[摘? 要：本文以圖式理論為指導(dǎo)依據(jù)，對高中生英語閱讀現(xiàn)狀展開調(diào)查，分別從學(xué)生閱讀習(xí)慣;語言圖式;內(nèi)容圖式和形式圖式四個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查。在統(tǒng)計(jì)分析高中生英語閱讀現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，試圖提出改善高中生英語閱讀的建議。本文基于現(xiàn)狀得出以下結(jié)論：閱讀前要回顧相關(guān)圖式;閱讀中，能運(yùn)用并建立新圖式，使新舊圖式產(chǎn)生聯(lián)系;閱讀后，能及時(shí)鞏固各種圖式。

關(guān)鍵詞：高中生;英語閱讀;圖式]

一、研究背景與目的

英語閱讀能力是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志之一，在高中英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀是一項(xiàng)基本語言技能，是讀者從外界獲取信息的有效途徑，還是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確把提高學(xué)生閱讀能力作為第一目標(biāo)。但目前高中生英語閱讀存在一些問題：當(dāng)前學(xué)生閱讀效率低，這和學(xué)生詞匯量，語法分析能力、閱讀策略等有很大的關(guān)系。因此，本文試圖在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圖式理論探索高中生英語閱讀現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出改善高中生英語閱讀的建議。

二、研究理論基礎(chǔ)

（一）圖式定義

圖式是指存在于人腦中已知事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在1781年， Kant（2010：150）（轉(zhuǎn)引：黃子?xùn)|，1998：20）最早提出“圖式”是純粹先于想象力的產(chǎn)物或者說是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識結(jié)構(gòu)。換言之，圖式是指人們已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，人們會(huì)利用已有的知識與新事物相聯(lián)系，以促進(jìn)對新事物的理解。

（二）圖式分類

圖式包括語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式，這三者共同影響讀者的閱讀理解。Rumelhart（1981）（轉(zhuǎn)引亓魯霞2015：23）指出：讀者要具備適當(dāng)?shù)膱D式才能對文章做出一定的理解。而讀者已有圖式受閱讀習(xí)慣的影響，黃子?xùn)|（1998）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：熟悉的語篇話題更有利于學(xué)生對文本信息的理解，讀者養(yǎng)成激活和建立圖式的閱讀習(xí)慣對文本理解起促進(jìn)作用?？梢姡x者的圖式與閱讀習(xí)慣密切相關(guān)，這也是本文設(shè)置其維度緣由。

首先，語言圖式是指個(gè)人掌握的詞匯、句型和語法等方面的知識。Carrell & Eistherhold （1983：23）強(qiáng)調(diào)“在閱讀中，必須要有充足的語言知識?！比糇x者沒有基本的詞匯，和語法知識就很難理解文章所要傳達(dá)的意思?？梢?，語言圖式在閱讀理解中的重要作用。其次，內(nèi)容圖式是指讀者閱讀文本時(shí)所具備的文化常識和背景知識。從某種意義上而言，讀者要想充分理解閱讀文本，僅有相關(guān)語言知識是不夠的，還需要豐富文化背景知識。最后，形式圖式，又稱修辭圖式，是指讀者對文章的體裁知識和篇章結(jié)構(gòu)的理解。Carrell & Eisterhold （1983：553） 提到：形式圖式是關(guān)于不同文本的形式，修辭以及組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識。形式圖式有助于讀者理清文章脈絡(luò)，分析行文結(jié)構(gòu)，讀者能快速定位關(guān)鍵信息。

綜上可見，這三種圖式在閱讀理解中是相互作用，不可分離的。讀者圖式的形成受閱讀習(xí)慣影響，因此本文從四個(gè)維度展開調(diào)研：閱讀習(xí)慣，語言圖式，內(nèi)容圖式，形式圖式。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本次研究采用問卷調(diào)查方式。本文利用Cronbach alpha系數(shù)分析問卷內(nèi)在信度，α值為0.915?？梢?，本問卷具有良好的信效度。

問卷設(shè)計(jì)主要參考OMalley， J.M. & Chamot， A.U.，（2001：6，179）第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略，并以圖式理論為指導(dǎo)，在反復(fù)研究基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)，問卷設(shè)計(jì)包括20個(gè)項(xiàng)目，從四個(gè)維度進(jìn)行研究，目的是了解圖式理論視域下高中生英語閱讀現(xiàn)狀。

（二）研究對象

本次調(diào)查對象為高中生。

（三）研究問題

本研究擬通過問卷調(diào)查方式，調(diào)查高中生英語閱讀現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出通過圖式理論提出改善高中生英語閱讀建議，具體研究問題如下：

1.圖式理論視域下，高中生英語閱讀現(xiàn)狀如何？

2.如何利用圖式理論指導(dǎo)高中生英語閱讀？

四、數(shù)據(jù)分析與討論

本研究利用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對有效調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果分析如下：

第一，學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。87.7%學(xué)生認(rèn)為英語閱讀很重要，在閱讀文章時(shí)，會(huì)對文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵字做標(biāo)記。但僅有39.2%學(xué)生會(huì)每周閱讀英文文章，30.7%學(xué)生能運(yùn)用閱讀技巧去獲取文章大意和理解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，36.5%學(xué)生能較好養(yǎng)成準(zhǔn)備與上課主題相關(guān)的背景知識，然而大部分學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，這表明大部分學(xué)生還欠缺良好的英語閱讀習(xí)慣。

第二，學(xué)生的語言圖式。82.7%學(xué)生同意他們在閱讀中碰到生詞時(shí)，會(huì)馬上查閱字典得知其意思，所以大部分學(xué)生很難聯(lián)想到生詞近義詞與該詞運(yùn)用場景。在閱讀中，近50%學(xué)生會(huì)利用大腦已有的認(rèn)知對新知識建立聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，但僅有12.1%學(xué)生能利用語法規(guī)則明晰句子結(jié)構(gòu)，理解句子大意。雖然74.1%學(xué)生知道老師課上會(huì)利用語法知識分析長難句，但他們很難使用語法分析復(fù)雜句。

第三，學(xué)生的內(nèi)容圖式。52.9%學(xué)生在閱讀前有意識利用已有的背景知識來猜測文章大意。此外，教師在閱讀前也會(huì)提供有關(guān)主題背景知識，促進(jìn)學(xué)生對文章的進(jìn)一步了解。65%學(xué)生認(rèn)為他們在閱讀后對西方國家文化背景知識有了進(jìn)一步了解，但數(shù)據(jù)顯示78.6%學(xué)生不會(huì)拓展課外主題閱讀，這說明他們?nèi)狈χ鲃?dòng)拓展課外閱讀意識，不利于內(nèi)容圖式的拓展。

最后，學(xué)生的形式圖式。數(shù)據(jù)顯示53.3%同學(xué)同意老師在課上會(huì)有意識講解文章篇章結(jié)構(gòu)，但85.2%學(xué)生卻不知如何利用文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)知識理解文章，僅有14.8%學(xué)生會(huì)關(guān)注文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的知識。換言之，他們在閱讀后幾乎不會(huì)總結(jié)每篇文章的篇章結(jié)構(gòu)和體裁知識。

五、研究結(jié)論

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，本文得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生在英語閱讀上仍存在一些不良習(xí)慣;（2）學(xué)生在記憶單詞和利用語法輔助閱讀理解方面明顯不足;（3）學(xué)生缺乏主動(dòng)拓展課外閱讀意識;（4）學(xué)生欠缺對文章體裁和行文結(jié)構(gòu)方面知識的了解?；谡{(diào)查結(jié)果，本文提出以下改善高中生英語閱讀建議。

（一）圖式理論視域下高中生英語閱讀現(xiàn)狀

第一，學(xué)生在英語閱讀上仍存在一些不良習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分高中生認(rèn)為閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，在閱讀時(shí)，也會(huì)對文章中的關(guān)鍵信息做筆記。但很少學(xué)生會(huì)在課前準(zhǔn)備與課上主題相關(guān)的背景知識，也很少有學(xué)生清楚的知道自己掌握了何種閱讀技巧。由此可知，大多學(xué)生缺乏閱讀技巧的使用及課前背景知識準(zhǔn)備的良好習(xí)慣，不利于讀者新圖式的形成。

第二，在語言圖式方面，學(xué)生在記憶單詞效果不佳，難以利用語法知識輔助閱讀理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分高中生在閱讀中遇到生詞時(shí)，更傾向于馬上查閱字典得知其生詞的意思，缺乏上下文語境推測其在文章的含義，這造成他們難以對近義詞及其場景運(yùn)用的聯(lián)想。此外，學(xué)生語法知識薄弱，很難利用其知識分析文章中的復(fù)雜句式。

第三，在內(nèi)容圖式方面，學(xué)生缺乏主動(dòng)拓展課外閱讀的意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在閱讀前會(huì)提供有關(guān)主題背景知識給學(xué)生，因此大部分學(xué)生在閱讀前能有意識利用已有背景知識猜測文章大意。在閱讀后，大多學(xué)生認(rèn)為自己對西方國家文化背景知識有了進(jìn)一步了解，但卻很少同學(xué)會(huì)拓展課外閱讀。

最后，在形式圖式方面，學(xué)生欠缺對文章體裁及篇章結(jié)構(gòu)知識的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然老師在課上是有意識講解文章篇章結(jié)構(gòu)，但學(xué)生卻難以掌握文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，不確定自己是否會(huì)利用其知識進(jìn)一步理解文章。

總之，基于圖式理論視域下高中生英語閱讀存在的主要問題：學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣;沒有充分的語言圖式;欠缺主動(dòng)拓展內(nèi)容圖式意識;忽視形式圖式在閱讀理解中的作用。

（二）圖式理論指導(dǎo)下英語閱讀的建議

基于上述高中生英語閱讀現(xiàn)狀，本研究提出圖式理論指導(dǎo)下英語閱讀建議（如下表所示）。首先，學(xué)生在閱讀前要回顧詞匯與語法;其次，學(xué)生在閱讀中能學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)圖式理解文章;最后，學(xué)生在閱讀后能復(fù)述并拓展主題概念圖。三個(gè)步驟循環(huán)往復(fù)，每一個(gè)圖式循環(huán)的結(jié)束都為下一次的閱讀奠定基礎(chǔ)，以形成良好閱讀習(xí)慣，從而豐富圖式，提升英語閱讀能力。

閱讀前，回顧相關(guān)圖式，這是閱讀過程的第一步。學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，回顧與主題相關(guān)的詞匯及常用的語法知識，要主動(dòng)獲取主題相關(guān)的背景知識，復(fù)習(xí)課上講解過的文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生要做到有所思的良好閱讀習(xí)慣，在閱讀前要確保這三種圖式的均有涉及。任何閱讀技巧，倘若沒有詞匯，語法，文化背景知識作為基礎(chǔ)都只是空談。因此，圖式都是有效閱讀的關(guān)鍵。

閱讀中，在回顧相關(guān)圖式的基礎(chǔ)上，學(xué)生能在閱讀過程中有效運(yùn)用其圖式并建立新圖式，即閱讀過程的第二步。在閱讀過程中學(xué)習(xí)新詞匯，不只是查閱字面意思，要知其場景運(yùn)用，知其同義詞表達(dá)，不斷拓展已有的詞匯庫，建立“詞匯網(wǎng)”節(jié)點(diǎn)。此外，在閱讀過程中碰到長難句時(shí)，運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)分析，變復(fù)雜句式為簡單句式，及運(yùn)用文章體裁與篇章結(jié)構(gòu)知識理解文章大意及段落間的關(guān)系，以此加深對文章的理解?？傊?，學(xué)生在閱讀過程中要能運(yùn)用其原有圖式并建立新圖式。

閱讀后，學(xué)生能使用目標(biāo)語復(fù)述文章大意并能利用關(guān)鍵詞拓展文章概念圖，即閱讀過程的第三步。讀后，學(xué)生主要是鞏固閱讀過程中的新圖式，包括語言圖式中詞匯，語法，內(nèi)容圖式中的背景文化知識以及形式圖式中篇章結(jié)構(gòu)。在完成閱讀后，學(xué)生能基于文章主題詞匯拓展其細(xì)節(jié)內(nèi)容并理清文章脈絡(luò)，主動(dòng)補(bǔ)充課外閱讀以促進(jìn)背景知識的拓展，為下一次閱讀做準(zhǔn)備。因此，在閱讀過程中，學(xué)生建立新圖式后要進(jìn)行及時(shí)鞏固，并根據(jù)主題內(nèi)容拓展新圖式。

綜上，學(xué)生在閱讀過程中要注意的三步驟：在閱讀前，要積累相關(guān)主題閱讀的圖式;在閱讀中，能運(yùn)用并建立新的圖式，使新舊圖式發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生知識聯(lián)結(jié)點(diǎn);在閱讀后，做到及時(shí)鞏固新的圖式，為下一次閱讀做準(zhǔn)備。三個(gè)步驟的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而形成新圖式，以此不斷提升學(xué)生英語閱讀能力。

六、結(jié)語

盡管本研究調(diào)查樣本量不大，但相信所得出的結(jié)論對改進(jìn)我國的高中生英語閱讀能力有一定的參考價(jià)值。通過本次調(diào)查與分析，得出以下建議：讀前回顧相關(guān)圖式;讀中運(yùn)用原有圖式并建立新圖式，使新舊圖式要產(chǎn)生聯(lián)系;讀后鞏固并拓展新圖式。總之，充分發(fā)揮圖式在英語閱讀中的作用，以此提升學(xué)生英語閱讀能力。

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作者簡介

范超（1996.01—），女，漢族，廣西玉林人，碩士在讀，南寧師范大學(xué)，外國語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

南寧師范大學(xué)外國語學(xué)院? 廣西? 南寧? 530001