方艷

摘要：為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量，教師可分層布置作業(yè)并運(yùn)用多種方式檢查。常規(guī)作業(yè)按“三定三規(guī)”檢查;機(jī)動(dòng)的作業(yè)則靈活變通檢查，除面批以外，還有延時(shí)緩查、先交流后檢查、比賽式檢查、捆綁結(jié)對(duì)檢查、多媒體作業(yè)終端檢查。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層作業(yè);作業(yè)檢查

為了提高教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)力分層次布置相應(yīng)數(shù)量、難度的作業(yè)，使作業(yè)既符合語(yǔ)文學(xué)科要求，又均衡當(dāng)天的作業(yè)總量。但是，在批改作業(yè)時(shí)，分層布置的作業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)的集體作業(yè)有一個(gè)特點(diǎn)：不便于統(tǒng)一訂正。而檢查學(xué)生作業(yè)對(duì)于反饋學(xué)情、調(diào)控教學(xué)又至關(guān)重要。所以，有必要對(duì)提高初中語(yǔ)文作業(yè)檢查有效性進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、當(dāng)前作業(yè)檢查的要求與實(shí)際操作有一定沖突：

1、不能全覆蓋。任課教師工作量既繁重又繁雜，很難做到每天全批全改。

2、過(guò)于集中。絕大多數(shù)作業(yè)集中于教師，學(xué)生家長(zhǎng)介入不多。

3、方式較單一。多數(shù)時(shí)候僅是在批改形式上有變化：教師親自批改、學(xué)生自己對(duì)照答案改、集體講、小組相互改。

4、評(píng)價(jià)較片面。多數(shù)情況以√×對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)，不易體現(xiàn)學(xué)生漸進(jìn)性成果，激勵(lì)或警示作用不明顯。

二、高效檢查初中語(yǔ)文作業(yè)的原則和方法：

（一）分層作業(yè)、分層檢查、分層獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生的學(xué)力不同，作業(yè)難度、數(shù)量、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)宜梯度設(shè)置。如《河中石獸》的作業(yè)：流利朗讀，加1分;背誦全文，加2分;口述翻譯，加3分;對(duì)照注釋筆譯，加4分;不看注釋筆譯，加5分……扣分也梯度設(shè)置：全班前12名分別為各組的1號(hào)，13-24名為2號(hào)，以此類(lèi)推至4號(hào)。1號(hào)錯(cuò)一個(gè)開(kāi)始扣分，2號(hào)錯(cuò)兩個(gè)開(kāi)始扣分，以此類(lèi)推。創(chuàng)設(shè)了寬松而有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高作業(yè)檢查的有效性才有根基。

（二）摒棄簡(jiǎn)單粗淺，實(shí)施多元檢查。

語(yǔ)文本身博大，作業(yè)更是龐雜：有預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè);有背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、作文、綜合應(yīng)用等;有客觀題主觀題、圖表題語(yǔ)言題等;分層布置的作業(yè)更是紛繁復(fù)雜。蜻蜓點(diǎn)水般粗淺地檢查收效甚微;整齊劃一的訂正也不適合分層布置的作業(yè)。所以，高效檢查作業(yè)必須區(qū)別對(duì)待。

1、常規(guī)作業(yè)要規(guī)范、規(guī)律地檢查

常規(guī)作業(yè)指學(xué)生明確要求、知曉標(biāo)準(zhǔn)、有規(guī)可循的基礎(chǔ)性作業(yè)。如：每篇新課的預(yù)習(xí)、每周一次的小作文、每單元一次的大作文、詩(shī)歌默寫(xiě)等。檢查時(shí)，根據(jù)固定格式、固定日期、固定標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，以規(guī)范的模式、規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律循環(huán)的方式來(lái)檢查，簡(jiǎn)稱(chēng)“三定三規(guī)”。

例：舊課結(jié)束，即將學(xué)習(xí)新課，學(xué)生明確知曉應(yīng)了解作者及背景;讀課文一遍;寫(xiě)生字詞、成語(yǔ)三遍——即固定格式、固定日期、固定標(biāo)準(zhǔn)。第二天的檢查也是固定的：作者及背景于課前在組內(nèi)口述;朗讀在多媒體作業(yè)盒子中錄音或者由家長(zhǎng)簽字;閱讀篇目的字詞成語(yǔ)由老師檢查、自讀篇目由組長(zhǎng)檢查、課外閱讀由同桌檢查;檢查者對(duì)照正確答案逐一批改、加減分——即規(guī)范模式、規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律循環(huán)。

“三定三規(guī)”操作簡(jiǎn)便、易學(xué)易懂、易成習(xí)慣，利于夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練雙基、建立思維、形成思路、培養(yǎng)表達(dá)，初中三年均可執(zhí)行。

2、機(jī)動(dòng)的作業(yè)要靈活、變通地檢查

“機(jī)動(dòng)作業(yè)”是針對(duì)當(dāng)下學(xué)情布置的作業(yè)，因人因課而異、難易多變、尺度不一、答案不定。如：作文、翻譯、語(yǔ)言運(yùn)用等。這類(lèi)作業(yè)需要靈活變通地來(lái)處理。一般采用以下四種方法：

（1） 延時(shí)緩查，保護(hù)學(xué)困生自尊心、積極性。比如背誦：《愛(ài)蓮說(shuō)》《河中石獸》比較難，就先請(qǐng)1號(hào)背，然后請(qǐng)2、3號(hào);第二天才檢查4號(hào)，無(wú)形中為4號(hào)多留一天時(shí)間。否則，4號(hào)同學(xué)潰不成軍，何來(lái)積極性？簡(jiǎn)單的《陋室銘》就先檢查3號(hào)、4號(hào)，避免4號(hào)養(yǎng)成惰性。

（2） 先交流探討、再檢查批改，促進(jìn)溝通提升。對(duì)于作文，不應(yīng)僅止于教師評(píng)閱，交流、模仿更利于提高寫(xiě)作能力。先在小組內(nèi)相互閱讀、打分、修改，并與作者交換打分、扣分意見(jiàn);再由老師二次批閱打分。分?jǐn)?shù)懸殊的同學(xué)一般會(huì)來(lái)找老師細(xì)細(xì)詢(xún)問(wèn)。本學(xué)期，我們有兩篇作文《說(shuō)說(shuō)我們班的牛人》《我眼中的三角梅》用此法批閱，學(xué)生收獲很多。76名同學(xué)甚至重新寫(xiě)了作文，說(shuō)“這是本學(xué)期最滿意的作文”;《我眼中的三角梅》的習(xí)作、檢查過(guò)程在區(qū)級(jí)教研會(huì)上做了交流匯報(bào)，老師們覺(jué)得這個(gè)辦法是可行有效的。

（3） 給與適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓檢查成為一場(chǎng)比賽。名著閱讀對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)、提高寫(xiě)作水平、樹(shù)立正確人生觀、養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣十分重要，但它在中考成績(jī)中只占2.6%。僅從應(yīng)試的角度出發(fā)，作業(yè)量不宜過(guò)大，而且單純的問(wèn)答填空又不足以全面檢查到閱讀情況，所以，我和學(xué)生商定把手抄報(bào)當(dāng)作業(yè)并比賽。內(nèi)容充實(shí)、文字工整、創(chuàng)意新穎、裝飾美觀者勝出，兩個(gè)班公開(kāi)公正地評(píng)出一二三等獎(jiǎng)十五名，家委會(huì)拿出150元錢(qián)購(gòu)買(mǎi)獎(jiǎng)品，獲獎(jiǎng)同學(xué)興高采烈拍照領(lǐng)獎(jiǎng);沒(méi)獲獎(jiǎng)的同學(xué)紛紛表示暑假要好好讀名著、辦小報(bào)。激勵(lì)學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)比單純檢查作業(yè)的意義更為深遠(yuǎn)。

3、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)檢查、特殊對(duì)待

（1） 面批糾錯(cuò)、培優(yōu)輔差。

批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的錯(cuò)誤需糾正，倘若學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，只得擱置。于是，學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)直觀的更正，加之課堂上的集中評(píng)講未必針對(duì)此錯(cuò)誤，則可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法判斷錯(cuò)因而繼續(xù)錯(cuò)。最好的解決方法就是面批，與學(xué)生面對(duì)面交流溝通，充分了解其出錯(cuò)原因而對(duì)癥指導(dǎo)。

面批很耗時(shí)，選擇時(shí)機(jī)、切中要害則是四兩撥千斤的關(guān)鍵。在校學(xué)生的活動(dòng)已然滿滿當(dāng)當(dāng)。面批只能選擇時(shí)機(jī)見(jiàn)縫插針;內(nèi)容應(yīng)選擇集體訂正時(shí)不易察覺(jué)但又致命的知識(shí)盲區(qū)或激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心的興奮點(diǎn);三言?xún)烧Z(yǔ)既要鞭辟近里，又要深入淺出。

（2） 捆綁結(jié)對(duì)、共同提高。

結(jié)對(duì)檢查作業(yè)比單純的教師批改更有效。結(jié)對(duì)分三種：優(yōu)+優(yōu)、優(yōu)+差、差+差。“優(yōu)+優(yōu)”發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤比“差+差”更快、更落實(shí)，所以整體水平提高更快、更明顯;“優(yōu)+差”相對(duì)居中。因此，一般不采用“差+差”，但是，大量采用“優(yōu)+優(yōu)”必然剩下“差+差”。所以，采用1號(hào)+3號(hào)、2號(hào)+4號(hào)的模式，盡可能均衡內(nèi)部差異，讓優(yōu)生有成就感、讓學(xué)困生有希望。

參考文獻(xiàn)

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