王林慧

【摘? ?要】統(tǒng)編教材編排的寫話內(nèi)容貼合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，對寫話教學(xué)提出了更高要求。教師應(yīng)從教材的育人功能、編排特點、教學(xué)價值出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法，“巧設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣;搭建支架，厘清寫話思路;沉浸體驗，豐富語言表達;多元評價，提升寫話成效”，讓學(xué)生在言語實踐活動中喜歡寫話，樂于分享，為中年級習(xí)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;低年級;寫話教學(xué)

寫話是小學(xué)習(xí)作起始階段的重要教學(xué)內(nèi)容。通過幾輪教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材“話題式”“生活性”“學(xué)材化”的編排特點貼合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，也對寫話教學(xué)提出更高要求。如何用足用好統(tǒng)編教材，發(fā)揮教材的教學(xué)價值，促進學(xué)教方式的變革，提升學(xué)生的寫話能力，是低段寫話教學(xué)重要的研究課題。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣

教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫實、想象、應(yīng)用這三大類寫話特點，在真實的交際情境、趣味的游戲情境、奇妙的故事情境中，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，啟動學(xué)生樂于寫話的引擎。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，明確寫話任務(wù)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段寫話提出的要求，在寫話的起始階段，重在培養(yǎng)學(xué)生書面表達的興趣，讓學(xué)生寫自己想說的話。在教學(xué)中，教師要注重口語交際與寫話的銜接，用好學(xué)生的口頭語言資源，鼓勵學(xué)生大膽說、放膽寫。

統(tǒng)編教材編排的內(nèi)容往往前后關(guān)聯(lián)。例如，二年級上冊第一單元的口語交際為《有趣的動物》，交際要求是說說喜歡的動物和它有趣的地方。二年級下冊第七單元編排了寫話主題“我想養(yǎng)小動物”，要求寫幾條想養(yǎng)小動物的理由。口語交際為寫話奠定了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)，寫話則是口語交際的拓展和進階，體現(xiàn)了學(xué)生由說到寫的言語發(fā)展過程。在教學(xué)中，教師可以從“有趣的動物”這一交際話題引入，讓學(xué)生聊聊自己想養(yǎng)的小動物，在有話可說的基礎(chǔ)上，多角度說說想養(yǎng)的理由，試著完成多寫幾條理由的寫話任務(wù)。

（二）設(shè)計游戲情境，激活寫話引擎

統(tǒng)編教材以圖文、表格等不同形式呈現(xiàn)寫話內(nèi)容。教學(xué)中，教師要用足用好教材資源，借助圖片、音頻、視頻、實物等設(shè)計具有思維性的趣味游戲。教師可以根據(jù)不同寫話任務(wù)的需要，選用觀察發(fā)現(xiàn)、操作體驗、益智思考等類型的游戲活動，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗和情感體驗，激發(fā)學(xué)生寫話的內(nèi)在動機。

如，二年級上冊第三單元的寫話主題是“我最喜愛的玩具”，教師設(shè)計了“猜玩具”的活動，先讓學(xué)生“摸一摸，猜一猜”，感受玩具材料的特點，再分部位呈現(xiàn)玩具的樣子，讓學(xué)生“看一看，猜一猜”，從局部到整體逐步感知玩具的樣子。學(xué)生體驗了猜測與思考帶來的無限樂趣。從課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)中不難看出，玩游戲比教師直接拿出實物更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力。游戲把觀察指導(dǎo)與動手操作緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想—觀察—操作—驗證”的學(xué)習(xí)過程，豐富了他們的認(rèn)知經(jīng)驗，點燃了他們寫話的熱情。

（三）創(chuàng)生故事情境，釋放寫話活力

看圖寫話是低段想象寫話的重要教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容直觀、簡單，在教學(xué)中教師常常會流于形式，讓看圖寫話變成了回答問題式寫話，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力。

教師在指導(dǎo)看圖寫話時，要把學(xué)生帶入圖畫創(chuàng)設(shè)的故事情境中，讓學(xué)生借助豐富的想象使圖畫“活”起來?；诖耍O(shè)計導(dǎo)入故事情境的問題很重要。問題要將看圖寫話的內(nèi)容與兒童的認(rèn)知結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散式想象，使其在思維變式中豐富想象的形式和內(nèi)涵。

比如，指導(dǎo)二年級上冊第七單元的看圖寫話“貓和老鼠”時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖片展開想象：“老鼠遇到電腦貓會發(fā)生什么有趣的事情呢？”大部分學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，認(rèn)為貓是老鼠的天敵，因此在故事情境中貓和老鼠是對立關(guān)系，不是貓從電腦里跳出來要吃了老鼠，就是老鼠被電腦貓嚇壞了。如何改變學(xué)生的思維定式，激發(fā)他們寫話的想象力呢？教師可以采用逆向思維法：“如果故事中的老鼠大膽地鉆進了電腦，結(jié)果又會怎么樣呢？”一問激起千層浪，學(xué)生的思路一下子被打開了：老鼠在電腦世界里變得強大無比，最終戰(zhàn)勝了電腦貓。老鼠和貓化敵為友，成為了好朋友。想象讓老鼠“逆襲”成功。又如，寫“我想養(yǎng)小動物”的理由時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)主題的繪本，幫助學(xué)生打開寫話思路，讓繪本中的畫面和文字啟發(fā)兒童的想象力。學(xué)生不僅可以寫生活中常見的動物，還可以寫想象中的動物，生發(fā)寫話創(chuàng)意。

二、搭建支架，厘清寫話思路

統(tǒng)編教材凸顯寫話的過程性和策略性知識，給學(xué)生提供更多的寫話步驟和方法指導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教材的特點，針對學(xué)生的寫話難點，搭建學(xué)習(xí)支架，不僅發(fā)揮教材傳授知識的教學(xué)價值，還能實現(xiàn)言語實踐活動的學(xué)本價值。

（一）借助圖示支架，顯化構(gòu)思過程

在低年級的寫話課堂中，可以常常看到有的學(xué)生遲遲不肯動筆，苦于沒有思路，或者在寫話的過程中卡殼，寫不下去。教師可利用板書圖示法幫助學(xué)生打開寫話思路，明晰寫話方法。隨著寫話教學(xué)的推進，教師逐步完善板書，使其成為學(xué)生語言輸出的“腳手架”，外顯學(xué)生的構(gòu)思過程。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情和寫話內(nèi)容，設(shè)計不同類型的圖示支架。比如，針對“我最喜愛的玩具”，可以從形狀、顏色、部位、材料等維度來設(shè)計演繹式圖示支架，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度，有選擇地寫好自己喜歡的玩具的樣子。針對“我想養(yǎng)小動物”，則可采用同質(zhì)分組的方式，讓喜歡同一種小動物的學(xué)生通過小組合作、頭腦風(fēng)暴，列舉自己想養(yǎng)小動物的理由，借助發(fā)散式圖示支架，豐富寫話角度，從動物的外形特點、生活習(xí)性、與人互動等多個維度想開去，多寫幾條想養(yǎng)小動物的理由。

（二）借助范文支架，梳理內(nèi)容序列

由于低段學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的寫話內(nèi)容常常是跳躍的、碎片化的，缺乏整體性，容易出現(xiàn)前后重復(fù)或錯亂的問題。這些問題正是教師在寫話教學(xué)時需要特別指導(dǎo)的。教師要在學(xué)生的思維和表達困難處，用好范文支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有條理的表達。

比如，二年級上冊第四單元要求學(xué)生學(xué)寫留言條，并以“范文+文字提示”的方式出示留言條的內(nèi)容和格式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文，明確留言條的內(nèi)容包含稱呼、正文、署名和日期等部分，并了解內(nèi)容的順序關(guān)系和具體的格式位置，便于在寫話中模仿。范文支架發(fā)揮了示范、導(dǎo)寫的功能，大大降低學(xué)生第一次寫留言條的難度，讓應(yīng)用類寫話更直觀，更易于學(xué)生掌握。

（三）借助例句支架，發(fā)現(xiàn)表達特點

低段學(xué)生在內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成外部語言的過程中，往往會產(chǎn)生語言組織方面的問題。這就需要教師提供例句支架，作為語言表達的“拐棍”，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)規(guī)范表達，從寫好一句話到寫好幾句話。

例如，二年級下冊第二單元的寫話主題是“我的好朋友”，教材以表格的方式呈現(xiàn)具體寫法：“我們天天一起……一起……”“我們經(jīng)常一起……”寫話中，學(xué)生可模仿不同句式來寫自己和好朋友經(jīng)常做的事情，在句式的引領(lǐng)下寫好幾句話就容易多了。同時，教師還可以聯(lián)通閱讀教學(xué)和寫話教學(xué)，讓學(xué)生把閱讀中積累的語言遷移運用到寫話中。又如，寫“我最喜愛的玩具”時，學(xué)生在寫玩具樣子的過程中遇到困難，教師可出示課文《小蝌蚪找媽媽》中的句子：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去?！睂W(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，課文是通過描寫小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴等部位把它的樣子寫清楚的。借助例句支架，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的特點，積極地進行語言輸出。

三、沉浸體驗，豐富語言表達

（一）多種感官觀察體驗，儲存表象

進行低段寫話教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。觀察時要充分調(diào)動眼睛、耳朵、鼻子等各種感覺器官，從不同感官體驗中獲取有關(guān)寫話內(nèi)容的表象。表象越豐富，學(xué)生主動表達的愿望就越強烈。

比如，在學(xué)寫“我最喜愛的玩具”的過程中，筆者設(shè)計了“看一看、摸一摸、玩一玩”等讓學(xué)生多感官參與的觀察活動。通過體驗，學(xué)生描述玩具樣子時不再拘泥于“大大的、小小的”等概念化的語言，而是進行更為具體形象的表達，例如“水滴形、有豹子一樣的花紋、樣子像彩虹似的”。還有的學(xué)生用上了“呆萌、炫酷”等充滿當(dāng)下生活氣息的詞語?？梢?，多感官參與觀察體驗，能幫助學(xué)生激活存儲在腦海中的表象，使之成為有效的語言素材。

（二）動手動腦操作體驗，定格畫面

在進行寫話教學(xué)時，教師還可以開展活動，讓學(xué)生在動手動腦的過程中，加深對寫話對象的認(rèn)知。實踐發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生喜歡“動”起來，“忙”起來，活動體驗越充分，表達效果越精彩。

比如，寫“我最喜愛的玩具”時，教師將兒童愛玩的天性和兒童的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)“玩一玩”的活動情境，讓學(xué)生玩老師的玩具，玩同伴的玩具，體驗玩玩具帶來的快樂。在活動中，教師及時關(guān)注學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己玩玩具的感受。動態(tài)的活動過程定格成為一幅幅反映個人獨特體驗的畫面，如“老師一提起大公雞的雞冠，大公雞就喔喔地叫起來了”“大公雞扭起屁股，拍起翅膀，好玩極了”等精彩的語句從學(xué)生的筆下流淌出來。

（三）分配角色表演體驗，顯化想象

統(tǒng)編二年級教材非常關(guān)注兒童想象力的培養(yǎng)，安排了多次想象寫話，有趣的圖片給低年級學(xué)生提供無限想象的空間。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，把圖片中角色說的話、做的動作、心里的感覺“演”出來。表演體驗越充分，獲得的感性記憶就越深刻，有助于學(xué)生把體驗成果外化為語言進行輸出。

比如，在看圖寫話“貓和老鼠”的過程中，教師通過圖片創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生合作進行角色扮演。學(xué)生化身為圖片中的小老鼠和電腦貓。有趣的卡通形象讓他們腦洞大開。教師幫助學(xué)生把動態(tài)的表演及時轉(zhuǎn)化為描寫動作、神態(tài)的詞語。師生合作，借助詞語提示編故事。直觀形象的表演為寫話提供豐富的素材，釋放了兒童的想象力與表達力。

四、多元評價，提升寫話成效

（一）等級式評價，在比照中自我診斷

統(tǒng)編教材的寫話要求清晰，既是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是開展教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，教師不僅需要設(shè)計動態(tài)的過程性評價，還要進行等級式的結(jié)果性評價，讓評價的標(biāo)準(zhǔn)更加具體化、直觀化。學(xué)生將自己的寫話與樣章進行比照，完成自我評價（如表1）。樣章發(fā)揮了診斷和激勵的功能。

（二）同步式評價，在展評中及時修正

教學(xué)中教師可以通過信息技術(shù)手段，關(guān)注學(xué)生的寫話過程，進行過程監(jiān)控，讓更多學(xué)生獲得有針對性的評價指導(dǎo)。教師可采用相關(guān)軟件的語音轉(zhuǎn)換功能，大大縮短說、寫、評的時間，提高指導(dǎo)效率和評價效能，實現(xiàn)寫話教學(xué)中學(xué)、教、評同步。教師還可以利用同屏技術(shù)，及時展示學(xué)生的寫話內(nèi)容。教師既是學(xué)生寫話的欣賞者，也是學(xué)生語言表達的診斷者，在師生互評中可以先讓學(xué)生說清楚評價的理由，再加以點撥和指導(dǎo)，使概念性評價走向理解性評價，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促改。

（三）延伸式評價，在應(yīng)用中提升能力

寫話評價應(yīng)積極對接兒童的生活。教師以開展延伸性活動的方式，鼓勵學(xué)生“寫下來”“寫起來”，讓寫話從課內(nèi)向課外延伸。比如，二年級下冊第六單元的寫話主題為“我心中的‘問號”，課后教師可以讓學(xué)生把問題寫在卡片上，在班級中布置一面“問題墻”，對提問的不同角度、不同方式進行評價，評出最有意思的問題、最熱門的問題、最難解開的問題等，鼓勵學(xué)生通過伙伴交流、請教他人等方法解決自己的問題。再如，完成“我想養(yǎng)小動物”的寫話教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生整理自己想養(yǎng)小動物的理由，與父母交流，表達自己真實的想法，并就表達效果進行評價。課后延伸式評價讓學(xué)生在真實的生活中，真切體會到“我手寫我心”的寫話價值。

寫話不僅是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，更是兒童發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識世界、與人交往和自主表達的工具。教師應(yīng)讓學(xué)生在言語實踐活動中喜歡寫話，樂于分享，為中年級習(xí)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（浙江省杭州市回族穆興小學(xué)? ?310002）