趙文嫻

摘 要：該教學設計以“黃河的治理與開發(fā)”為教學內容，以拯救黃河鯉魚為主題，通過創(chuàng)設探究式情境、設置系列問題，層層遞進，引導學生自主合作探究。幫助學生正確認識人地關系，使地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到課堂教學中。

關鍵詞：核心素養(yǎng);黃河;教學設計

一、課標解讀

依據(jù)課程標準，本節(jié)課要求“運用流域圖和相關水文資料，描述黃河的主要水文特征;從河流與人類活動關系的角度，說明黃河對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響”。課程標準要求學生能夠知道黃河的概況、奉獻、憂患與治理。為提高課堂效果，本節(jié)課改變傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)設問題式的探究情境，引導學生形成人地協(xié)調觀。

二、教材分析

“黃河的治理與開發(fā)”是人教版地理教材八年級上冊第二章第三節(jié)“河流”中的內容。黃河這一節(jié)重點講治理，其次講開發(fā)。通過對黃河相關內容的學習，學生學會從地理視角分析問題，激發(fā)對母親河的熱愛之情，更加關注人與自然的關系，樹立正確的人地關系理念。同時學習“黃河的治理與開發(fā)”也為學生學習黃土高原相關知識奠定基礎。

三、學情分析

在學習本節(jié)內容之前，學生已經(jīng)學習了“以外流河為主”和“長江的開發(fā)與治理”的內容，對學習河流的基本思路有一定了解，為本節(jié)課學習“黃河的治理與開發(fā)”奠定了知識基礎。本節(jié)課抽象知識較多，綜合性較強，教師運用主題探究式情境教學法和地理實驗教學，創(chuàng)設探究式情境，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、教學目標

區(qū)域認知：通過讀“黃河水系圖”和“中國地形圖”等，了解黃河的概況，分析黃河不同河段的水文特征。

綜合思維：運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的方法，分析黃河各河段的水文特征及黃土高原水土流失的原因，并系統(tǒng)、動態(tài)地分析黃河生態(tài)治理取得的成就。

地理實踐力：通過合作探究等方式，制作地理實驗模型，模擬黃河地上河實驗，理解地上河的成因;模擬水土流失實驗，比較有植被和無植被時黃土高原水土流失的情況。

人地協(xié)調觀：闡述黃河不同河段存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因并提出解決措施，樹立人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

五、教學重點和難點

重點：運用地圖和相關資料，分析總結出黃河的奉獻;運用實驗分析黃河下游地上河的成因。

難點：運用地圖和相關資料探究黃河各河段存在的問題并提出治理措施。

六、教學過程（表1）

七、教學反思

1.巧設主題探究式情境，提高學習興趣

本節(jié)課通過創(chuàng)設“拯救黃河鯉魚”的主題探究式教學情境，首先，從鯉魚的視角分析黃河的奉獻、憂患、治理等，先尋找鯉魚，分析黃河的奉獻;其次，通過鯉魚洄流遇到的困難引出黃河的憂患;最后，尋找拯救黃河母親的方法對應黃河的治理，把黃河的內容巧妙地串聯(lián)起來，不僅緊扣教學目標，還能激發(fā)學生的學習興趣，使其主動探索，在真實情境中解決實際問題。

2.運用地理實驗教學，落實地理實踐力

學生通過小組合作自制地理實驗模型，采用地理實驗法讓學生探究黃河地上河的成因，比較有植被和無植被時黃土高原水土流失的情況。學生通過各種感官刺激獲得直接的體驗，更直觀地觀察到地理實驗現(xiàn)象，有效地培養(yǎng)了合作探究能力，并在實踐中培養(yǎng)了綜合思維，將感性認識上升到理性認識，同時體會到地理實驗的樂趣。