王琰

習(xí)作是個(gè)人思維的呈現(xiàn)方式，隨著基礎(chǔ)教育的深化改革，在習(xí)作方面，對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練提出了更高的要求。部編版教材習(xí)作板塊的編寫，在引導(dǎo)學(xué)生思維方面給出了更加明確的指引，以解決學(xué)生作文層次混亂、思路不明確、語言邏輯差的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在教材指引的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)一條清晰的寫作思路，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、思維爆破——思維導(dǎo)圖在協(xié)助學(xué)生選材方面的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的使用遵循著先內(nèi)化再外放的原則，首先要對(duì)文章寫作的中心主題有著明確的認(rèn)知，并做到有所感悟、有所體會(huì)才會(huì)樂意表達(dá)。中心主題決定了學(xué)生的習(xí)作素材方向，而學(xué)生習(xí)作選材的靈感往往只是一瞬間，教師應(yīng)幫助學(xué)生提取中心信息，鼓勵(lì)學(xué)生通過多角度進(jìn)行發(fā)散。發(fā)散的過程中挖掘文章的習(xí)作素材，并在其中找到最切合主題、感受最深刻的素材，從而圍繞不同的素材進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。

許多學(xué)生在課堂上跟隨著教師能對(duì)題材進(jìn)行拓展，而自己獨(dú)立選材時(shí)，則缺乏發(fā)散思維的能力，以至于出現(xiàn)千篇一律的文章。思維導(dǎo)圖將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行具象，將學(xué)生的線性思維變成發(fā)散性思維，可以選擇的素材則多、廣、新奇、有趣，把學(xué)生從單一的思考角度中解放出來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將想法形成文字性的表達(dá)。比如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)的第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”中，將重點(diǎn)詞“怦怦跳”借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散，得到緊張、驚喜、激動(dòng)、害怕等關(guān)鍵詞。再由關(guān)鍵詞“緊張”帶來的生活事件聯(lián)想，產(chǎn)生了《最激烈的一場游戲》《特殊的考試》《我當(dāng)上班長了》等作文;由關(guān)鍵詞“激動(dòng)”帶來的事件聯(lián)想，產(chǎn)生了《我是冠軍》《珍貴的合影》《特殊的客人》等主題作文。再如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的樂園》，“樂園”可以是家庭中的書房、廚房，也可以是校園里的操場、圖書角，還可以是社會(huì)上的泳池、景點(diǎn)等。利用思維導(dǎo)圖圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行充分想象，學(xué)生再挑選自己喜歡的素材進(jìn)行寫作，解決了選材單一，千篇一律的問題。

二、思維體系增長——思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生邏輯思維的建構(gòu)

習(xí)作對(duì)于小學(xué)生來講，比較難的原因之一在于小學(xué)生的想象力極其豐富， 思維跳躍跨度大，但是思維架構(gòu)能力不足，無法將事物之間的聯(lián)系形成一個(gè)整體進(jìn)行看待，也就沒有條理清晰的思路。這就導(dǎo)致學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)混亂，語言組織能力不強(qiáng)。學(xué)生習(xí)作時(shí)必須立足于清晰的思路和完善的邏輯表達(dá)。思維導(dǎo)圖正是將跳躍的思維聯(lián)系成一個(gè)整體。平時(shí)教導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，我們都會(huì)列一個(gè)提綱，按照這個(gè)方向去寫。思維導(dǎo)圖與提綱有著明顯的不同，提綱有著固定的流程和模板，開頭、中間、結(jié)尾式的框架將學(xué)生的思維限制在了一定的范圍之內(nèi)。而思維導(dǎo)圖的繪制符合腦科學(xué)中大腦的思維發(fā)散方式，對(duì)于不同文體的作文可以從不同的角度進(jìn)行擴(kuò)散，它更加強(qiáng)調(diào)的是思維的發(fā)散性和選材的多樣性，而非單純理清文章的線索脈絡(luò)。而線條的使用拴住了天馬行空、漫無目的的現(xiàn)象，使文章思路的發(fā)散有跡可循、有章可依，形成有系統(tǒng)、有層次的寫作結(jié)構(gòu)圖式，讓每一個(gè)寫作要素的安排都能在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出有形的思路。邏輯思維的應(yīng)用在應(yīng)用文中體現(xiàn)得最為明顯。如，六年級(jí)的學(xué)寫倡議書習(xí)作單元，學(xué)生得先觀察不良的現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象對(duì)背后的原因做出判斷，判斷依據(jù)來源于何處，如果要改善這種現(xiàn)象，有哪些行之有效的方法，最終對(duì)這些有效方法進(jìn)行倡議。六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫活動(dòng)方案，更需要全面系統(tǒng)的邏輯思維對(duì)方案進(jìn)行構(gòu)思。

三、邏輯體系的深化——邏輯思維的成長推進(jìn)寫作能力系統(tǒng)化的提升

在部編版語文教材中，習(xí)作部分對(duì)于學(xué)生邏輯思維深化能力提出了更高的要求。通過邏輯的深化進(jìn)一步推進(jìn)寫作能力的提升。比如，四年級(jí)上冊(cè)的教材中，有一篇習(xí)作教材為：推薦一個(gè)好地方。要求學(xué)生把推薦地的地點(diǎn)、特點(diǎn)、理由寫清楚。對(duì)比部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《介紹一種事物》的習(xí)作中，給出了具有邏輯性的寫作建議：寫清事物特點(diǎn)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、分段介紹事物的各個(gè)方面。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的主干，再由主干發(fā)散事物多個(gè)方面的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)選擇適宜的說明方法。在說明方法中，又是一套思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立更具有說服力的思維體系。同樣類別的題材，五年級(jí)對(duì)邏輯思維和寫作能力都提出了更高的要求，在中年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，同時(shí)使用習(xí)作方法進(jìn)一步構(gòu)建作文背后的邏輯。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)作的審視

學(xué)生習(xí)作并不是一蹴而就的，往往一篇好文章，總要經(jīng)過數(shù)次的回頭審視，對(duì)其中不成熟的謀篇布局進(jìn)行調(diào)整，才達(dá)到最理想的效果。如何審視自己的文章？如何審視他人的文章？審視、反思，促成了寫作中一次又一次的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖的繪制過程是開放的，作圖者可以在不同層別的分支上隨時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的修正和完善。思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在習(xí)作完成之后，可以根據(jù)自己文章的內(nèi)容，畫出思維的架構(gòu)，與教材要求進(jìn)行比對(duì)，與自己最初的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對(duì)斟酌，才能培養(yǎng)出一次比一次成熟的思維，以通過自身的審視以及同伴的交流互助不斷完善導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。讓作文真正立足于自己思考的邏輯，形成最完整的表達(dá)。

由于長期以來學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中出現(xiàn)思維混亂、內(nèi)容無新意的現(xiàn)象，部編版語文教材對(duì)于寫作中的底層邏輯思維非常重視。在習(xí)作訓(xùn)練中，為了幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)行可視化的教學(xué)。作為一種新型的思維可視化工具，思維導(dǎo)圖讓教師看得見學(xué)生的學(xué)，也讓學(xué)生看得見教師的教。從基礎(chǔ)思維發(fā)散、體系化增長、邏輯深化的步驟幫助學(xué)生建立習(xí)作思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及邏輯能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，真正讓語文達(dá)到“語用”的目的。

責(zé)任編輯? 李? 源