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基于批改網(wǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方法研究

2021-07-19 05:12閆樹(shù)英
黑龍江教育·小學(xué) 2021年4期
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)

閆樹(shù)英

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的闡述,英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中,語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感,是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。寫(xiě)作以書(shū)面人際交往的形式,需要根據(jù)不同的交流目的,不同的交流場(chǎng)合,不同的身份,不同的語(yǔ)法特點(diǎn)等來(lái)表達(dá)思想。幾乎所有的英文考試都會(huì)包含寫(xiě)作這一項(xiàng),而且分值比重較高,高中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性是不可否認(rèn)的。然而,在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中,由于教學(xué)課時(shí)的限制,教師通常采用的是單一的寫(xiě)作教學(xué)方法,即講解題目、分析范文、補(bǔ)充高級(jí)短語(yǔ)句式,學(xué)生則按照教師對(duì)文章的要求,用好的句式短語(yǔ)模仿范文,最后教師對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生的作文進(jìn)行批改、評(píng)分、反饋。由于學(xué)生的寫(xiě)作既有共性問(wèn)題,又有個(gè)性問(wèn)題,因此,教師如果想要得到好的教學(xué)效果,就不得不逐篇細(xì)致批閱改正,耗時(shí)耗力,加大教師的任務(wù)量。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題歸納總結(jié)和分析只能憑借直觀感受和粗略統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。如果教師通常隨機(jī)抽取學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改,則無(wú)法覆蓋到全體學(xué)生。同時(shí),教師給予學(xué)生的反饋意見(jiàn)常常缺少系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和規(guī)律性,加之學(xué)生的理解能力有限,難以消化并轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作行為。這些現(xiàn)象的存在使得傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)必須改變模式。

由于高中學(xué)習(xí)階段,科目繁多,作業(yè)壓力較大,寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間有限。教師為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)選擇減少寫(xiě)作任務(wù),壓縮寫(xiě)作時(shí)間,導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練的缺乏。此外,教師在布置寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中,關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。基于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀,發(fā)展研究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式迫在眉睫。

隨著科技的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在語(yǔ)言測(cè)試的客觀題部分當(dāng)中。本課題以句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)為主體,課題組成員通過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)合理使用批改網(wǎng)作為輔助手段,極大地改善了傳統(tǒng)批改模式的弊端,不僅操作簡(jiǎn)單,反饋及時(shí),還可以根據(jù)自動(dòng)分析英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的系列問(wèn)題,如單詞拼寫(xiě)、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法語(yǔ)境等,同時(shí)還可以提供抄襲檢測(cè)、同伴互評(píng)、優(yōu)秀作文共享等功能。通過(guò)批改網(wǎng)的高效反饋,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到“個(gè)性化”的分析與指導(dǎo),使教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題掌握更明確,也為教師提供寫(xiě)作課堂的教學(xué)指導(dǎo)與建議,將智能技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂,以提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但批改網(wǎng)不能完全取代教師的教學(xué)指導(dǎo)和手工批閱,必須堅(jiān)持二者有機(jī)結(jié)合的原則,才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),形成合力,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高。

一、研究設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)關(guān)于批改網(wǎng)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的研究在近幾年才剛剛興起,以前的研究大概可分成三個(gè)方面。一是將傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作批改模式和使用批改網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作批改之間進(jìn)行單一對(duì)比。二是通過(guò)批改網(wǎng),分析英語(yǔ)寫(xiě)作某一方面存在的問(wèn)題,如詞匯、語(yǔ)法等。三是分析批改網(wǎng)某一功能在英語(yǔ)寫(xiě)作中的影響與效果。對(duì)于把高中生作為研究主體,著重分析批改網(wǎng)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的研究寥寥無(wú)幾。為此我們成立課題組,圍繞《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的內(nèi)涵,以信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的思想為理論支撐,立足于真實(shí)課堂,探索總結(jié)在線批改平臺(tái)“批改網(wǎng)”對(duì)提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究,破解一線英語(yǔ)教師在作文教學(xué)和批改方面面臨的困惑,提升學(xué)生在書(shū)面表達(dá)的交際能力。本課題的研究重點(diǎn)在于探討教師如何使用批改網(wǎng)作為輔助手段提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)效率和效益的實(shí)踐路徑,具體研究問(wèn)題如下:1.目前英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀分析;2.批改網(wǎng)的功能;3.使用批改網(wǎng)輔助寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐案例分析;4.批改網(wǎng)的缺點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施。目的在于使高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作課堂中結(jié)合批改網(wǎng),提升寫(xiě)作教學(xué)能力,提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

本課題基于句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ),提出了研究問(wèn)題和框架,具體包括研究問(wèn)題、研究對(duì)象、研究過(guò)程、數(shù)據(jù)收集與分析。實(shí)驗(yàn)從2020年3月26日開(kāi)始到2020年9月26日結(jié)束,共計(jì)6個(gè)月。 問(wèn)卷調(diào)查從2020年7月18日至7月28日,共計(jì)11天。

(一)研究問(wèn)題

本課題以批改網(wǎng)(www.pigai.org)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果為基礎(chǔ),從而探討教師如何使用批改網(wǎng)作為輔助手段提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)效率和效益的實(shí)踐路徑,解決英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題,擴(kuò)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新方法。具體研究問(wèn)題如下:

(1)批改網(wǎng)是否能夠提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

(2)使用批改網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)以及輔助寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐案例分析。

(3)批改網(wǎng)的缺點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施。

(二)研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為黑龍江省佳木斯市第一中學(xué)三個(gè)年級(jí)的6個(gè)平行班的全體學(xué)生,將班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,共315人。為了保證研究的準(zhǔn)確性,4位任課教師選擇的寫(xiě)作題目一致,采用相同的授課方式,進(jìn)度也一致,并在研究實(shí)驗(yàn)前對(duì)全體研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果表明英語(yǔ)水平相當(dāng),無(wú)明顯差異。

本次實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生應(yīng)用批改網(wǎng)在線提交寫(xiě)作、在線自動(dòng)批改、自動(dòng)反饋并根據(jù)反饋進(jìn)行修改,并反復(fù)提交達(dá)到要求分?jǐn)?shù);對(duì)照組的學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式進(jìn)行寫(xiě)作,提交紙質(zhì)作文、教師批改反饋、學(xué)生修改再提交以達(dá)到教師的要求。

(三)研究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)從2020年3月26日開(kāi)始到2020年9月26日結(jié)束,共計(jì)6個(gè)月。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的全體學(xué)生講解了如何使用批改網(wǎng),并注冊(cè)賬號(hào),進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練,以確保實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以自如地運(yùn)用批改網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

2020年4月3日,實(shí)驗(yàn)參與教師為全體研究對(duì)象布置任務(wù)——2018年全國(guó)高考卷2作文真題,寫(xiě)作成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)。本次測(cè)試分?jǐn)?shù)、考試時(shí)間、形式完全與高考一致。

第一次測(cè)試結(jié)束后,全體研究對(duì)象開(kāi)始了為期近5個(gè)月的寫(xiě)作訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在批改網(wǎng)在線寫(xiě)作,在線批改反饋,反復(fù)提交,對(duì)照組的學(xué)生延續(xù)傳統(tǒng)書(shū)面英語(yǔ)寫(xiě)作的形式進(jìn)行訓(xùn)練,教師批改,再次提交。整個(gè)過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練的題目均選自全國(guó)高考英語(yǔ)二卷寫(xiě)作真題,每?jī)芍芤黄?,共?jì)8篇作文。

2020年8月26日,組織實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生參加開(kāi)學(xué)初英語(yǔ)寫(xiě)作考試,本次寫(xiě)作成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù),探討近5個(gè)月的寫(xiě)作訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作有影響,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在使用批改網(wǎng)后寫(xiě)作能力是否提升。并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷(附件1)來(lái)了解研究對(duì)象的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣是否發(fā)生改變,以及對(duì)于教師在課堂中應(yīng)用批改網(wǎng)是否滿意。

二、結(jié)果與討論

(一)寫(xiě)作成績(jī)

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組寫(xiě)作前測(cè)成績(jī)。

目的在于確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體參與對(duì)象英語(yǔ)寫(xiě)作能力差異較小,滿分25分,由4位課題參與教師為各位學(xué)生打分,分析如下:

如圖所示,實(shí)驗(yàn)組的155名參與者前測(cè)寫(xiě)作成績(jī)平均分為16.3427,對(duì)照組的160名參與者前測(cè)寫(xiě)作成績(jī)平均分為16.2718,實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)比對(duì)照組均分高0.0709分。由此可知,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的研究對(duì)象不存在過(guò)大差異性,保證了研究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)。

如圖所示,實(shí)驗(yàn)組的155名參與者后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)平均分為16.9316,對(duì)照組的160名參與者后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)平均分為16.4226,實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)比對(duì)照組的均分高0.509分。

3.實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作前后測(cè)成績(jī)

如圖所示,實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作前測(cè)平均分為16.3427,后測(cè)寫(xiě)作平均分為16.9316,實(shí)驗(yàn)組后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)比前測(cè)寫(xiě)作成績(jī)高0.5889分。可以得出:實(shí)驗(yàn)組155名研究對(duì)象的后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī),前后測(cè)成績(jī)均分有顯著差異,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在使用批改網(wǎng)提交作文后英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)明顯提升。

(二)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)目的在于了解實(shí)驗(yàn)組研究對(duì)象對(duì)于使用批改網(wǎng)的態(tài)度調(diào)查以及在線寫(xiě)作反饋修改后,是否可以提高參與者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

1.寫(xiě)作成績(jī)提高。

如圖所示,有23.1%的學(xué)生表示使用批改網(wǎng)后寫(xiě)作成績(jī)有明顯提高,50.55%的學(xué)生表示使用批改網(wǎng)后寫(xiě)作成績(jī)有些提高,還有26.35%的學(xué)生認(rèn)為使用批改網(wǎng)寫(xiě)作后成績(jī)無(wú)明顯變化或下降。從以上數(shù)據(jù)分析,73.65%的學(xué)生在使用批改網(wǎng)在線寫(xiě)作、得到反饋、反復(fù)修改后寫(xiě)作成績(jī)有進(jìn)步,印證了批改網(wǎng)在提高英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)方面的積極作用。

2.批改網(wǎng)的積極作用。

分析調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果如圖所示:實(shí)驗(yàn)組的134名學(xué)生認(rèn)為使用批改網(wǎng)寫(xiě)作后可以得到及時(shí)反饋;121名學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)可以分析目前寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并予以詳細(xì)解釋;113名學(xué)生認(rèn)為在批改網(wǎng)提交作文后可以提高詞匯方面的應(yīng)用,96名學(xué)生認(rèn)為可以提高語(yǔ)法方面的應(yīng)用,60名學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)可以改變提升整體寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu),54名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用批改網(wǎng)寫(xiě)可以提高句式方面的應(yīng)用。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、前后測(cè)成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷,可以得出:在保證授課教師、授課方式、授課進(jìn)度等相同條件的前提下,批改網(wǎng)確實(shí)可以提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

運(yùn)用批改網(wǎng)在線寫(xiě)作會(huì)增加學(xué)生寫(xiě)作的練習(xí)頻率,在不斷的練習(xí)過(guò)程中,批改網(wǎng)提供關(guān)于不同話題的內(nèi)容、句式、詞匯,供學(xué)生參考并自主練習(xí),寫(xiě)作成績(jī)自然會(huì)提高。學(xué)生在根據(jù)批改網(wǎng)及時(shí)給出的詳細(xì)問(wèn)題分析后,一遍遍地修改文章中出現(xiàn)的問(wèn)題,有時(shí)修改次數(shù)達(dá)到幾十次。如此一來(lái),實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂上授課教師不能給予的練習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間和反饋。同時(shí),批改網(wǎng)作為媒介手段引入傳統(tǒng)課堂,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心和興趣,也特別愿意寫(xiě)作。通過(guò)反復(fù)提交,看到每次提交后的分?jǐn)?shù)不斷上升,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)寫(xiě)作的信心和滿意度,為日后的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

在肯定批改網(wǎng)積極作用的同時(shí),也有部分學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的功能提出質(zhì)疑,在調(diào)查問(wèn)卷中得出以下結(jié)果:87名學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不靈活,23名學(xué)生認(rèn)為得到的是片面分析,16名學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)反映表面問(wèn)題,13名學(xué)生反映太注重文章格式。

因此,要想在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果,應(yīng)該將智能技術(shù)——批改網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,教師通過(guò)批改網(wǎng)布置任務(wù),學(xué)生在線提交寫(xiě)作,根據(jù)反饋反復(fù)修改后,教師分析出現(xiàn)的具體問(wèn)題,并根據(jù)批改網(wǎng)在篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、單詞、句式等方面進(jìn)行講解,給出針對(duì)性地指導(dǎo),以達(dá)到課堂效果最大化。

該課題經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究、調(diào)查問(wèn)卷的分析證實(shí)批改網(wǎng)應(yīng)用在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的積極作用,不僅能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作及時(shí)反饋,還能降低教師批閱的壓力,積累好詞、好句,提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心,提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力,提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)質(zhì)量。但批改網(wǎng)也存在以下缺點(diǎn):1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不靈活,在語(yǔ)法層面評(píng)分較細(xì),反而忽略了篇章結(jié)構(gòu)和邏輯性的評(píng)價(jià)。2.由于學(xué)生不熟悉電腦的操作,會(huì)存在大量的拼寫(xiě)錯(cuò)誤,導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低。因此,建議教師在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中結(jié)合批改網(wǎng)的應(yīng)用,有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)、反饋、練習(xí),充分利用系統(tǒng)反饋的信息全面、細(xì)致地進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià),讓智能技術(shù)真正地應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。

基金項(xiàng)目:佳木斯市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題,課題名稱:基于批改網(wǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方法研究(JX1352003)

■ 編輯/魏繼軍

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