林秋苑

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，教師利用信息技術(shù)的特點能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)數(shù)學(xué)

信息化課堂是指在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效率的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)在教學(xué)中有多種體現(xiàn)方式，如，多媒體課件、微課等，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容和課堂需要將信息技術(shù)應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、使用多媒體創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入教學(xué)

良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而不是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和思維的發(fā)展階段，具有注意力不集中、有較強的好奇心和求知欲的特點。因此，教師在教學(xué)中可以充分利用小學(xué)生的特性，使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲和興趣，從而凝聚學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，在“圖形的運動”這一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體動態(tài)性的特點，為學(xué)生展示蝴蝶風(fēng)箏、桃心等對稱圖形的一半，讓學(xué)生猜一猜另外一邊長什么樣，激發(fā)學(xué)生的想象力和課堂興趣，不僅能夠使學(xué)生踴躍回答問題，還能夠營造活躍的課堂氛圍。在學(xué)生表達(dá)自己的想法之后，教師就可將另一邊展示出來，讓學(xué)生觀察對稱圖形并提出問題“這些圖案的形狀有什么特征？”然后請學(xué)生用自己的語言說一說。在學(xué)生回答完畢之后，教師對其進(jìn)行總結(jié)“這些圖案的形狀，它們左右兩邊是一模一樣的，我們把這樣的圖形叫做對稱圖形?！边@時，教師要抓住課堂時機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入今天的主題“圖形的運動”。在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師使用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，先使用多媒體為學(xué)生展示有趣的對稱圖形的圖片和動態(tài)圖吸引學(xué)生的注意力，同時提出教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，最后抓住教學(xué)時機引入今天的新內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，延長課堂注意力時間，為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、突破教學(xué)重難點

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，且小學(xué)生的思維正處于具體形象的階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，所以，學(xué)生在課堂中難以理解數(shù)學(xué)概念和公式。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的思維特點，利用多媒體教學(xué)直觀的特點，將抽象知識以具體的形象展現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，也要深入研究教材內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面制定符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)計劃。

例如，在“長方體的認(rèn)識”這一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體課件為學(xué)生展示一組平面圖形的圖片，并讓學(xué)生觀察圖片，說一說這些圖形分別是哪些圖形，復(fù)習(xí)之前所學(xué)的圖形。在學(xué)生回答問題之后，教師指出平行四邊形、長方形、正方形都是平面上的圖形，我們將它們稱為平面圖形。然后，教師使用多媒體課件展示長方體從平面圖形得到立體圖形的過程，并指著長方體提出問題“這還是原來的長方形上嗎？”進(jìn)而引出今天的內(nèi)容“長方體的認(rèn)識”。接著，教師使用多媒體為學(xué)生展示生活中的物品，讓學(xué)生從不同角度觀察物體的形狀，并提出問題“這些物體的形狀和平面圖形一樣嗎？”若學(xué)生回答為不一樣，教師則對其進(jìn)行講解“這些物體都是立體圖形，其中書本的形狀是長方體，你還能說出那些長方體形狀的物體？”通過多媒體展示和讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生認(rèn)識長方體，通過以舊引新的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生明白生活中有很多立體圖形，讓學(xué)生初步感知立體圖形。然后，教師可以使用多媒體展示長方體的立體圖形和講解長方體的特征，請學(xué)生觀察長方體，并數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，提出問題“每個面分別是什么形狀？”最后，請學(xué)生進(jìn)行小組探究。學(xué)生會得出兩種情況，一種是長方體六個面都是長方形，另一種是長方體有四個面是長方形，兩個面是正方形。接著，教師使用多媒體課件展示長方體的框架，再用白紙將長方體六個面覆蓋（用三種顏色涂長方體的六個面）的過程，并提出問題“長方體六個面之間的大小有什么關(guān)系？長方體有幾條棱？每個面由幾條棱組成？”讓學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行小組探究，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答為相對的面完全相同，長方體的棱總共有12條，每個面都由4條棱組成。而教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。

通過演示和探究讓學(xué)生初步了解了長方體的特點。在這個教學(xué)過程中，教師通過使用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生展示生活中的長方體，讓學(xué)生初步感知長方體與生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中無處不在。同時，在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加直觀地看到平面圖形轉(zhuǎn)變成立體圖形的過程，從而進(jìn)一步理解和掌握長方體的概念。

三、使用微課鞏固教學(xué)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最注重的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作能力，但是，教學(xué)中，教師留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)探究的時間并不多，學(xué)生沒有充足的時間能夠自主學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱化，對教師產(chǎn)生依賴感。而微課能夠改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。微課具有便捷性和探究性，能夠讓學(xué)生在與小組進(jìn)行合作探究時，吸收他人好的習(xí)慣和思考方式，從而培養(yǎng)思維發(fā)展能力。在課下，學(xué)生能夠隨時觀看微課視頻鞏固知識，自主學(xué)習(xí)，補充課內(nèi)知識，并且還能使用微課進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，提前自主探究課文內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)一步了解和掌握自己在自主探究中不懂的問題。

例如，在“克與千克”的微課教學(xué)中，教師可提前制作微課，讓學(xué)生在上課前觀看微課預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在課堂中，教師可使用微課導(dǎo)入教學(xué)，在教學(xué)中圍繞微課內(nèi)容提出教學(xué)問題，讓學(xué)生通過探究進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。如，教師可使用微課播放物體稱重的方法，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作開展數(shù)學(xué)實驗，使用課前提前準(zhǔn)備好的天平秤或臺秤進(jìn)行稱重，在稱重前先用手感受一下重量，將預(yù)估的重量和物體稱重的實際重量進(jìn)行記錄。在實驗過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，學(xué)會稱重和讀數(shù)。同時，在實驗過程中，教師要注重觀察學(xué)生稱重的方式是否正確，能否正確記錄物體重量，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并糾正學(xué)生實驗中的錯誤操作。在學(xué)生完成數(shù)學(xué)實驗后，教師對學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行針對性講解，使學(xué)生真正掌握“克”與“千克”的概念。在課后，學(xué)生也可以反復(fù)觀看微課，進(jìn)行鞏固練習(xí)，深入掌握數(shù)學(xué)知識。

四、總結(jié)

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生保持課堂注意力。在課堂教學(xué)中通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境并與多種教學(xué)方式和手段進(jìn)行結(jié)合，能夠使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識，從而突破教學(xué)重難點。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)