摘要：本研究就語塊教學(xué)法的定義、分類和功能，以及國內(nèi)外對語塊教學(xué)法的研究進(jìn)行分類總結(jié)。研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于語塊教學(xué)法的研究主要集中于中國學(xué)習(xí)者使用語塊的特點和外語教學(xué)這兩方面，主要關(guān)注于寫作、聽力和詞匯這幾方面，而對于語塊在翻譯、閱讀、聽力教學(xué)的作用這幾方面也都有研究，但數(shù)量較少。

關(guān)鍵詞：語塊;教學(xué)

1.語塊

1.1語塊的定義

語塊，又稱為詞塊，多詞單位，預(yù)制板塊，本文采取的是語塊這一術(shù)語來稱呼。語塊這一概念，最初源自心理學(xué)的概念--組塊。Simon（1974）對不同心理學(xué)實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語塊是人類記憶的基本單位，從心理學(xué)角度證實語塊的重要性。而提出語塊教學(xué)法Lewis（1993）認(rèn)為人們在交流時使用的是已經(jīng)存在大腦中的預(yù)制板塊。國內(nèi)的研究者也有不同的觀點，徐泉（2010）認(rèn)為語塊是被語言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個整體辨識、使用、表達(dá)意義和實現(xiàn)句法或交際功能的詞匯語法結(jié)合體， 是構(gòu)成句子的一種基本語法單位。

綜合國內(nèi)外的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)語塊所體現(xiàn)出多詞、整體、預(yù)制這三個特點，它是由多詞構(gòu)成，儲存在大腦中，能夠及時被說話者所提取出來的一個整體。語塊同時也包含了語法的特征，正如Lewis（1993）在The Lexical Approach 中提出的一樣，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。

1.2語塊的分類

國內(nèi)外對于語塊有不同的分類。本文主要介紹語塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Lewis（1993）對語塊的分類和國內(nèi)學(xué)者對于語塊的分類。首先是關(guān)于Lewis對于語塊的分類，他將語塊分為四類。

1.復(fù)合詞和聚合詞（complex words and polywords）

復(fù)合詞通常是由兩個或兩個以上的單詞合寫在一起構(gòu)成。例如：nevertheless; therefore; warm-hearted 等。聚合詞指的是由兩到三個單詞組成的一個相對短的組合。例如：taxi rank; record player; look up; by the way; in his element.

2.搭配詞（collocation）

搭配詞可以簡單地理解為一個單詞與其他單詞一起出現(xiàn)的方式。Lewis認(rèn)為能同時出現(xiàn)的詞對幾乎是無限多的。例如：with one accord; on no account; in the morning; have a talk; take part in等。

3.慣用表達(dá)（institutionalized expressions）

慣用表達(dá)指的是形式固定或者半固定、具有固定語用功能的單詞組合。如not yet; certainly not; just a moment等。

4.句子框架和引語（sentence frame and head）

句子框架和引語指的是用于篇章銜接的關(guān)聯(lián)詞。例如firstly; secondly; finally等。

綜上所述，Lewis將語塊分為四類，復(fù)合詞和聚合詞、搭配詞、慣用表達(dá)、句子框架和引語。而國內(nèi)的學(xué)者段士平（2008）認(rèn)為可以從語塊共現(xiàn)的頻率性，語塊儲存和提取的整體性，語塊可記憶的韻律性進(jìn)行分類，和Lewis的分類標(biāo)準(zhǔn)有相似處也有不同處，這三個劃分標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)出了上文所提到的語塊的多詞、整體和預(yù)制的特點。

1.3語塊的功能

語言應(yīng)用能力包括語言處理能力和語言生成能力（黎宏，2005）。Wary（2000）的語塊功能觀認(rèn)為語塊能夠節(jié)省語言處理，除此之外語塊還可以實現(xiàn)交互功能。根據(jù)對語料庫的分析，發(fā)現(xiàn)大約70%的話語都是由預(yù)制語塊組成的（周正鐘，2014）。因此，已經(jīng)存儲在人們記憶中的語塊能夠及時被提取出來，節(jié)省對于語言的處理。Wary（2000）所提到的交互功能主要指語塊能夠幫助說話者在合適的時間和地點說合適的話語，因為語塊所代表的是某一語言社團(tuán)共有的社交知識 （周正鐘，2014）。

國內(nèi)的學(xué)者對于語塊的功能也有不同的分類，例如趙飛（2011）認(rèn)為語塊首先可以降低認(rèn)知負(fù)荷，語塊作為一個整體儲存在人們的記憶中，這樣就減少的人們的認(rèn)知負(fù)荷。其次，他認(rèn)為語塊可以培養(yǎng)語用能力，這一功能與上文提到的Wary（2000）的交互功能核心定義是一樣的。綜上所述，我們可以看出語塊對于人們的交際、學(xué)習(xí)、生活有很重要的作用。

2.國內(nèi)外研究綜述

2.1 國外研究綜述

國外學(xué)者關(guān)于語塊教學(xué)的研究起步相對較早。始于七十年代末期，其對語塊的研究分為兩類，一是從不同理論角度對語塊研究，二是對語塊教學(xué)的研究。

首先是從理論的角度，一是語言雙重體系理論。語言界長期受到結(jié)構(gòu)主義的影響，對語言進(jìn)行系統(tǒng)的研究，認(rèn)為語言是一個高度系統(tǒng)化、按語法詞匯規(guī)則組合的獨立體系。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語法和詞匯是兩個范疇，語法是框架，而詞匯僅僅是填充物，因此語法的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于詞匯。語言雙重理論認(rèn)為語言既包含以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析體系，也包括以記憶為基礎(chǔ)的程序性體系。也就是說，語言不僅僅是由語法起主導(dǎo)作用，在實際交流中，存在著大量的預(yù)制語塊，這些預(yù)制語塊的作用更大。因此，我們可以看出，語言雙重體系認(rèn)為語言具有兩種發(fā)展模式，既包含語法的學(xué)習(xí)，也包含語塊的習(xí)得。二是語料庫語言學(xué)。語料庫語言學(xué)是一種著眼于語言運用的研究方法，是一種全新的語言研究思路。關(guān)于語料庫語言學(xué)的定義，K. Aijmer & B. Altenberg（1991）認(rèn)為語料庫語言學(xué)是根據(jù)篇章材料對語言的研究，而隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，研究者建立了一套概念體系，用來提取數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。在語料庫語言學(xué)中，詞匯搭配被賦予新的理念。除了上述兩個方面對語塊的研究，國外研究者還有從認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)等角度對語塊進(jìn)行研究。

其次是對語塊教學(xué)的研究。首次提出語塊教學(xué)法的是Lewis（1997），語塊教學(xué)法的中心是不經(jīng)過分析的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)者把輸入當(dāng)作整體來接收，存儲在自己的語庫里面，在需要的時候能夠及時提取出來，Lewis認(rèn)為語塊教學(xué)法應(yīng)該遵循這幾個原則。一，語言是語法化的詞匯構(gòu)成的，而不是詞匯話化的語法;二是傳統(tǒng)的語法和詞匯二分體系是站不住腳的，很多語言都是由多詞組成的語塊所構(gòu)成的;三是教學(xué)大綱的組織原則必須是搭配（collocation）;四是教學(xué)的重心從語法向詞匯轉(zhuǎn)移;五是學(xué)習(xí)的過程是觀察—假設(shè)—驗證，而不是講解—操作—復(fù)用。這幾點原則基本上概括的Lewis的語塊教學(xué)法的內(nèi)容。因此，我們可以看出，語塊教學(xué)法把語言習(xí)得看作一種認(rèn)知的過程。

縱觀國外對于語塊教學(xué)法的研究，可以看出國外研究者主要從理論來論證語塊，并且從教學(xué)的角度將語塊運用在實際教學(xué)中應(yīng)該注意哪些原則。

2.2 國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)研究者對于語塊的研究起步較為晚一些，二十世紀(jì)九十年代末期國內(nèi)研究者開始關(guān)注由國外引進(jìn)來的語塊這一概念，雖然相比較英語語言其他方面較晚，但是理論方面也得到了豐富和發(fā)展。國內(nèi)研究者對于語塊的研究主要分為兩個部分，一是中國學(xué)習(xí)者使用語塊的特點，二是語塊與外語教學(xué)。

2.2.1中國學(xué)習(xí)者使用語塊的特點

對于中國二語學(xué)習(xí)者來說，英語是第二外語，因此研究中國學(xué)習(xí)者使用語塊的特點也是國內(nèi)學(xué)者所關(guān)注的一個重要的方面。

國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)習(xí)者語塊學(xué)習(xí)的深度問題進(jìn)行了大量的研究。其中，王娟和楊躍（2014）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯普遍停留在表面，沒有進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。這一觀點與段士平（2007）所提出的一樣，他認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)英語使，如果缺乏詞塊意識，詞塊知識掌握不足，那么在詞匯知識深度習(xí)得中就會出現(xiàn)僵化或者高原現(xiàn)象，就會導(dǎo)致學(xué)生用詞不當(dāng)，理解出錯，提取語塊的速度變慢等等問題。因此學(xué)生對于語塊的深度學(xué)習(xí)是很有必要的。

隨著語料庫的發(fā)展，語料庫對于語塊的影響也越來越大。衛(wèi)乃興（2007）研究了COLSEC語料庫，并將其與LLC詞塊對比，對中國學(xué)習(xí)者的口語短語學(xué)特征進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者用于表達(dá)命題內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)詞塊多于本族語者，而用于實施語用功能的復(fù)現(xiàn)詞塊則嚴(yán)重少于本族語者甚至完全缺失他根據(jù)研究的結(jié)果提出教學(xué)應(yīng)該更注重話語的交互性、禮貌性、合作性、適切性等語用品質(zhì)。

總的來說，通過國內(nèi)研究者對于中國學(xué)習(xí)者使用語塊特點的研究，這對二語教學(xué)實踐提供了更為具體的啟示。

2.2.2 外語教學(xué)

國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為語塊對于外語教學(xué)具有很重要的作用，因此眾多學(xué)者對于語塊在外語教學(xué)中所起的作用紛紛進(jìn)行了研究，有從實證角度進(jìn)行研究，有從理論角度進(jìn)行論述的，這些研究對外語教學(xué)實踐都有很重要的價值。國內(nèi)研究者對于語塊與外語教學(xué)的研究主要分為以下幾個方面。

在寫作教學(xué)方面，語塊被認(rèn)為是篇章組織的手段，學(xué)生掌握的語塊越多越準(zhǔn)確，語言運用的就越靈活。陳偉平（2008）認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)該把注意力放在固定搭配、詞組、句子框架等方面，他從理論角度論述了語塊在學(xué)生寫作中的重要性。他認(rèn)為為促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語習(xí)慣思維非常重要，而增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識能夠培養(yǎng)這種思維。

在口語教學(xué)方面，語塊通同樣可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。丁言仁和戚焱（2005）對于專業(yè)四、八級的口試部分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠借用聽力中的語塊，而能力高的學(xué)生往往能夠借用更多的語塊，因此他們認(rèn)為語塊對于口語的成績同樣具有較強(qiáng)的預(yù)測力。

在詞匯教學(xué)方面，由于語塊兼具語法和詞匯的特征，是一種語言使用慣例，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中（周正鐘，2014），因此語塊對于詞匯習(xí)得有重要的作用。隨著語料庫的發(fā)展，王家義（2012）從不同的理論的角度分析了基于語料庫的詞匯教學(xué)的應(yīng)用價值，他認(rèn)為根據(jù)語料庫，學(xué)生可以直觀的學(xué)習(xí)詞語的典型搭配，這能夠幫助學(xué)生記憶更多的詞匯，掌握更多的詞匯。

3.展望

因此，我們可以看出語塊對于外語教學(xué)的作用很重要，國內(nèi)外研究者主要關(guān)注于寫作、聽力和詞匯這幾方面，除了這幾方面，對于語塊在翻譯、閱讀、聽力教學(xué)的作用這幾方面也都有研究，但數(shù)量較少。因此，我們可以將研究的方向放在這幾方面上。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

苗慧，1998.04，女，漢族，河南焦作人，河南大學(xué) 外語學(xué)院 2020級研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（河南大學(xué)外語學(xué)院 ?河南 ?開封 ?475000）