鐘詩汪

課堂生態(tài)教與學是立足于課堂，教師的教與學生的學綜合、平衡發(fā)展、互動的一個過程，是動態(tài)、自然生成的課堂教學，是教師與學生共同學習、成長的有機課堂教學。

一、歷史課堂生態(tài)教與學思想理念與學科核心素養(yǎng)之間的平衡

歷史課堂生態(tài)教與學思想理念包含四個發(fā)展，即主動發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。歷史學科核心素養(yǎng)融合了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面。教師要堅持生態(tài)教學思想理念的四個發(fā)展，并把歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面融入課堂生態(tài)教與學過程中。

課堂生態(tài)教與學主動發(fā)展，教師在課堂教學過程中要提升自身能力和專業(yè)水平，落實本學科核心素養(yǎng)，調(diào)動學生學習歷史的主動性和積極性，掌握并理解學科知識，使學生在每一堂課都學有所得、學有所獲。課堂生態(tài)教與學協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在課堂教學過程中要正確處理好師生之間、教與學之間的關系，把歷史學科核心素養(yǎng)落實在教學過程的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點中。課堂生態(tài)教與學和諧發(fā)展，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。課堂生態(tài)教與學可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在教與學中是一個不斷運動發(fā)展的過程，學生在學習中持續(xù)形成課程知識體系、課程思想和課程思維。

二、課堂生態(tài)教與學評價之間的平衡

歷史課堂生態(tài)教與學評價要多元化，教師的教學評價有課前準備性評價、教學過程性評價和效果評價。學生的學習評價有課前準備性評價、學習過程性評價和效果評價。教學過程性評價是基于課堂教學的評價，是最重要的評價，評價內(nèi)容更加廣泛，包括教師的形象、語言、教學組織、教學環(huán)節(jié)、教學設計、教學效果等各方面評價。由于學生學習能力、智力、學習態(tài)度、學習背景等方面存在差異，所以，對學生的評價應采用差異性評價標準和方式，以引導、激勵為主。針對學困生，教師要布置較簡單的問題讓其思考，對于其取得的每一點進步，教師都要用積極的語言給予激勵性肯定，正面引導，提高不同層次學生學習自信心和積極性。

三、構(gòu)建“五五”互動式教學模式

課堂不是教師一個人的舞臺，應該是全體師生的舞臺。歷史課堂生態(tài)教與學追求的是一種自然生成的課堂，在課堂中教師與學生是在和諧中發(fā)展與提升的。教師在課堂中的主導作用得到充分體現(xiàn)，學生在課堂中的主體地位得到突顯。陶行知說過：“新教師不重在教，重在引導學生怎樣去學?！薄拔逦濉被邮浇虒W模式是把教與學相互融合，通過教師的教引導學生主動學習，即教師通過目標引領、創(chuàng)設情境、精講點撥、引申拓展、梳理歸納五個環(huán)節(jié)，引導學生自主學習、啟發(fā)思考、合作探究、協(xié)作交流、反思提升。例如，在教學《動蕩的春秋時期》時，教師通過制作微課引導學生自學，明確學習目標、歷史時期劃分。學生觀看微課預習課文，通過移動終端進行微課學習，對本課內(nèi)容有一個總體把握，明確學習目標和內(nèi)容，進而提高課堂學習效率。在教師精講點撥─學生合作探究這一環(huán)節(jié)，教師組織學生分組合作探究：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展狀況怎樣？周天子地位發(fā)生怎樣的變化？諸侯爭霸原因（背景）是什么、產(chǎn)生什么的結(jié)果？春秋時期第一位霸主是誰、他成就霸業(yè)的主要原因有哪些？春秋爭霸的實質(zhì)和歷史影響是什么？先由學生展示交流，教師再根據(jù)學生展示情況有選擇地進行精講點撥。在“五五”互動式教學模式中，教師的教與學生的學有機結(jié)合、平衡發(fā)展，進而提高課堂教學效率。

注：本文系三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“構(gòu)建歷史課堂生態(tài)教學實踐研究”（ZXKTC-1952）的部分成果。