王洪宇 李祖宇

摘要：大中小學(xué)思政課“一體化”教學(xué)改革須遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則。為此，高中思政課教師可通過觀察小學(xué)道法課堂，了解小學(xué)道法課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)，并將其融入高中課堂進(jìn)行思考，以便更好地落實(shí)思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道法課? 互動(dòng)? 引導(dǎo)? 體悟? 評(píng)價(jià)

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程。德育課程以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力，是一門綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。思政課最突出的特點(diǎn)是其德育特性，它特殊的課程性質(zhì)必然要求在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)的過程。

一、重視教學(xué)互動(dòng)，平等民主

巴西教育學(xué)家保羅·弗萊雷在他的著作中總結(jié)到：“教育是一個(gè)互動(dòng)過程，解放既不是恩賜，也不是自我實(shí)現(xiàn)，而是一個(gè)互動(dòng)過程?！睆闹骺完P(guān)系上看，教學(xué)活動(dòng)中教的主體和學(xué)的主體是交互的，他們各自既是主體又是客體，教學(xué)過程中的主體性更具主體間性的意義。早在蘇格拉底提出的做學(xué)生新思想的“產(chǎn)婆”就是主體性教育的發(fā)源。隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展，國(guó)外符合“主體性”教育內(nèi)涵的教育理論層出不窮，主要有杜威的“兒童中心主義”、羅杰斯的“非指導(dǎo)性原則”，以及建構(gòu)主義的相關(guān)教育理論，其都是架構(gòu)在尊重學(xué)生的主體地位的內(nèi)涵之上。這些教育理論都強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，并關(guān)注互動(dòng)中學(xué)生的主體性發(fā)揮以及學(xué)生的全面發(fā)展，主體性精神在教學(xué)過程中被一以貫之。

如陳雅倩老師《人民代表為人民》的課例，對(duì)教學(xué)互動(dòng)的重視以及互動(dòng)中的平等民主氛圍是貫徹始終的。首先，互動(dòng)從課前延伸至課后。課前的疑問征集，統(tǒng)計(jì)了同學(xué)們的疑難點(diǎn)，并以此進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì);課堂中各種互動(dòng)形式多樣，師生、生生互動(dòng)開展有序;課后也設(shè)計(jì)了采訪人大代表的互動(dòng)任務(wù)?；?dòng)不僅局限于課堂上的問答，更體現(xiàn)了互動(dòng)的時(shí)間延展性和多樣化信息交互。其次，我們看到的任何互動(dòng)，都充分體現(xiàn)了民主平等精神。這個(gè)課堂并沒有把小學(xué)生當(dāng)幼稚的孩童，而是通過情境模擬和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生各種“身份”，并帶著這種身份去進(jìn)行小組討論，以及參與模擬選舉。學(xué)生的主體性在這種“我的觀點(diǎn)被尊重”“我是一位不可或缺的參與者”的平等民主氛圍中被極大地激發(fā)，所有同學(xué)都認(rèn)真且嚴(yán)肅地參與模擬活動(dòng)，積極且主動(dòng)地討論并發(fā)表意見，取得了超乎預(yù)料的課堂教學(xué)效果。讓我體會(huì)到尤其是對(duì)思想政治這樣一門特殊的德育課程而言，課堂互動(dòng)有更為突出的獨(dú)特價(jià)值。

二、重視體悟引導(dǎo)，共鳴認(rèn)同

與高中思政課程的理論化相比，小學(xué)思政教學(xué)更具感性特征。為符合幼齡學(xué)生的學(xué)情，活動(dòng)組織也更有生活化傾向，但正是在這種感性的流轉(zhuǎn)中我看到了情感和價(jià)值觀念的萌芽。在多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式的呈現(xiàn)之外，活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生聊一聊感受，讓學(xué)生談一談心情，并且引導(dǎo)他們?cè)谶@種體悟中，留存一份感動(dòng)，升華出責(zé)任感、榮譽(yù)感和愛國(guó)之心。小學(xué)生的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，表述也很直接，但不僅讓同齡的同學(xué)們有共鳴，也讓聽課的老師們很有感觸。同學(xué)們的回答都很樸素認(rèn)真，思索的小臉，稚嫩的言語(yǔ)，演繹出流暢和靈動(dòng)的課堂。陳雅倩老師的課例中，在設(shè)計(jì)模擬鄉(xiāng)級(jí)人大代表直選活動(dòng)后，巧妙利用現(xiàn)場(chǎng)計(jì)票環(huán)節(jié)學(xué)生的空檔，設(shè)計(jì)了一個(gè)交流對(duì)話，讓學(xué)生談一談對(duì)該活動(dòng)的感受。小學(xué)生們?cè)谛〗M交流之后，都踴躍地把參與投票時(shí)和計(jì)票等待中的心情講述出來，激動(dòng)、緊張、期待、擔(dān)憂等等。學(xué)生暢所欲言的自然表達(dá)，讓我看到，這雖然只是一個(gè)模擬活動(dòng)，但在這些小學(xué)生心目中，這是一次珍貴的體驗(yàn)，這個(gè)緊隨其后的生生、師生的感受交流，更讓他們將這次體驗(yàn)后留下的感性內(nèi)容整理并表達(dá)了出來?？此埔粋€(gè)小小的填補(bǔ)課堂空缺的環(huán)節(jié)，讓耗費(fèi)心力準(zhǔn)備的活動(dòng)和營(yíng)造的儀式感不僅僅停留在了形式上，而是在體悟和回味的基礎(chǔ)上深入開拓了學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)了學(xué)生參與意識(shí)、主人翁意識(shí)、公民意識(shí)的萌芽。隨著生理與心理的成熟，學(xué)生思維能力也有了極大地提高，思維的理性、深度、廣度、發(fā)散性和批判性等等都有了很大的發(fā)展。作為老師，我們更應(yīng)該注重學(xué)生自主的體悟和生成，相信學(xué)生的能力，放心大膽地給出更具開放性的情境和話題，把課堂的主動(dòng)權(quán)更多地讓渡給學(xué)生。

三、重視即時(shí)評(píng)價(jià)，價(jià)值延伸

教師除了要為學(xué)生的互動(dòng)成果提供及時(shí)、具體的反饋信息，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的自我效能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值和情感生成，激發(fā)學(xué)生的參與感和認(rèn)同感。在課堂互動(dòng)中的結(jié)論不應(yīng)該被漠視，在師生互動(dòng)中要注重有意義地評(píng)價(jià)，盡力理解學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)其對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或補(bǔ)充，給出貼切的評(píng)價(jià)和建議。在生生互動(dòng)中，也要組織小組間的充分討論，形成“組內(nèi)意見”而非“個(gè)人觀點(diǎn)”，以引發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行雙向的互動(dòng)評(píng)價(jià)，相互質(zhì)疑和探討。教師恰如其分的評(píng)價(jià)，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極參與、敢于創(chuàng)新，自信發(fā)表自己的意見;另一方面，引導(dǎo)互動(dòng)的深入展開，不僅在于信息的交互，更在于情感的傳達(dá)和價(jià)值的延伸。同一課例情境中，在進(jìn)行選舉人大代表投票時(shí)，陳老師微笑感嘆：“一定要為同學(xué)們點(diǎn)一個(gè)大大的贊，自覺排隊(duì)，依序進(jìn)行，整個(gè)會(huì)場(chǎng)非常神圣和莊嚴(yán)?！币痪湔嫘牡馁潎@，讓小學(xué)生們的參與勁頭更強(qiáng)，更將有序參與政治生活的規(guī)則意識(shí)自然而然地注入心間。在對(duì)該活動(dòng)的感受交流中，雖然很多同學(xué)積極發(fā)言，但說的都很簡(jiǎn)單，僅僅是直接的情緒表達(dá)，比如緊張和害怕等，而在陳老師的適時(shí)引導(dǎo)下去深究這些情緒產(chǎn)生的原因，緊張的背后、懷疑的背后是什么？小學(xué)生們的回答出乎大家的意料，他們緊張自己支持的人能否當(dāng)選，去為人民做事，履行人大代表的職責(zé)。他們更害怕由于自己對(duì)候選人了解不夠，選出的代表不能踐行好人大代表的義務(wù)，有負(fù)人民的重托。選出讓大家信任的代表，需要每個(gè)選民增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，珍惜選舉權(quán)利。簡(jiǎn)單的談話和點(diǎn)撥式的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，引發(fā)出小學(xué)生珍惜選舉權(quán)利的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神。課堂互動(dòng)中學(xué)生素養(yǎng)的萌發(fā)也需要教師智用適時(shí)評(píng)價(jià)，助推價(jià)值延伸。

高中思政教學(xué)，一方面教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，知識(shí)的廣度和深度都有質(zhì)的提升;另一方面，學(xué)生自主能力的提高意味著課堂互動(dòng)的可能性更多，教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的矛盾更為凸顯?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020修訂）就改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式建議：“在課程實(shí)施中，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行;要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力?！彼颊n教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須以調(diào)動(dòng)人的主體性、能動(dòng)性為前提，尤其是道德情感以及政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等諸多素養(yǎng)，都是作為一種隱性的品質(zhì)，需要學(xué)生在參與、體驗(yàn)、反思中去提升。

然高考重壓下的高中政治課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)揮、德育價(jià)值體現(xiàn)等問題的思考往往是退居其后的。這次的小學(xué)課堂教學(xué)觀課線上活動(dòng)卻讓我看到了在教師引導(dǎo)下的課堂自然生成的狀態(tài)。小學(xué)生尚且如此，我們更應(yīng)當(dāng)去相信高中生的主體性和能力，真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，讓學(xué)生發(fā)揮其主體性作用，在學(xué)生和教師平等的交往互動(dòng)過程中，達(dá)到知識(shí)的自然生成和建構(gòu)，能力的培育與提高，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)可與內(nèi)化。

如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主性的發(fā)揮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更多的是對(duì)老師的高難度考驗(yàn)，考驗(yàn)合理精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，更考驗(yàn)教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)機(jī)智。做教改背景下的合格教師，任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)不斷提升自己，不斷勇于實(shí)踐。