福建 徐成選 江西 康白蓮

試題一：文言文閱讀(福建教師：徐成選)

閱讀下面的文言文，完成1～5題。

徐度，字孝節(jié)，安陸人也。世居京師。少倜儻，不拘小節(jié)。及長，姿貌瑰偉，嗜酒好博。恒使僮仆屠酤為事。梁始興內(nèi)史蕭介之郡，度從之，將領士卒，征諸山洞，以驍勇聞。高祖征交趾，厚禮招之，度乃委質(zhì)。

侯景之亂高祖克定廣州平蔡路養(yǎng)破李遷仕計劃多出于度兼統(tǒng)兵甲每戰(zhàn)有功歸至白茅灣梁元帝授寧朔將軍合州刺史。侯景平后，追錄前后戰(zhàn)功，加通直散騎常侍，封廣德縣侯，邑五百戶。遷散騎常侍。高祖鎮(zhèn)朱方，除信武將軍、蘭陵太守。高祖遣衡陽獻王往荊州，度率所領從焉。江陵陷，間行東歸。高祖平王僧辯，度與侯安都為水軍。紹泰元年，高祖東討杜龕，奉敬帝幸京口，以度領宿衛(wèi)，并知留府事。

徐嗣徽、任約等來寇，高祖與敬帝還都。時賊已據(jù)石頭城，市廛居民，并在南路。去臺遙遠，恐為賊所乘，乃使度將兵鎮(zhèn)于冶城寺，筑壘以斷之。賊悉眾來攻，不能克。高祖尋亦救之，大敗約等。明年，嗣徽等又引齊寇濟江，度隨眾軍破之于北郊壇。

周文育、侯安都等西討王琳，敗績，為琳所拘，乃以度為前軍都督，鎮(zhèn)于南陵。世祖嗣位，遷侍中、中撫軍將軍、開府儀同三司，進爵為公。未拜，出為使持節(jié)、散騎常侍、鎮(zhèn)東將軍、吳郡太守。天嘉元年，增邑千戶。以平王琳功，改封湘東郡公，邑四千戶。

世祖崩，度預顧命，以甲仗五十人入殿省。廢帝即位，進位司空。華皎據(jù)湘州反，引周兵下至沌口，與王師相持，乃加度使持節(jié)、車騎將軍，總督步軍，自安成郡由嶺路出于湘東，以襲湘州，盡獲其所留軍人家口以歸。光大二年薨，時年六十。贈太尉，給班劍二十人，謚曰忠肅。太建四年，配享高祖廟庭。子敬成嗣。

(節(jié)選自《陳書·卷十二·列傳第六·徐度》)

1.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

( )

A.侯景之亂/高祖克/定廣州/平蔡路養(yǎng)/破李遷仕計/劃多出于度/兼統(tǒng)兵甲/每戰(zhàn)有功/歸至白茅灣/梁元帝授寧朔將軍/合州刺史

B.侯景之亂/高祖克定廣州/平蔡路養(yǎng)/破李遷仕/計劃多出于度/兼統(tǒng)兵甲/每戰(zhàn)有功/歸至白茅灣/梁元帝授寧朔將軍/合州刺史

C.侯景之亂/高祖克/定廣州/平蔡路養(yǎng)/破李遷仕/計劃多出于度/兼統(tǒng)兵甲/每戰(zhàn)有功/歸至白茅灣/梁元帝授寧朔將軍合州刺史

D.侯景之亂/高祖克定廣州/平蔡路養(yǎng)/破李遷仕計/劃多出于度/兼統(tǒng)兵甲/每戰(zhàn)有功/歸至白茅灣/梁元帝授寧朔將軍合州刺史

2.(創(chuàng)新題)下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是

( )

A.梁朝始興內(nèi)史蕭介去郡上，徐度跟著他，率領士兵，征討各處山洞，后高祖征討交趾，用厚禮征召他，徐度歸順高祖，由此可推斷出徐度驍勇善戰(zhàn)且有軍事才能。

B.徐度追隨高祖，或幫助高祖出謀獻策，或親自統(tǒng)率士兵，或總管宮中警衛(wèi)，主持留守事務，他恪盡職守，功勞卓著，深受信任，他卓越的智謀和領導才能可見一斑。

C.周文育、侯安都等討伐王琳，戰(zhàn)敗后，朝廷以徐度為前軍都督，鎮(zhèn)守南陵，后因平定有功，改封徐度為湘東郡公，還有四千戶的封賞，可以看出徐度深受皇帝信任。

D.徐度死后被追任太尉，朝廷送給他班劍二十人，謚號為忠肅，在太建四年，皇帝下詔使其配享高祖廟庭，根據(jù)這些待遇可以推知徐度死后受到了朝廷的高度重視。

3.(創(chuàng)新題)請根據(jù)下列各句的相關(guān)語境，找出文中相對應的古代文化知識。

(1)古代卑幼往見尊長，不敢行賓主授受之禮，把禮物放在地上，然后退出。這一禮節(jié)叫________。

(2)古代先皇去世后，新皇帝繼承大統(tǒng)，要舉行一個________儀式，體現(xiàn)繼承皇位的合法性。

(3)古代貴族或大臣因為有功于社稷，君王授予他們爵位，________后通?？傻玫绞骋鼗蛳喈敂?shù)量的財富。

4.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)高祖東討杜龕，奉敬帝幸京口，以度領宿衛(wèi)，并知留府事。

(2)去臺遙遠，恐為賊所乘，乃使度將兵鎮(zhèn)于冶城寺，筑壘以斷之。

5.(創(chuàng)新題)假如你是一家公司的領導者，現(xiàn)在公司內(nèi)外交困，你應該怎樣做才能調(diào)動員工積極性，幫助公司走出困境？結(jié)合文本，給出你的措施。

【參考答案】

1.B 【解析】本題考查文言斷句的能力。選項共有三處不同句讀：結(jié)合意境，“高祖克定廣州”中，“克”有攻下、攻克之意，“定”有平定之意，兩個動詞是順承關(guān)系，且對象都是“廣州”，故“克”“定”中間不可斷，排除A、C兩項；“破李遷仕計劃多出于度”句中，動詞“破”有打敗之意，打敗的對象為“李遷仕”，故“李遷仕”后要斷開，且“計劃多出于度”中“計劃”指的是計謀，中間不可斷，排除A、D兩項；“梁元帝授寧朔將軍合州刺史”中，“寧朔將軍”“合州刺史”是兩個專有名詞，中間需要斷開，可排除C、D兩項。故選B。

2.D 【解析】本題考查歸納內(nèi)容要點、概括中心意思以及根據(jù)文本信息進行推斷的能力。D項“根據(jù)這些待遇可以推知徐度死后受到了朝廷的高度重視”推斷有誤，原文“光大二年薨，時年六十。贈太尉，給班劍二十人，謚曰忠肅。太建四年，配享高祖廟庭。子敬成嗣”，根據(jù)“贈”“謚”“嗣”三個詞語可以推斷，徐度死后，朝廷鑒于徐度的功勞給予徐度及其子孫的優(yōu)厚待遇，這不是“高度重視”，而是對徐度生前立下不朽功勛的褒揚和肯定。故選D。

3.(1)委質(zhì) (2)嗣位 (3)進爵

【解析】本題考查了解并掌握常見的古代文化知識的能力。本題要求根據(jù)所給的語境從閱讀材料中選取三個能夠?qū)脑~語填在橫線上。結(jié)合所給語境和閱讀材料，(1)題的語境是“卑幼往見尊長”“把禮物放在地上，然后退出”，根據(jù)原文第一段最后一句“高祖征交趾，厚禮招之，度乃委質(zhì)”，高祖征討交趾后，用厚禮征召徐度，徐度于是“委質(zhì)”。因此，此處應填“委質(zhì)”；(2)題的語境是“先皇去世后，新皇帝繼承大統(tǒng)”，而且還要“體現(xiàn)繼承皇位的合法性”，需要一個儀式，結(jié)合原文“世祖嗣位”，就是指世祖繼承了皇位，因此，此處應填“嗣位”；(3)題的語境是“有功于社稷，君王授予他們爵位”，而且還可以得到一些賞賜，結(jié)合原文“世祖嗣位，遷侍中、中撫軍將軍、開府儀同三司，進爵為公”，“公”是古代的一種爵位，因此，此處應填“進爵”。

4.(1)高祖向東討伐杜龕，侍奉敬帝駕臨京口，由徐度總管宮中警衛(wèi)，并且主持留守事務。

(2)離朝廷很遠，擔心被敵人追擊，于是派徐度率軍鎮(zhèn)守于冶城寺，筑壘阻斷敵人。

【解析】本題考查文言翻譯的能力。第(1)小題的關(guān)鍵詞語有“奉”“知”，“奉”指“敬奉”，“知”有“主持”之意，還要注意“東”“幸”“領”等詞的翻譯。第(2)小題中，“為……所”表被動，“斷”有“阻斷”之意，同時注意“去”“乘”等詞的翻譯。

5.示例：①要用人不疑，疑人不用；②要給足空間，讓人才盡其所能。

【解析】本題考查對文言文理解和應用的能力。從文本的角度，徐度所受的待遇優(yōu)厚與他的能力正相配，不管是處理政務還是帶兵打仗，徐度均能出色完成，對于這樣的人才，皇帝能信之并用之，這啟示我們要做到“疑人不用，疑人不用”，做到“盡其所能”。

【命題思路】

1.選材理由

本題為文言文閱讀，包括5道小題。文本節(jié)選自《陳書·卷十二·列傳第六·徐度》，原文篇幅較長，有833字，根據(jù)需要刪減為645字。從整體上看，選文屬于典型的人物傳記，有較強的故事性，文字又較為淺易，且具有教育意義，適合對高三備考的學生進行考查。

2.試題說明

第1題，斷句的基本方法可以先結(jié)合選項，找出四個選項中不同的句讀，然后找動詞，依據(jù)句子的陳述關(guān)系、詞語之間的關(guān)系加以判斷，還可以找一些標志性的詞語，比如人名、地名以及表時間、地點的詞語等。

第2題，本題命制時，在近幾年高考文言文“對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析”的命題的基礎上進行了適當?shù)膭?chuàng)新，更注重對學生思維推斷能力的考查，也更能體現(xiàn)《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和語文學科核心素養(yǎng)對學生能力培養(yǎng)的具體要求。

第3題，本題命制時，對文言文中考查了解并掌握常見的古代文化知識這一題型進行了比較大膽的創(chuàng)新。內(nèi)容上，給出了具體的語境，學生可以根據(jù)所給的語境進行判斷，再找出符合原文要求的古代文化知識。難度上有所提升。形式上，高考以客觀題的形式考查古代文化知識，本題采用主觀題的形式，力求在形式上有所突破。同時，更注重對學生邏輯思維能力的考查，更能體現(xiàn)《課程標準》和語文學科核心素養(yǎng)對學生能力培養(yǎng)的具體要求。

第4題命制時，遵循了近幾年高考對文言文翻譯的要求。理解是文言文翻譯的基礎，而對文意的理解又取決于對關(guān)鍵詞語及句式的理解。文言文翻譯要求“信、達、雅”，要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。

第5題命制時，建立在新高考文言文主觀題題型設置的基礎上，根據(jù)學生對知識的實際應用，進行了較為大膽的創(chuàng)新。內(nèi)容上，不再只考查學生對文本的分析和理解，而是在此基礎上形成自己的判斷，并結(jié)合題干給出的具體情境，將古人的智慧應用到解決現(xiàn)實問題上，這既需要學生對文本的理解感悟和分析，又需要學生有解決實際問題的能力。

試題二：古代詩歌閱讀(江西教師：康白蓮)

閱讀下面這首唐詩，完成6，7題。

和晉陵①陸丞②早春游望

杜審言

獨有宦游人，偏驚物候新。
云霞出海曙，梅柳渡江春。
淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋。
忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾襟。

[注]①晉陵：今江蘇常州。②陸丞：杜審言的友人，晉陵縣丞。

6.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是

( )

A.詩歌開篇就抒發(fā)感慨，說只有離別家鄉(xiāng)、奔走仕途的游子，才會對異鄉(xiāng)自然界的氣象和季節(jié)變化感到新奇而大驚小怪。這一開篇相當別致，很有個性特點。

B.中間兩聯(lián)即寫“驚新”。表面看，這兩聯(lián)寫江南新春伊始至仲春二月的物候變化特點，實際上，是為了表達作者懷念中原暮春的故土情意。

C.作者用“忽聞”表示意外語氣，巧妙地表現(xiàn)出陸丞的詩在無意中觸到作者心中思鄉(xiāng)之痛，作者因而感傷流淚。點明歸思，點出和意，結(jié)構(gòu)嚴謹。

D.這首和詩寫得別有情致，感受新鮮而思緒凄清，景色迷離而情調(diào)淡然，情感甚至有些傷感，有無盡的言外之意。

7.(創(chuàng)新題)詩歌開篇寫“偏驚”，“驚”字是貫串全詩的嗎？請談談你的理解。

【參考答案】

6.D 【解析】本題考查鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧，把握古代詩歌的思想情感的能力。D項“景色迷離”錯誤，頷聯(lián)、頸聯(lián)寫的是江南新春伊始到仲春二月的物像變化特點，表現(xiàn)出江南春光明媚、鳥語花香的水鄉(xiāng)景色，沒有體現(xiàn)“景色迷離”。

7.(1)是。全詩以“驚”為線索，以“驚”為基調(diào)。首聯(lián)寫作者與友人早春出游時，見景生“驚新”之情，統(tǒng)領下文。頷聯(lián)、頸聯(lián)寫“驚”的內(nèi)容，即江南早春的景色。通過季節(jié)變化揭示其內(nèi)心紛亂復雜的情感，引起讀者共鳴。尾聯(lián)“歸思”二字直接點明題旨，表明作者“驚”的緣由：是因為思念家鄉(xiāng)，才會對物候變化敏感異常?！绑@”的是早春的景色，也是內(nèi)心紛亂復雜的思鄉(xiāng)之情。

(2)不是?！捌@”是偏偏感到驚奇之意。在詩中承接的對象是“物候新”。作者要表達的就是自己的感慨，說只有離別家鄉(xiāng)、奔走仕途的游子，才會對異鄉(xiāng)的節(jié)物氣候感到新奇而大驚小怪。頷聯(lián)、頸聯(lián)承接的是“物候新”，寫江南春天的景色。尾聯(lián)點明思歸，與“驚”的關(guān)系不大。

【解析】本題考查鑒賞古代詩歌語言的能力。語言是古代詩歌鑒賞題的命題重點之一。這道題屬于煉字題。做題時要掌握煉字題的基本范式，關(guān)注字詞的含義、使用的表現(xiàn)手法以及在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感方面的作用。本題有一定的開放性和探究性，可以從肯定和否定兩個方面回答，要有理有據(jù)。回答“是”可以參考詩眼的答題思路，回答“不是”也要從全詩的角度進行分析。

【命題思路】

1.選材理由

唐詩是我國古代文化的一顆明珠，也是高考熱點，還是優(yōu)秀文化的有效載體。杜審言是唐朝的著名詩人，是唐代“近體詩”的奠基人之一，其作品多樸素自然。他的五言律詩格律嚴謹。選材體現(xiàn)了對中華傳統(tǒng)文化的傳承，引導學生熱愛傳統(tǒng)文化，提高審美鑒賞能力。

2.試題說明

第6題主要側(cè)重對情感、主旨、語言、技巧、結(jié)構(gòu)等方面的考查。要求學生具備讀懂詩歌的能力，對詩歌的內(nèi)容、手法、風格有自己的鑒賞能力。

第7題考查鑒賞詩歌的語言。語言是古代詩歌鑒賞題的命題重點之一。在讀懂詩歌，把握作者情感的基礎上，品味文學作品的語言，了解作品傳達的價值觀，并且通過評價培養(yǎng)批判性閱讀的能力對中學生尤為重要。響應《課程標準》要求，通過精讀優(yōu)秀的文學作品，使學生感受作品中的藝術(shù)形象，理解鑒賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、意蘊、情感等多個角度鑒賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。