施曉蘭

摘? 要：語文是一門工具性學科，是其他學科學習的基礎。閱讀教學是中學語文課堂教學的重要組成部分，對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。文章主要對提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的策略進行了簡單的梳理與分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀素養(yǎng);深入文本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。如何提升初中生語文閱讀素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前困擾初中語文教師的一個重要問題。筆者結合自身的教學實踐和學習收獲，談談如何提升初中生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、了解作者背景，引發(fā)情感共鳴

工欲善其事，必先利其器。了解文章作者生平和創(chuàng)作背景，可以更好地為切入文本提供基本保障，也可以引發(fā)情感共鳴。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊《記承天寺夜游》這篇課文時，筆者要求學生在課前查閱資料，了解作者的生平和課文的創(chuàng)作背景。一名學生查閱資料后，說出了自己的理解：因為當時蘇軾被貶，得不到重用，只能借山水抒發(fā)感情。最后一句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”仿佛是作者的一種自嘲。

這個教學案例說明，只有對一篇文章的作者和寫作背景進行深入地了解，學生才能與作者“會面”，真正地走進作者的心靈深處，從而切實增強學習效果。

二、理清文章結構，感悟文章精妙

文章的結構層次是作者思路的外在表現(xiàn)。理清文章的結構層次，關鍵是要在整體感知文章的基礎上，抓住文章的關鍵句，理清文章的思路，把握文體的行文規(guī)律，準確地把握文章的脈絡。例如，在教學教材七年級上冊《女媧造人》這篇課文時，筆者用幻燈片呈現(xiàn)詞語“莽莽榛榛”“澄澈”“荒涼”“寂寞”“眉開眼笑”“幽光”“綿延”，讓學生利用這些詞語來說一說故事的內容，回憶課文情節(jié)。

對于有些課文，則可以引導學生畫知識樹或構建思維導圖，寓抽象于形象。有了這些，猶如在一堆亂麻中找出了起頭，在繁雜的信息中找出了重點，可以讓學生從迷蒙走向覺醒，快速掌握文章脈絡。

三、朗讀理解詞句，體味作品韻味

初中語文課堂上，有些教師留給學生閱讀的時間較少，用講解代替學生的個性閱讀。這一誤區(qū)要引起教師的重視。

朱光潛先生在《談美》一書中這樣說：慢慢走，欣賞啊！語文教學其實就是一場慢走的旅行，這旅途就是朗讀、理解、感悟文章中的精詞妙語，產(chǎn)生共鳴，形成共生。例如，在教學教材七年級上冊《貓》這篇課文時，筆者讓學生理解描寫第一只貓的文字時，把文本做了一些改動。原文是“三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶?！惫P者改成了“三妹有時取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它撲過來撲過去地搶?！惫P者讓學生找出哪些地方修改了，通過比較這兩句話，學生發(fā)現(xiàn)原文更能表現(xiàn)這只貓的活潑可愛和三妹對這只貓的喜歡。

四、進行言語實踐，促進語感形成

《標準》指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。筆者認為，實踐主要是言語實踐，而言語實踐應該成為新課程背景下課堂教學的主旋律，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中形成語文素養(yǎng)。

語言的建構與運用是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的方式之一。仍以《貓》這篇課文為例，作家通過細膩的筆觸、多角度的描寫，準確又傳神地刻畫了特點不同、命運各異的三只貓和一家人發(fā)生的故事。研讀描寫第二只貓的內容時，可以讓學生每六人一組進行對話（對話的內容可以增刪、改動），復原當時的情境，感受人物的態(tài)度，讓學生在實際語用訓練中發(fā)展語用能力。

又如，在教學教材八年級上冊《昆明的雨》這篇課文時，筆者從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情境進行教學。在解讀“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喝一聲：‘賣楊梅——，聲音嬌嬌的”時，讓學生來吆喝一聲，有助于引起學生情感的共鳴。學生的吆喝不到位，筆者引導學生回憶現(xiàn)實中聽到的吆喝，有了對生活資源的經(jīng)驗理解，學生的語感就更好了。這樣的教學不僅在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物結合起來。

五、適當拓展延伸，拓展深度廣度

有些教師認為，考試對課后習題的關注不多，在講授課文時更注重對文本的分析，少有對課后習題的關注。語文教材的課后練習分為“思考探究”和“積累拓展”兩個層次，由課內到課外拓展延伸，在提升學生能力方面起到重要作用。仍以《女媧造人》這篇課文為例，筆者巧妙地將課后《風俗通》中的一段文字與課文進行比較閱讀，引導學生自主發(fā)現(xiàn)其中的增刪內容，并通過思考原因來挖掘女媧神性以外的人性及神話的特點，培養(yǎng)學生探究問題的意識。

教師還可以以某篇作品為核心，向同類題材的作品拓展。例如，在教學教材八年級上冊《春望》這首古詩時，筆者聯(lián)系《登岳陽樓》里的詩句，給杜甫晚年的詩歌作一情感定論，那就是“老病孤愁”。

教師要善于通過拓展延伸活動，把學生的思維引向更為廣闊或者更為深入的天地，達到“教是為了不教”的目的，培養(yǎng)學生獨立、自主的閱讀能力，真正提高閱讀教學的效果，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

總之，正視初中語文閱讀教學的誤區(qū)，積極探索提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的策略，能夠給學生以廣闊的思維空間，提升學生的綜合思維能力，從而切實可行地提高初中生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜向濤. 以生為本，提升初中語文閱讀素養(yǎng)的途徑[J]. 學苑教育（語文教育），2020（3）.