【摘要】完形填空是中高考中考查考生綜合語言運用能力的題型。在新課標理念下，該題型遵循“注重基礎(chǔ)，強調(diào)運用，突出能力”的命題思路和要求，要求考生能夠通過通讀文章，在理解文本脈絡(luò)的前提下，梳理作者的情感線索，充分感悟文字背后的社會意義和教育意義。該題型充分體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)，學生在備考中，不僅要注重語言知識的積累，使自己形成較好的語言能力，還應(yīng)注重自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在查找線索、分析線索、推理判斷、總結(jié)歸納的過程中不斷提高自己的思維能力。該題型所選文章材料貼近學生生活，有時代感，能夠提高學生的閱讀興趣，促進文化交流，學生在備考中不斷摸索、總結(jié)命題規(guī)律，掌握備考策略，不斷提升自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】完形填空;學科素養(yǎng);備考

【作者簡介】陳丹丹，福建省惠安第三中學。

一、 命題特點

1. 體裁均為記敘文、夾敘夾議文。

2. 首尾句不設(shè)空，保證學生通過首尾的完整信息快速進入語境。

3. 文章長度250-280字，新高考設(shè)置15個空，答案分布均勻。

4. 考查實詞，多為語義性填空，注重詞匯辨析和語境邏輯。

5. 選項設(shè)置一般為同一詞性，語法形式相同或相近，弱化對語法的考查。

二、命題特點的指導意義

根據(jù)命題特點，文章選材為記敘文和夾敘夾議文居多，記敘文的特點是情節(jié)曲折，信息量大，結(jié)尾往往出人意料?？v觀近幾年中高考完形填空真題，不難發(fā)現(xiàn)，記敘文中，作者不再是單純地敘述人物和事件，而是在敘述中把人物的語言、行為、心理活動融入文本，從而也增加了解題的難度。夾敘夾議文更是讓考生間拉開了差距。這類文本通常圍繞作者提出的一種觀點或看法，用一個或幾個事件或案例加以闡釋，也有可能是作者就自己的某一個生活經(jīng)歷、見聞發(fā)表的看法或是揭示其中的真理。

無論是記敘文還是夾敘夾議文，學生應(yīng)把握故事情節(jié)的起伏，了解作者內(nèi)心線的起落，無論如何，故事的結(jié)尾總是勵志的，能夠向讀者傳遞正能量。在解題中，獲取作者的意圖是解題的關(guān)鍵。備考中，要重視培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。

三、 備考策略

1. 教師的訓練策略。（1）核心素養(yǎng)背景下教師文本解讀能力的自我培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）明確指出，“語篇”是英語課程內(nèi)容的要素之一，并強調(diào)接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。不同的閱讀語篇具有不同的文本特征，為進行有效的英語閱讀教學，教師應(yīng)該具備一定的語篇意識并能夠正確解讀不同類型的閱讀文本。提升教師專業(yè)素養(yǎng)，堅持學為中心，發(fā)揮課堂要素的整合作用。

一線教師需要透徹理解學科核心素養(yǎng)、課程目標、課程內(nèi)容與評價的基本理論，理解關(guān)于課程目標與學科核心素養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系，理解任務(wù)群與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，理解英語學業(yè)質(zhì)量評價的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合課例進行分析。初中教師應(yīng)有遠瞻性，而高中教師也應(yīng)關(guān)注中考的要求，做好初高中的有效銜接，把高中課程內(nèi)容擴展到義務(wù)教育學段，用英語學科核心素養(yǎng)的相關(guān)理論與表述，在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)與教材的關(guān)系，積極探索兩者融合的路徑與策略，并對學業(yè)質(zhì)量進行初步的評價。

（2）培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。猜測詞義是一種基本的閱讀技能。隨著近幾年高考閱讀難度的不斷增加，生詞量比例越來越大，許多學生對閱讀望而生畏，更何況完形填空這種“障礙型閱讀”。因此，良好的閱讀心理素質(zhì)對冷靜分析文本非常關(guān)鍵。心理學家認為，閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動，是語言與思維相互作用的過程。

文本中出現(xiàn)生詞主要是因為，學生自身的語言知識不足;文本特意設(shè)置的生詞，從中考查學生在語境中猜詞的能力。教師在平時的閱讀訓練中，應(yīng)指導學生如何通過上下文來推斷詞義，篇章是語境的載體。在平時的訓練中，要有意識地去培養(yǎng)學生通過定義、解釋、描述、因果、比較、反義、構(gòu)詞法等手段依據(jù)上下文推測詞義。

方法得當定能事半功倍。多看多讀，持之以恒，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變。我們相信，教師側(cè)重閱讀，要先行于學生，方能夠潛移默化地調(diào)動學生閱讀的積極性，從而帶動閱讀理解能力的提高，而閱讀能力就是解好完形填空的關(guān)鍵能力。

（3）幫助學生打好語言基礎(chǔ)。語言基礎(chǔ)歸根到底就是詞匯到短語到基本句型。在日常閱讀中，不斷收集詞匯信息，獲得字句表面意義的理解。單詞學習不僅要落實到詞的音形義還要注重詞匯的運用，突出學習的交際功能。訓練詞匯的手段有：

1）聽音寫詞訓練;

2）在句意和結(jié)構(gòu)中活用單詞;

3）通過詞義比較、固定搭配猜測單詞;

4）學一詞，懂多詞，包括同義、反義、近義;

5）根據(jù)構(gòu)詞法辨析單詞，典型的有：前綴改變詞義，后綴改變詞性。

6）盲填訓練。直接通過上下文語境判斷該空格可能出現(xiàn)的單詞。

教師注重對學生單詞、句子等語言知識的輸入性訓練，能夠有效幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)。良好的語言基礎(chǔ)是實現(xiàn)理解的基本保證。

2. 學生的備考策略。文本信息的提取和整合要求學生需要重點解讀時間、地點、人物、事件、例子、場景之間的相互關(guān)系。更深層次的信息加工指理解觀點思想，即理解文本的目的、內(nèi)涵、推斷、語氣、修辭、措辭，等等。

（1）語言知識的積累。自從英語學科核心素養(yǎng)被提及以來，無論是中考還是高考，英語的閱讀難度增加，選材更具文化特點、語言更為地道，長難句增多，學生要能理解文本，必須有足夠的語言知識，這題型主要是考查學生對文章整體語義的把握，重視行文邏輯和理解能力方面，上下文聯(lián)系緊密，長句增多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，常常利用句子之間的對比關(guān)系或者同一個句子不同部分之間的對比關(guān)系來設(shè)題，另外，同義詞，相似詞為典型的迷惑選項增多，對學生綜合語言運用能力的要求更高，像連詞介詞冠詞這種功能性的考查漸漸淡化，越來越重視名詞、形容詞、副詞、動詞這些實詞的考查，說明側(cè)重了詞法，弱化了語法。

1）詞匯的積累。語言的知識另一關(guān)鍵在于對從語音到詞形，從語境到詞義，抓好詞匯關(guān)，首先應(yīng)熟悉單詞發(fā)音，學會用音節(jié)來記憶單詞。掌握好一個詞，就是要掌握好該詞的音形義三個內(nèi)容，語音一定是放在第一位的，語音記憶是語言詞匯最原始、最基本而效果又非常好的一種記憶方式。一般來說，讀音規(guī)則、容易拼讀的單詞，易學易記。在英語中絕大多數(shù)單詞中字母組合的讀音都是有規(guī)則的。學生能夠把這些字母組合的規(guī)則讀音當作它的聲音標識或符號。學生在聽到某個發(fā)音，就會回憶起對應(yīng)的音標，再根據(jù)發(fā)音規(guī)則推測相應(yīng)的字母組合。通過訓練，學生能夠深刻理解單詞的音與形之間的關(guān)系，特別要注意總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特殊情況下的發(fā)音，這樣就會比較輕松地記住單詞，實現(xiàn)見形能讀、聽音能寫，詞形的記憶離不開語音，而詞義的記憶更需要結(jié)合詞塊或語句，沒有語境，就沒有詞匯。

2）文化的積累。在豐富語言知識的同學不斷加強自己的文化素養(yǎng)，深入了解國內(nèi)外文化，以促進對文章語境的理解，更好地進行邏輯推斷，才能更好地理解作者的思想。所有這些目標的達成都對學生的學習能力提出了非常高的要求。特別是自主學習能力，很多東西不是教師可以教得懂的，自己沒有去學習內(nèi)化，很難適應(yīng)中高考的要求。通過多種渠道的閱讀資源，拓寬閱讀面，深入了解國外的校園文化、科學文化、經(jīng)濟文化等等內(nèi)容，考生的知識范圍越廣、文化生活常識越豐富，對更好地理解作者的意圖就更容易。

（2）學習能力的自我培養(yǎng)。新課標理念下，教師的角色也應(yīng)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)成為學生學習能力的培養(yǎng)者，是他們的引路人，是學生學習的促進者。我們在平時的課堂中應(yīng)該踐行學生活動觀，讓學生能夠通過自主學習、合作學習或者探究式學習，來完成學習目標。實現(xiàn)學生學習能力的提升。課堂活動的設(shè)計應(yīng)該循序漸進，教師應(yīng)該多反思，是否能通過自己的課堂設(shè)計幫助學生實現(xiàn)從學習理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新。這些都能潛移默化地提升學生的思維品質(zhì)。

（3）分析作者寫作意圖的思維訓練。能夠從文本中提取有效信息，比如代詞、形容詞和連詞。這三類詞對語義起著很大的作用：連詞可以為上下文邏輯提供依據(jù);形容詞的褒貶可以幫助學生識別相關(guān)活動是積極的亦或是消極的;代詞可以為上下句所指提供重要線索，幫助學生更好地理解句子。平?？捎柧殞W生通過這些特征詞分析作者的意圖，捕捉有效信息，進行合理推斷。

（4）合理有效的訓練。每天限時訓練。12分鐘一篇。并能把整篇文章進行朗讀，感受地道的英文，幫助學生形成語感。能把選項的詞匯每天60個，初中每天30個，進行記憶。有查字典養(yǎng)成標注的習慣，可以知道自己這個單詞遇到了幾次，遺忘了幾次。通過標記號篩選出高頻詞。

（5）解題技巧訓練。該題型在設(shè)置時通常是上下文交叉設(shè)陷，解題時不要在幾個選項上糾結(jié)太久，遇到不好解的題應(yīng)選擇跳過，指不定在下文中就能撥開云霧。因此，教師在訓練中應(yīng)注重解題技巧的訓練。

第一，應(yīng)總覽全篇，抓住首尾句的完整信息，弄清文章主旨。在第一遍通讀時，歸納文章主題語境，弄清作者思路。首尾句往往能說明文章的主旨和主題。抓首尾是理解文章的一個突破口，可以很好地啟發(fā)學生理解全文。

第二，辨析連詞，連詞是上下文聯(lián)系的重要依托，對語境意義有很好的啟示作用。關(guān)注連詞的意義，可以幫助學生從微語境過渡到到大語境。通過仔細閱讀選項所在的完整句子，先有一個完整的理解后，再去細讀選項所在的句子，從大語境再到微語境，這樣的綜合分析對做出正確的選擇有重要意義。

第三，要有全局觀念和連貫性思維。在句與句、段落與段落的銜接中發(fā)現(xiàn)上下文的邏輯關(guān)系，做題時應(yīng)把每個空白處的含義與前后句的意思聯(lián)系起來理解，難選之處前后通常會有暗示或提示。可以通過形容詞、代詞的詞法意義，判斷情節(jié)和對象，利用這些線索，推測出答案的邏輯意義。

第四，詞法和句法。這類題型要求考生有較大的詞匯量和詞語搭配能力、詞語辨析能力，特別是在特定的語境中能夠靈活運用的能力。在平時訓練中，應(yīng)注重詞匯的積累。不能得過且過，隨身帶好生詞本，把平時訓練中遇到的詞匯進行摘錄，并不時地翻閱熟悉，一來二往，詞匯量大大增加，生詞量大大減少，把閱讀的障礙最低化，也是讀懂句子、段落、篇章的一個重要舉措。

第五，巧用背景常識。背景知識對理解文章也有很好的作用，知識范圍越廣、文化生活常識越豐富，在遇到信息量不足的文本時才能夠結(jié)合這些知識信息，做出符合常識的判斷。這將大大簡化復(fù)雜的分析與判斷過程，對文章的理解就會越容易，也能節(jié)省寶貴的時間，使考生順利地閱讀下去。

第六，多進行朗讀訓練，形成良好語感，助力排除法。如果實在無法判斷選項間的區(qū)別時，可以嘗試用排除法將模棱兩可的選項填入空格，然后快速的整句整段地默讀，選擇讀起來較流暢的選項，提高正確率。這其實是受益于平時訓練中培養(yǎng)起來的語感，而語感的形成需要平時有效地朗讀美文。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下的中高考完型填空對師生均提出了新的要求，在備考中，教師應(yīng)注重提升自身的專業(yè)化發(fā)展，才能更好地做學生的領(lǐng)航人，做學生學習能力的培養(yǎng)者。

參考文獻：

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