目，但往往沒(méi)有引起學(xué)生重視。將經(jīng)典誦讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生深入了解國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要性與積極意義，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文將簡(jiǎn)要分析開(kāi)展經(jīng)典誦讀的重要性與如何開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；經(jīng)典誦讀；方法措施

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0017

要提出如何更好地開(kāi)展經(jīng)典誦讀的活動(dòng)，首先要了解目前初中語(yǔ)文課堂中朗讀活動(dòng)的開(kāi)展情況。朗讀作為進(jìn)行閱讀最基本的步驟，往往沒(méi)有引起重視，開(kāi)展朗讀的過(guò)程中也出現(xiàn)了種種消極現(xiàn)象。不僅如此，朗讀中加入國(guó)學(xué)經(jīng)典的情況也少之又少。這些問(wèn)題都需要引起教育者的積極思考。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀情況現(xiàn)狀

1.重視程度較低

朗讀作為閱讀過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)活動(dòng)，并沒(méi)有引起過(guò)多的重視，開(kāi)展的形式較少。在初中階段，朗讀開(kāi)展最多的形式是早讀，但是早讀的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀規(guī)范要求較少，一些教師只要求學(xué)生聲音洪亮、朗讀整齊。這種形式的朗讀難以發(fā)揮其本來(lái)具有的積極意義。另一方面，朗讀的內(nèi)容往往只集中于語(yǔ)文課本，缺少創(chuàng)新與拓展，學(xué)生很容易對(duì)朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦的感受。過(guò)度重復(fù)朗讀學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致難以學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，也會(huì)導(dǎo)致朗讀的質(zhì)量與效率較低。

2.朗讀技巧，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)少

朗讀作為一項(xiàng)基礎(chǔ)活動(dòng)，有其規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)與技巧，但很多教師并沒(méi)有教給學(xué)生這方面的內(nèi)容。朗讀的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只有聲音洪亮與整齊，還要更多地感受朗讀中語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化、代入感情，讓朗讀不是千篇一律地讀文章，而是根據(jù)不同的文章類型與文章情感用不同的朗讀方式進(jìn)行朗讀。但在教學(xué)實(shí)際中，教師并沒(méi)有教給學(xué)生面對(duì)不同文章的朗讀方式，朗讀技巧教學(xué)也較少。很多學(xué)生只是機(jī)械性地照著文章讀，沒(méi)有通過(guò)朗讀去代入自己的感情，了解文章的內(nèi)涵。

二、經(jīng)典誦讀的重要意義

首先，朗讀本身具有豐富的積極意義。朗讀不僅僅是教師用于幫助學(xué)生認(rèn)清生僻字詞的途徑，還應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)朗讀感受文章情感，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。朗讀可以幫助學(xué)生加深印象，加強(qiáng)記憶。朗讀比默讀更能使學(xué)生感受到文章中蘊(yùn)含的豐富感情，通過(guò)朗讀文章中的人物對(duì)話、景物描寫(xiě)等，讓學(xué)生還原作者描寫(xiě)時(shí)的真實(shí)感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在朗讀人物對(duì)話環(huán)節(jié)時(shí)，注意人物話語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)來(lái)確定語(yǔ)氣是上揚(yáng)的還是低沉的。在閱讀景物描寫(xiě)時(shí)，感受景物間的感情是歡快美好的還是惆悵沉悶的，從而調(diào)整自己的語(yǔ)氣。通過(guò)這些方式幫助學(xué)生在朗讀時(shí)感受情感變化，帶入自身情感，可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解。

其次，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解應(yīng)該如何說(shuō)話、語(yǔ)氣節(jié)奏應(yīng)該如何把控等。語(yǔ)感是交流表達(dá)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一方式就是多讀，并且要讓學(xué)生感受到朗讀與默讀的不同之處，默讀并不能代替朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)典誦讀，能夠提升朗讀的質(zhì)量。由上文可以發(fā)現(xiàn)，很多朗讀互動(dòng)的內(nèi)容都只集中于語(yǔ)文課本，而將國(guó)學(xué)經(jīng)典加入朗讀內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生了解自己的祖國(guó)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情，還可以提升其朗讀興趣。

再次，初中階段有大量學(xué)生必讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典，很多學(xué)生在課后都沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)有真正閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。所以，將國(guó)學(xué)經(jīng)典加入朗讀活動(dòng)，能夠保證國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，提升初中生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、如何更好地開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)

1.規(guī)范朗讀標(biāo)準(zhǔn)，重視技巧教學(xué)

朗讀需要更加規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，集體朗讀與個(gè)人朗讀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該區(qū)分開(kāi)，讓學(xué)生從不同的朗讀形式中體驗(yàn)朗讀帶來(lái)的不同感受。在集體朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生聲音洪亮、整齊劃一，還要要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)速停頓、調(diào)整語(yǔ)氣。例如，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)號(hào)處語(yǔ)調(diào)稍微上揚(yáng)，使閱讀帶有疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)，在句號(hào)處語(yǔ)調(diào)應(yīng)該稍微低沉一些，并進(jìn)行停頓。而一些在語(yǔ)調(diào)把握上還不太熟練的學(xué)生可以在集體朗讀時(shí)適量降低自己的聲音，通過(guò)聆聽(tīng)集體朗讀時(shí)其他學(xué)生的語(yǔ)調(diào)變化進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。而在個(gè)人朗讀時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人情況適量放緩朗讀速度，通過(guò)多次朗讀來(lái)揣摩文章情感變化，并調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。對(duì)于難以讀順的句子反復(fù)進(jìn)行朗讀，并思考朗讀不流暢的原因，是由于語(yǔ)感不好還是由于沒(méi)有掌握字詞讀音，從而再進(jìn)行朗讀練習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀的人文意境

要進(jìn)一步體會(huì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的情感與意境，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)良好優(yōu)雅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，更能讓學(xué)生融入國(guó)學(xué)經(jīng)典描寫(xiě)的意境中，從而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。例如冰心的代表作《繁星》《春水》，也是初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必讀書(shū)目，作為詩(shī)歌集，在朗讀上有著強(qiáng)烈豐富的韻律美，因此要體會(huì)其中更加深刻的情感。教師在朗讀前可以通過(guò)多媒體設(shè)備以圖片、視頻的方式給學(xué)生觀看詩(shī)歌中的相關(guān)意境，如夜空中閃閃發(fā)光的群星，一池溫婉清澈的流水等，讓學(xué)生在朗讀前首先代入相關(guān)的意境當(dāng)中，在朗讀的過(guò)程中更能引起學(xué)生思考與情感上的共鳴，從而提升經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。

3.舉辦經(jīng)典誦讀的比賽活動(dòng)

在經(jīng)典誦讀中加入更多的趣味性，可以提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣，吸引學(xué)生更加專注主動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從而提升經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。在教師為學(xué)生教學(xué)過(guò)朗讀的技巧規(guī)范后，適當(dāng)舉辦經(jīng)典課文誦讀的活動(dòng)，通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生積極參與，也可以自由地選擇朗讀的內(nèi)容，范圍定在國(guó)學(xué)經(jīng)典中。這樣，不僅可以拓展學(xué)生關(guān)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的文化素養(yǎng)，還可以使朗讀比賽活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩，讓觀看比賽的學(xué)生感受到更多元化的國(guó)學(xué)經(jīng)典的熏陶。此外，比賽的形式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)提升經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。而且教師在這個(gè)過(guò)程中也可以更清晰地了解到學(xué)生經(jīng)典誦讀的情況，包括存在的問(wèn)題與值得肯定的地方。再有，比賽的裁判還可以由進(jìn)行觀看的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，這樣便能讓每位誦讀結(jié)束后的學(xué)生都能得到來(lái)自學(xué)生與教師共同的點(diǎn)評(píng)。這種由學(xué)生擔(dān)任點(diǎn)評(píng)主體，教師進(jìn)行補(bǔ)充、肯定與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，可以增加誦讀過(guò)程中的互動(dòng)性，提升學(xué)生經(jīng)典誦讀的整體興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青花.淺談國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].名師在線，2019（24）.

（作者單位：山東省平度市東閣街道杭州路中學(xué)266700）