羅清苑

【摘要】學(xué)生的自主管理是在教師的組織引領(lǐng)下進(jìn)行思想行為習(xí)慣的自我教育、自我發(fā)展的一種自律過程。教師在管理工作中要重視學(xué)生主體意識下的自我管理。在教育管理工作中，教師利用信息技術(shù)支持下的多媒體為載體去調(diào)動、刺激學(xué)生，抓住每一個教育轉(zhuǎn)化時機(jī)，理解、寬容、尊重個體差異，利用榜樣帶動，形成激勵機(jī)制，因勢利導(dǎo)地開展教育工作，能有效地培育學(xué)生的自主管理能力。

【關(guān)鍵詞】自主管理;個體差異;榜樣;因勢利導(dǎo);良好習(xí)慣

學(xué)生的自主管理，主要指在教師的組織引領(lǐng)下進(jìn)行思想行為習(xí)慣的自我教育、自我發(fā)展的一種自律管理。教育家陶行知先生曾說：“最好的教育就是教會學(xué)生自己做自己的先生。”如果教師在管理工作中過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生主體意識下的自我管理，學(xué)生的自覺性、自律性、自主性必然會邊緣化。被管理模式下的管理工作，加之小學(xué)生好動貪玩，持續(xù)專注力較為薄弱，就會出現(xiàn)那怕是教師班日理萬機(jī)、忙前忙后的操勞，循循善誘、語重心長的教育轉(zhuǎn)化仍然沒有多大成效的現(xiàn)象。因此，在教育管理工作中，教師利用信息技術(shù)支持下的多媒體為載體去調(diào)動、刺激學(xué)生，抓住每一個教育轉(zhuǎn)化時機(jī)，并注意理解、寬容學(xué)生、尊重個體差異，利用榜樣帶動，形成激勵機(jī)制，因勢利導(dǎo)地開展教育工作，就能為培育自主管理的時代新人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧借媒體，示范引領(lǐng)學(xué)生自主管理意識

建設(shè)一個學(xué)生能自主管理的班集體，對每個學(xué)生的健康成長有著重要的教育意義。小學(xué)生自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，好表揚(yáng)，有一定的模仿能力。利用信息技術(shù)，把一套行之有效的自主管理模式，通過微課或短視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓其中規(guī)范的自我管理情景，刺激他們的視覺、聽覺等，在“看看他人，比比自己”中，或激勵、或鞭策，在內(nèi)心世界形成一種“自覺”“自律”的行為意識，并在老師的強(qiáng)調(diào)及自我對比中“有則改之，無則加勉”。

如新學(xué)年伊始，學(xué)生新加入班級，教師“菜單式”、反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)，學(xué)生極容易出現(xiàn)“左耳聽，右耳出”現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期效果。把準(zhǔn)時上下學(xué)、過馬路走斑馬線、教室衛(wèi)生等，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)規(guī)范的情景，配上旁白講解，讓學(xué)生有一個“有樣照樣”的參照對象，學(xué)生在情景中能獲得更好地感受，并在大腦里形成感性的認(rèn)知，無形中便會形成一種自我管理的意識。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)生活中，就會懂得哪些“可為”，哪些“不可為”。

二、抓住時機(jī)，正確引導(dǎo)轉(zhuǎn)化自我管理意識

培養(yǎng)學(xué)生自主管理是機(jī)遇與挑戰(zhàn)同時并存的過程。在開學(xué)伊始，每一位學(xué)生面對的班級和老師、同學(xué)都是新的，這正是增強(qiáng)班級凝聚力、凝聚人心、匯集力量的最好時機(jī);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤又有些許認(rèn)識時，因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)是促成其思想和行為轉(zhuǎn)化的有利契機(jī);當(dāng)班級或?qū)W生個人獲得獎勵或成功跨越某個高度時，是鞏固、強(qiáng)化的最佳時機(jī)。利用這些時機(jī)，可以幫助學(xué)生總結(jié)過去、展望未來，既反思自己的思想認(rèn)識，又對比自己的行為習(xí)慣，從而端正態(tài)度，產(chǎn)生正確的行為動機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生“想做好”“要做好”“能做好”的自我管理意識。

學(xué)生小濤，性格外向，貪玩好動，“死愛面子”，有一種哥們義氣的他經(jīng)常幫同學(xué)“打抱不平”。經(jīng)常為所謂的“主持公道”而“日理萬機(jī)”，浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時光，科任老師屢次反映未完成作業(yè)的名單都有他的份。有一次早讀前問他要作業(yè)時，一幫同學(xué)正圍著他，幽默風(fēng)趣、形態(tài)語言詼諧滑稽的他逗得同學(xué)們哄堂大笑。如果大聲呵斥定會影響學(xué)生情緒。于是，我一改往日嚴(yán)肅的口吻：“小濤在表演非常六加一啊，老師也想聽聽你們故事……”沒有當(dāng)面的批評指責(zé)，也沒有盤點(diǎn)他幾次作業(yè)沒完成，幾次犯什么錯，而是借給足了他在同學(xué)中的面子之機(jī)、借他口若懸河的口才之機(jī)，不再是平時“敦敦教誨”“循循善誘”式的批評教育，反而順勢與他探討：如果發(fā)揮特長，依時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到的肯定不單是同學(xué)的歡笑聲，應(yīng)該更多的是同學(xué)打心眼佩服的贊嘆聲……從這以后，我組織互助小組，提醒、督促、輔導(dǎo)，哪怕些許進(jìn)步，也抓住時機(jī)，給予肯定。他自我管理能力慢慢地有了好轉(zhuǎn)。

三、尊重差異，因勢利導(dǎo)分步推進(jìn)自主管理

每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，由于家庭教育、成長環(huán)境及智力和非智力因素的不同，他們表現(xiàn)出的個性心理品質(zhì)必然有一定的差距。有的勤奮守紀(jì)，有的厭學(xué)淘氣，有的成績優(yōu)秀、表現(xiàn)上進(jìn)。特別是個別沾了一身不良習(xí)氣的學(xué)生，除了“蠻橫無禮”，沒有更多用來掙臉面的資本，但他們的內(nèi)心深處往往更希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與尊重。教師面對層次差異不同的同學(xué)，如果采取“一刀切”，要求他們同步完成自主管理方面的標(biāo)準(zhǔn)，肯定是不可能也不可取，要從尊重學(xué)生個體差異的原則，允許他們循序漸進(jìn)式的往良性自主管理方面發(fā)展。這類學(xué)生在犯錯誤時，他平時在同學(xué)面前是“趾高氣揚(yáng)、飛揚(yáng)跋扈”的姿態(tài)，如果老師大聲呵斥、嚴(yán)厲批評，甚至是某種“權(quán)力”壓制，會使他覺得很沒面子，容易導(dǎo)致兩極分化，“壓制”下的事態(tài)也許會暫且平息，反之，逆反、對抗、對立情緒一來，就容易留下難解的結(jié)。因此，在教育引導(dǎo)學(xué)生自主管理過程中，面對犯錯的學(xué)生，要用平和的心態(tài)和語氣進(jìn)行交流溝通，尊重差異，幫助學(xué)生冷靜分析錯在哪里，如何改正。

在一次處理六年級學(xué)生小偉的抽煙問題時，面對衛(wèi)生間、樓梯口經(jīng)常被反映的煙頭及其它食品垃圾亂扔的事件，而且他那一副“社會老大”的樣子，煩躁著急是沒有用的。我沒有拿抽煙有害健康、班級流動紅旗扣分之類的“大道理”與他交談，而是“俯下身子”，站在他的角度分析問題。經(jīng)過交流，小小年紀(jì)的他竟有多年煙齡，要想一下子把不良習(xí)慣改過來是不可能的。我組織了一個幫扶小組，包容他的過去，化解其心中不良觀念和情緒，不斷給予幫扶引導(dǎo)。針對他學(xué)習(xí)生活中的“貧困”問題，進(jìn)行“精準(zhǔn)扶貧”。從轉(zhuǎn)移注意力、培養(yǎng)興趣及逐步減少抽煙次數(shù)，到培養(yǎng)他主動幫助同學(xué)……他從思想深處認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和錯誤。慢慢地，他重新拾回了自信。

四、榜樣驅(qū)動，激勵引導(dǎo)強(qiáng)化自我管理成效

學(xué)生的自主管理模式，其實(shí)不是什么“高大尚”的創(chuàng)新，教育史上一直以來都是致力培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從小樹立起“自己能做的事情自己做”的意識，這其中包含著最恰切、最基本的自我管理?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，長輩關(guān)愛有加，總認(rèn)為要為學(xué)生做點(diǎn)什么，而疏于考慮學(xué)生能做點(diǎn)什么。甚至有的家長總是喜歡用“學(xué)生還小”的觀點(diǎn)為子女不能自我管理找借口，學(xué)生也因此覺得順理成章。

因此，教師可以從樹立身邊的榜樣著手改變家長和學(xué)生的意識，搜集自主、自律、自覺等自主管理優(yōu)秀的同學(xué)事例，如“準(zhǔn)時上學(xué)標(biāo)兵”“依時完成作業(yè)好學(xué)生”“愛做家務(wù)好學(xué)生”“專心聽講好學(xué)生”等，給學(xué)生們一個個學(xué)習(xí)榜樣。他們能做，我也能做。來自身邊的榜樣，讓學(xué)生覺得更有親切感、更真實(shí)、更有說服力。班會課的自我反思總結(jié)，每周和每月的跟蹤評價、學(xué)生自評和互評、期末總評等，教師都可“協(xié)同”家長對表現(xiàn)突出的同學(xué)給予精神和物質(zhì)方面的獎勵。家長也可以把子女自覺、自律的片斷發(fā)送到班群。同學(xué)的榜樣示范、相互之間的“批評與自我批評”就像是一面鏡子，很多同學(xué)把各種小毛病改了，自我約束、控制能力持續(xù)向好。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生自主管理形成的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)采取多種途徑，讓學(xué)生正確審視、認(rèn)識、了解自己，不斷自我反省，變“他律”為“自律”，改進(jìn)、戰(zhàn)勝、超越自己;積極調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性，讓他們在自主管理中學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。我們就能為塑造一顆顆美麗心靈、健康品格的時代新人貢獻(xiàn)自己一份力量，就能用愛、用心、用心呵護(hù)他們健康成長，培育出一代又一代社會新人。

參考文獻(xiàn)：

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