郭新玲

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以教師的引導(dǎo)為主要教學(xué)方式，以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為主要教學(xué)目的。那么，怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)？這是我多年來(lái)一直在思考與研究的問(wèn)題。要想在日常教學(xué)中有效進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為其中的關(guān)鍵是要注重以人為本，注重人的發(fā)展，核心問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)要突出個(gè)性，注重需要。

一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的語(yǔ)文

怎樣將學(xué)生的日常生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，變傳統(tǒng)的以講授為中心的灌輸式教學(xué)為以人為本的學(xué)生主動(dòng)獲取式？在探索中，我將課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接在一起。改變課堂師生問(wèn)答式的教學(xué)，真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使語(yǔ)文教學(xué)收到了良好的效果。

因?yàn)橛辛藢?duì)語(yǔ)文教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中我常常帶著自己的思考進(jìn)行實(shí)踐。一般我會(huì)從最基本的質(zhì)疑問(wèn)難入手，多采取第一課時(shí)讓學(xué)生自己了解課文，找出問(wèn)題，在第二課時(shí)的語(yǔ)文討論中加以解決。為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，我會(huì)改變提問(wèn)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，變無(wú)意想象為有意想象。我有意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要求學(xué)生每讀一篇課文前要根據(jù)課題進(jìn)行一番想象。假如是我寫(xiě)這篇文章的話，該怎樣寫(xiě)并把這些思考過(guò)程具體化，其實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生認(rèn)真地培養(yǎng)和發(fā)展自己的想象力。學(xué)生很喜歡這個(gè)活動(dòng)，思維活動(dòng)積極，通過(guò)想象對(duì)比，他們對(duì)課文的內(nèi)容印象更加深刻了。利用想象對(duì)比教學(xué)方法不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)發(fā)出潛在的創(chuàng)新能力，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生成為一個(gè)認(rèn)真獨(dú)立的個(gè)體去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律。

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果出現(xiàn)認(rèn)知沖突就會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，現(xiàn)有認(rèn)知能力的水平能引起學(xué)生適度的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生想學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生有了這種求知的欲望，思維便開(kāi)始起步，個(gè)體產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。針對(duì)學(xué)生的好奇心理，教師通過(guò)制造懸念使其產(chǎn)生躍躍欲試、急于知道的迫切心理，自覺(jué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、尊重學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化語(yǔ)文

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生用自己的眼光去尋找，通過(guò)學(xué)生自己的觀察、思考等途徑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。自己發(fā)現(xiàn)、探索語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程既是學(xué)生個(gè)體自主參與知識(shí)的形成過(guò)程，也是學(xué)生個(gè)體思維不斷發(fā)展并提升自己新的認(rèn)知的過(guò)程。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化語(yǔ)文，培養(yǎng)他們的思維能力。

教師要充分尊重學(xué)生的人格。個(gè)性是創(chuàng)新的前提，敢于提出見(jiàn)解的學(xué)生往往具有很強(qiáng)的思維能力，會(huì)經(jīng)常提出讓教師意想不到的問(wèn)題。尊重學(xué)生的創(chuàng)造能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)他們積極質(zhì)疑、辯論，敢于否定前人的理論和方法，允許學(xué)生在課堂上對(duì)教師所說(shuō)的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，與教師進(jìn)行平等的研究、討論。教師通過(guò)和學(xué)生交流、討論 、合作學(xué)習(xí)等方式、有效地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生提出合情以及合理符合思維過(guò)程的新見(jiàn)解、新思想。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，去創(chuàng)設(shè)新的情境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的時(shí)間和空間。同時(shí)在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要以自身的求異思維、質(zhì)疑能力等自身特點(diǎn)去引領(lǐng)、帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)要面向全體學(xué)生，不是針對(duì)少數(shù)尖子生，要讓所有學(xué)生都能在教學(xué)中得到提高，激發(fā)他們的興趣點(diǎn)和求知欲，大膽想象，多向思維，主動(dòng)探索不同事物間的關(guān)系，發(fā)掘自己內(nèi)在潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的渴望，從而獲得成功感。現(xiàn)代化教育要求教師必須重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能滿足書(shū)本給出的結(jié)論，也不能滿足個(gè)人得出的結(jié)論。不因外在的教育環(huán)境和生活環(huán)境而放棄自己的想法，這才有可能成為具有創(chuàng)造性的人。教師不但要尊重學(xué)生的人格而且要充分鼓勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，教師首先就要相信每個(gè)學(xué)生自身都有無(wú)與倫比的智慧和潛力，倡導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探索，只有這樣長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與實(shí)踐才能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力充分顯現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)。離開(kāi)習(xí)慣思維的框框，打破常規(guī)，這是一個(gè)人具有創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志，有意識(shí)地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，可較好地開(kāi)拓學(xué)生思維靈活性。

未來(lái)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，作為教師，我們應(yīng)該明確學(xué)生創(chuàng)新能力不是靠課堂的講解，或者靠書(shū)本及前人的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生自己的不斷探索、實(shí)踐，多次實(shí)驗(yàn)多次體驗(yàn)總結(jié)得來(lái)的。 教師可以從收集資料、整理材料、傳遞材料等方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)這片沃土。教學(xué)中切不可將知識(shí)的傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)分裂開(kāi)來(lái)，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力才能真正地得以發(fā)展起來(lái)。

三、巧用練習(xí)功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的語(yǔ)文

課堂教學(xué)中，多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到練習(xí)具有教學(xué)反饋的功能，所以也能把新授后的課堂練習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但也經(jīng)常忽略在練習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一般情況下，教師在講完文章主題部分內(nèi)容以后，接著進(jìn)入“鞏固練習(xí)”這一固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，大家經(jīng)常的做法就是讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)后的練習(xí)，給出其中的部分習(xí)題讓學(xué)生自主去完成。這時(shí)學(xué)生就會(huì)被教師強(qiáng)制地引入練習(xí)環(huán)境，在這種情況下就是放棄了一個(gè)良好的，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機(jī)。這時(shí)，教師最好引領(lǐng)學(xué)生回憶一下上課過(guò)程中學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是什么，對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、整理，然后再對(duì)教師提出的練習(xí)進(jìn)行思考，挖掘出語(yǔ)文練習(xí)的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在語(yǔ)文練習(xí)中，我力爭(zhēng)真正全面地了解每一名學(xué)生，哪部分學(xué)生對(duì)哪種類(lèi)型題已經(jīng)很清晰，哪部分類(lèi)型題還有疑問(wèn)，哪些問(wèn)題還需進(jìn)一步認(rèn)真地去思考、探究，實(shí)實(shí)在在地做到了抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，最后學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下進(jìn)行實(shí)效性練習(xí)。雖然這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只占一節(jié)課的幾分之一，但是學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下，在練習(xí)時(shí)將會(huì)科學(xué)判斷教師布置練習(xí)的層次，完全剔除被動(dòng)學(xué)習(xí)的陳舊模式，自己心中明確哪些題目可以做，哪些題目不用做。這樣判斷的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)的再一次深化理解，在練習(xí)時(shí)完全可以進(jìn)行自由選擇，會(huì)答的題目放在一邊，不用在此多花時(shí)間。如果遇到難題或者看上去不能完全解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生再積極動(dòng)腦重新構(gòu)建新舊知識(shí)，尋求新的解決途徑。改變練習(xí)的順序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有一些練習(xí)題，如果在安排順序上稍作調(diào)整，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

讓課堂教學(xué)顯現(xiàn)學(xué)生生命的活力，這是當(dāng)前課堂教學(xué)所追求的一種境界。我想：在教學(xué)中，我們只要時(shí)刻牢記要以人為本，真正關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有步驟、有計(jì)劃地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)多種的學(xué)習(xí)形式，讓個(gè)性不同、存有差異的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，豐富鍛煉每個(gè)學(xué)生的主體人格。從團(tuán)結(jié)合作，認(rèn)真思考，勇于實(shí)踐的精神，是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力所要追求的一種人格特征。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，需要教師下功夫研究，大膽實(shí)踐，一旦掌握了方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有不可估量的作用。

■ 編輯/趙卓然