詹瑞芬

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?；谖倚！稗k國(guó)際化的中國(guó)優(yōu)秀學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)和“培養(yǎng)有中國(guó)靈魂和世界眼光的現(xiàn)代人”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了系統(tǒng)化、科學(xué)化的現(xiàn)代人素養(yǎng)課程體系，英語(yǔ)課程是學(xué)校課程體系的重要特色之一，也是我校國(guó)際化教育的重要支撐。在英語(yǔ)課程改革中，我校引進(jìn)新思維小學(xué)英語(yǔ)教材作為校本特色教材，與地方教材進(jìn)行整合實(shí)施，通過(guò)實(shí)踐探索，形成了符合我校實(shí)情的校本教材與地方教材整合實(shí)施的有效策略與做法，促進(jìn)了師生的專業(yè)發(fā)展和課程特色的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);地方教材;整合實(shí)施

一、引進(jìn)英語(yǔ)校本特色教材的背景

我校是一所國(guó)際化辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有著豐富的教學(xué)資源、良好的師資隊(duì)伍和生源結(jié)構(gòu)?；谖倚５膶W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是：幫助學(xué)生掌握純正地道的英語(yǔ)發(fā)音，擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的英語(yǔ)閱讀能力與交際能力，對(duì)西方文化知識(shí)背景有較廣泛了解，逐步具備開(kāi)闊的國(guó)際視野，發(fā)展成為現(xiàn)代化人才。

為落實(shí)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循國(guó)家、地方課程與校本課程相結(jié)合的原則，我校在實(shí)施廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上引進(jìn)了上海外語(yǔ)教育出版社New Welcome to English 新思維小學(xué)英語(yǔ)（原香港朗文英語(yǔ)Longman Welcome to English教材）作為校本英語(yǔ)補(bǔ)充教材。新思維小學(xué)英語(yǔ)是原培生教育出版的一套成熟的教材，培生集團(tuán)源自英國(guó)，中西優(yōu)勢(shì)結(jié)合一方面使教材內(nèi)容更具有國(guó)際化特色，另一方面它的總體要求和知識(shí)能力的目標(biāo)也是高于廣州版英語(yǔ)等地方教材。教材的內(nèi)容新穎有趣貼近生活，滲透多元文化和情感教育;活動(dòng)形式豐富多樣，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力;教材具備豐富齊全立體化的教學(xué)配套材料，保證學(xué)練緊密結(jié)合，強(qiáng)化有效語(yǔ)言知識(shí)和技能綜合訓(xùn)練，尤其提高了英語(yǔ)的閱讀和寫作能力。配套的Phonics（英語(yǔ)自然拼讀）很好地幫助孩子掌握發(fā)音規(guī)律，形成“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的技能，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行由淺入深，循序漸進(jìn)的閱讀，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能。教材雖難度較高，但語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)和實(shí)際運(yùn)用的容量較大，要求學(xué)習(xí)者以更接近于母語(yǔ)的方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)給到老師們個(gè)性化把握教材和加工教材的空間也更大，正好彌補(bǔ)了地方教材的不足和局限性。

二、教材整合校本化實(shí)施的策略與做法

在實(shí)施地方英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充校本英語(yǔ)教材，師生一學(xué)期里要完成兩套教材的教學(xué)，這時(shí)候如果不整合內(nèi)容、不變通教法就很難有理想的課程效果。因此我們一定不能是按部就班簡(jiǎn)單地“教”教材，而是要努力實(shí)現(xiàn)兩套英語(yǔ)教材的有機(jī)地融合，在有限的課時(shí)里完成教學(xué)目標(biāo)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，讓孩子們有充分的時(shí)間在課內(nèi)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用難度較大的校本特色教材。通過(guò)幾年的實(shí)踐、研究與探索，我們總結(jié)出了符合本校校情的校本教材與地方教材整合校本化實(shí)施的策略和做法。

（一）基本策略

引進(jìn)初期，由于各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分尚不能達(dá)到引進(jìn)教材的起點(diǎn)要求，老師熟悉引進(jìn)教材的內(nèi)容、理念及教法也需要一個(gè)過(guò)程。因此，學(xué)校大力組織老師進(jìn)行教研和培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。這個(gè)時(shí)期，兩套英語(yǔ)教材并行，以地方教材為主，適當(dāng)滲透特色英語(yǔ)教材的內(nèi)容、教法。

經(jīng)過(guò)1～2年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生英語(yǔ)水平、老師對(duì)引進(jìn)教材的把握有了一定的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期，逐步以特色英語(yǔ)課程為主，同時(shí)保持地方英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和考試。

就不同的學(xué)段而言，低年段（1-2年級(jí)）因?yàn)闆](méi)有地方英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)的壓力，從引入初期開(kāi)始就以特色英語(yǔ)為主，學(xué)生進(jìn)入3年級(jí)后，根據(jù)實(shí)際同時(shí)實(shí)施兩套教材。

（二）經(jīng)驗(yàn)做法

兩套不同知識(shí)體系、不同難度要求、不同風(fēng)格特點(diǎn)的教材如何實(shí)現(xiàn)整合式校本化實(shí)施，結(jié)合常態(tài)課堂實(shí)踐和專門課題研究，我們主要采取了以下“四舉措”：

1.全面梳理。老師們查找相關(guān)資料、深入研讀教材，對(duì)兩套教材進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比研究。分工合作全面整理了新思維英語(yǔ)12冊(cè)教材和廣州版三至六年級(jí)8冊(cè)教材中各單元的話題、詞匯、句型、語(yǔ)法、教學(xué)要求與目標(biāo)，形成了兩套教材知識(shí)點(diǎn)梳理匯編。通過(guò)全面梳理對(duì)比，每一個(gè)任教不同年段的老師對(duì)教材有了較全面系統(tǒng)的了解和把握，也讓我們的課程整合教學(xué)有了更準(zhǔn)確科學(xué)的依據(jù)，也能夠更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)情和基礎(chǔ)，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。

2.整體規(guī)劃。依據(jù)前面所提到的課程校本化實(shí)施的基本策略，一、二年級(jí)集中學(xué)習(xí)新思維英語(yǔ)以及系統(tǒng)的Phonics，聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)，打下良好地英語(yǔ)基礎(chǔ)。三、四年級(jí)廣州版英語(yǔ)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，90%以上的詞匯、句子在前面兩三年的校本特色教材學(xué)習(xí)中已經(jīng)覆蓋到，有了充分的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在本年段以校本教材為主，廣英為輔，進(jìn)行整合式優(yōu)化教學(xué)。學(xué)期教學(xué)時(shí)間分配上，大約三分之二時(shí)間學(xué)習(xí)新思維英語(yǔ)，三分之一時(shí)間完成廣英學(xué)習(xí)，期末組織兩套教材的口頭和筆頭測(cè)評(píng)。進(jìn)入五六年級(jí)由于廣英難度加大、應(yīng)考?jí)毫σ布哟?，則采用兩套教材并重的方式組織教學(xué)，各用學(xué)期一半時(shí)間完成指定的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)基于我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我們不盲目追求完成課程內(nèi)容的進(jìn)度和數(shù)量，而更加關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，力爭(zhēng)讓學(xué)生每個(gè)階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能夠更加扎實(shí)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐調(diào)整，我們制定了一至六年級(jí)校本課程實(shí)施的計(jì)劃安排，師生按照合理的課程規(guī)劃順利完成每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

3.整合實(shí)踐。學(xué)生在一二年級(jí)通過(guò)“自然拼讀法”的學(xué)習(xí)，基本掌握了26個(gè)字母以及單詞中常見(jiàn)的字母組合的基礎(chǔ)發(fā)音，學(xué)會(huì)了自己拼讀單詞，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)三字母或四字母的單詞“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能拼”。老師在學(xué)生一二年級(jí)時(shí)，通過(guò)對(duì)校本教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)起一定的自學(xué)能力，例如通過(guò)自然拼讀發(fā)音規(guī)律解碼單詞，開(kāi)展入門閱讀訓(xùn)練，課堂內(nèi)外給予學(xué)生大量的自學(xué)和自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)等。學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上為升入三年級(jí)進(jìn)行廣州版英語(yǔ)的自學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。