黃鶯 郭麗瓊 孫青 覺(jué)春艷 蘇柯曄

摘 要：研學(xué)旅行作為學(xué)校教育與校外教育結(jié)合的重要組成部分，是全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研學(xué)旅行有利于研學(xué)主體在清晰的任務(wù)導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)“研”和“學(xué)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本文以騰沖火山、熱海為研學(xué)地，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從研學(xué)主題確定、研學(xué)任務(wù)設(shè)置、研學(xué)評(píng)價(jià)、研后總結(jié)等方面進(jìn)行整體研學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，從而在自主探究的研學(xué)旅行中實(shí)現(xiàn)綜合育人價(jià)值和地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);地理研學(xué);自主探究

研學(xué)旅行繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的傳統(tǒng)教育理念和人文精神，在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中受到越來(lái)越多的關(guān)注，也逐漸得到各地旅游和教育部門的大力支持。當(dāng)前，研學(xué)旅行普遍存在“重研學(xué)輕旅行”或“重旅行輕研學(xué)”的情況。為充分發(fā)揮研學(xué)活動(dòng)的參與性、體驗(yàn)性和教育性，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，本文以“主題+任務(wù)+活動(dòng)”的形式，在真實(shí)環(huán)境中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究地理現(xiàn)象，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，研學(xué)主體可通過(guò)自主探究和合作探究，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，自主構(gòu)建和完善已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到在研中學(xué)、在學(xué)中研的目的。

一、研學(xué)旅行需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的主題，在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探究和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。本文以騰沖火山、熱海為研學(xué)地點(diǎn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的地理研學(xué)具有如圖1所列舉的優(yōu)勢(shì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研學(xué)旅行，能實(shí)現(xiàn)研學(xué)和旅行的有效融合，能有效平衡研學(xué)旅行中“重研學(xué)輕旅行”或“重旅行輕研學(xué)”的情況。符合研學(xué)旅行中“研”和“學(xué)”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足各個(gè)主體對(duì)研學(xué)旅行的教育與實(shí)踐價(jià)值的期待[2];既能充實(shí)和豐富自身的知識(shí)，又能貫徹落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

二、研學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定研學(xué)主題

確定研學(xué)主題是地理研學(xué)的關(guān)鍵。主題的確定直接決定了研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的意義和方向，基于主題的任務(wù)設(shè)計(jì)可清晰地讓研學(xué)旅行主體明確研學(xué)的目的并針對(duì)性地實(shí)施研學(xué)活動(dòng)。因此，行前將騰沖火山、熱海的研學(xué)主題確定為“火之靜、水之騰，相融相伴和諧生”，即基于“火山”“熱?！遍_發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并提出開發(fā)對(duì)策。

2.設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)研學(xué)旅行中學(xué)生的主體性，教師作為指導(dǎo)者既承擔(dān)著從深層次把握任務(wù)設(shè)計(jì)合理性的責(zé)任，又承擔(dān)著研學(xué)旅行過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成既定任務(wù)和保障安全之責(zé)。研學(xué)旅行結(jié)束后，教師更是學(xué)生歸納總結(jié)的指導(dǎo)者和學(xué)行情況的評(píng)價(jià)者。因此，根據(jù)研學(xué)旅行主題，將學(xué)生分為兩個(gè)大組，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)（表1）。

高中學(xué)生已經(jīng)初步具備了區(qū)域認(rèn)知的基本方法，對(duì)選修教材中旅游地理和環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容也有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。但知識(shí)體系構(gòu)建不全、不能以某一個(gè)具體的區(qū)域?yàn)橐劳?，將知識(shí)綜合性地運(yùn)用到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，這是課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研學(xué)旅行，以騰沖火山、熱海為研學(xué)點(diǎn)，采用“主題+任務(wù)+活動(dòng)”的形式，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與研學(xué)旅行，既符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心理念，又符合高中生的認(rèn)知水平和能力。從對(duì)騰沖火山、熱海的已有認(rèn)知出發(fā)，用綜合思維將旅游開發(fā)評(píng)價(jià)、因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容應(yīng)用于火山和熱海這一具體對(duì)象，在研學(xué)旅行實(shí)踐中將原有知識(shí)和實(shí)踐新知有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在地理實(shí)踐中逐步構(gòu)建和完善學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的分析思路和知識(shí)體系，最后以“相融相伴和諧生”為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生為騰沖地?zé)豳Y源的進(jìn)一步開發(fā)提出合理化對(duì)策。

方案設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，既能解決課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的碎片化認(rèn)知，又能在地理實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、火山熱海研學(xué)的評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研學(xué)旅行是以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體的研學(xué)活動(dòng)。因此對(duì)研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)是否能有效推動(dòng)研學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。這就要求教師采用多維度的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從行前準(zhǔn)備、研學(xué)過(guò)程和研后總結(jié)三方面，全面地、整體地、公平地對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)小組制定的任務(wù)是否能為研學(xué)主題服務(wù)，能否落實(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)的研學(xué)旅行，具體評(píng)價(jià)見(jiàn)表4。

三、研后總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。與傳統(tǒng)課堂比較，這種真實(shí)情境中發(fā)生的活動(dòng)和體驗(yàn)更能引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的動(dòng)力，經(jīng)過(guò)思維加工，習(xí)得脈絡(luò)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

騰沖地理研學(xué)正是在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，以“火之靜、水之騰，相融相伴和諧生”為主題，學(xué)生以小組為形式，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)確定研學(xué)任務(wù)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又有利于落實(shí)地理核心素養(yǎng)和學(xué)科育人的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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