【摘要】隨著教育教學形式的變化，初中英語多樣課堂組織成為提高英語課堂教學質(zhì)量的關鍵舉措。多樣課堂是針對傳統(tǒng)單一課堂教學模式而言，通過多樣課堂的創(chuàng)建，激發(fā)學生的英語學習興趣、提升學習效果，從而更加有效地促進當前初中英語課堂教學質(zhì)量的提升。本文立足于當前教學現(xiàn)狀，簡要地提出了構(gòu)建初中英語多樣化課堂的幾點簡單建議，力求能夠改變現(xiàn)狀，通過多樣課堂的創(chuàng)建增加學生英語課堂收獲。

【關鍵詞】初中英語;多樣課堂;多元策略;課堂組織

【作者簡介】梁麗，固始縣電化教育館。

前言

義務教育階段的英語知識雖然相對簡單，對于學生而言依然存在著一些難點，而通過多樣化課堂創(chuàng)建，教師結(jié)合學生的興趣點等，選擇多元化的教學策略，構(gòu)建多樣化的、適合學生發(fā)展的教學模式，推動英語課堂質(zhì)量的提升，進而全面帶動中學生英語學習綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、 初中英語多樣課堂組織背景分析

首先，從當前英語課堂教學思路分析，受傳統(tǒng)理念的影響當前英語課堂教學思路相對較窄，普遍局限于教材和課堂，缺少與學生實際生活的銜接與聯(lián)系，課堂教學凌駕于學生的生活之上，因此影響了課堂教學的綜合質(zhì)量。

其次，從英語課堂組織的方式來看，講說課堂依然占據(jù)了當前英語課堂的主要地位，教師習慣于一堂課下來講的天花亂墜，學生則被動地接受教師講解的知識、技能;看似一堂課內(nèi)容滿滿，實則效果非常有限，教師講得累，學生也聽得累。

第三，從英語活動的組織與開展現(xiàn)狀來看，多數(shù)的英語活動似乎都停留在英語課堂中，課外活動開展較少，學生在學習與生活中接觸英語學科機會有限，因此教學效果也相對較差。比如，英語作業(yè)活動形式單一、課外活動少之又少等，這些都在一定程度上影響了初中英語課堂學習的綜合效果。

第四，從教學評價的應用來看，評價缺失、教師反思不到位的情況時常存在，作為英語教師忽略英語課堂教學評價的作用，依然采用單一成績?yōu)闃藴蔬M行評價的方式，忽略了課堂評價中其他因素的融入以及對課堂教學質(zhì)量的影響。

從上述幾方面分析，當前多樣英語課堂組織迫在眉睫，如何突破當前課堂教學困境，開展多樣化英語課堂成為教師關注的重點問題。

二、 初中英語多樣課堂組織策略分析

1. 拓展思路——多樣課堂組織基礎。思路的拓展是初中英語多樣化課堂組織與開展的基礎，《初中英語新課程標準》指出，基礎教育階段英語課堂組織要遵循學生語言學習的規(guī)律以及不同年級段學生身心發(fā)展特征等客觀因素，創(chuàng)設不同形式的英語課堂;但課堂的組織要始終堅持以學生為主體，通過多維度的課堂活動組織，體現(xiàn)英語學科的開放性和靈活性，同時激發(fā)初中生英語學習的興趣和積極性。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊“What's your hobby？”一堂課教學為例，首先結(jié)合新課程標準的要求，設計三維度的教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀等幾方面對教材內(nèi)容進行深入的研究與分析。“What's your hobby？”是關于學生喜好的討論，與學生的生活密切相關，因此在教材知識學習與拓展的過程中，教師可以從學生生活入手，首先通過多媒體等可視化的英語教學方式，將“hobby、poem”等生詞拼讀，以及l(fā)ike + doing、enjoy + doing、be fond of+doing等基本的句型練習通過趣味化的方式展現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生參與課堂活動的興趣和積極性。其次，通過小組合作交流、探究、討論等方式與同伴探討關于喜好的話題，并能夠根據(jù)實際情況進行問題理解和寫作;其三，通過開展課堂教學活動，能夠有效培養(yǎng)學生建立起有利于身心健康發(fā)展的興趣與愛好……基于此多維度的教學目標，教師需要拓展傳統(tǒng)單一層面的知識教學思路，將課堂思路的安排以多層次的方式展現(xiàn)出來，拓展課堂教學的廣度和深度，以推動初中英語多樣化課堂的有效落實。

2. 多元策略——多樣課堂組織核心。多元教學策略是英語多樣化課堂組織的核心，聽、說、讀、寫是英語課堂中同等重要的幾項教學內(nèi)容，傳統(tǒng)英語課堂往往不能合理處理四部分內(nèi)容之間的關系，而多樣化課堂的組織本身就是為了平衡四部分內(nèi)容之間的關系，通過課堂教學這一橋梁更好地突顯出英語聽、說、讀、寫四部分內(nèi)容的密切聯(lián)系。

以“Our hobbies”一章節(jié)教學為例，在三維目標教學的引領下，教師通過多媒體教學情境、小組合作教學情境等教學方式的應用，在有限的課堂時間內(nèi)，充分發(fā)揮學生在課堂活動中的主體作用，激發(fā)學生英語學習的主動性，從而進一步地提高學生英語課堂活動的有效性。

例如，在課前探究環(huán)節(jié)中，以小組為單位進行課堂探究活動，結(jié)合探究環(huán)節(jié)的目標，學生在小組范圍內(nèi)調(diào)查本組同學的喜好，并進行分類統(tǒng)計，比如每一類型的愛好、人數(shù)等，在統(tǒng)計的過程中注意使用不同的句型表達同樣的意思，比如：I am interested in playing football.＼I love singing.＼I like playing guitar.＼I am fond of acting.等一些常用句型。在以小組為單位進行調(diào)查的過程中，每個小組采用不同的調(diào)查方法和統(tǒng)計方法，最終目標就是為了盡可能地將所學的內(nèi)容進行應用，在應用過程中發(fā)現(xiàn)問題;教師作為參與者融入教學活動過程中，通過觀察、了解學生調(diào)查、總結(jié)以及分享的情況，找出學生在本堂課中的學習漏洞，然后為接下來的課堂復習環(huán)節(jié)指明方向。

探究活動看似簡單，實則對學生多方面的能力都進行了鍛煉。通過調(diào)查、分析、總結(jié)、表達的過程，學生的聽、說、讀、寫得到了相應的鍛煉;通過聽同學說獲取有效信息，然后以寫的方式記錄下來，最終通過說、讀的方式分享給同學，借助多層次、多維度的鍛煉方式對學生進行多方面英語知識和技能的應用，全面提高初中生的英語學習能力。

多元化教學策略的實施與應用是當前英語高效課堂開展的基礎，作為英語教師要從不同的維度入手分析，將聽、說、讀、寫四個層次的訓練全面融入學生英語知識、技能練習的過程中，從而進一步地提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的英語情感。

3. 多樣活動——多樣課堂組織關鍵。多樣活動的組織與開展是鞏固學生英語知識與技能學習的關鍵舉措。

首先，以英語作業(yè)的布置為例，傳統(tǒng)英語作業(yè)的布置基本上都是通過“寫”作業(yè)的方式進行，缺少其他元素的融入，對于學生的吸引力相對較小，因此多數(shù)同學作業(yè)完成的質(zhì)量相對較差。從這些問題入手，教師將英語輔助APP引入作業(yè)設計的過程中，從班級學生英語作業(yè)現(xiàn)狀以及學生的興趣愛好入手，借助APP將作業(yè)分為幾個不同的層次;第一個層次是針對學習興趣較差的學生，通過趣味游戲作業(yè)，將基本的生詞練習、詞組鞏固、句型練習等以游戲闖關的形式展現(xiàn)出來;比如單詞闖關、詞組配對、句型變換游戲等，通過積分獎勵等，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，提高學生作業(yè)質(zhì)量。第二個層次是提升作業(yè)，將教材作業(yè)變換形式展現(xiàn)在學生面前，比如句型的靈活應用等;第三個層次是探究性作業(yè)，主要針對綜合能力較強的學生，組織更加多樣化的作業(yè)形式，提升學生的英語學習層次······在多樣化的作業(yè)層次創(chuàng)設過程中，教師結(jié)合不同層次學生的英語學習水平等，設計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，目的就是通過作業(yè)活動能夠有效地激發(fā)學生深度學習的意識，以提高學生英語學習綜合能力。

此外，英語綜合實踐活動的開展非常必要，同樣以“Our hobbies”一章節(jié)內(nèi)容活動組織為例，課堂探究活動組織與開展的基礎上，教師結(jié)合課堂三位教學目標，設計課外活動，例如以調(diào)查家人的愛好為主題寫一篇短文。學生在課堂探究活動中已經(jīng)掌握了一定的基礎，因此可以將調(diào)查、研究、分享活動開展的經(jīng)驗應用到實踐活動中，通過列表、總結(jié)、寫作、分享的過程，將課堂所學的內(nèi)容進行系統(tǒng)的應用。

再者，隨著教育教學形式的變化，在英語活動的開展過程中，教師要善于借助現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)設不同的英語活動平臺，有效滿足學生的英語學習需求。例如，可以參考線上課堂開展的環(huán)節(jié)，課余時間組織學生主持英語小課堂;在英語小課堂組織與開展的過程中，學生可以自主選擇自己感興趣的話題，比如以教材內(nèi)容為圓心進行拓展練習;也可以結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容進行線上課堂主題活動信息的提煉。需要注意的是，在線上平臺交流活動開展過程中，學生盡可能地要通過全英文的環(huán)境進行課堂內(nèi)容的分享，教師還可以通過線上互動指導的方式，引導學生的學習思路和分享思路，從而提高學生線上英語課堂開展的效果和質(zhì)量。

4. 系統(tǒng)評價——多樣課堂組織保障。系統(tǒng)評價是英語多樣化課堂組織與開展的有效保障，從傳統(tǒng)以成績?yōu)樵u價標準的課堂進行拓展，落實多元主體、多元內(nèi)容等評價體系，一方面引導教師建立起多元評價意識，另一方面也能夠借助多元評價體系的構(gòu)建，保證課堂教學的綜合質(zhì)量。

比如，在小組合作英語實踐活動開展評價中，除了參照個小組活動開展的最終結(jié)果之外，教師還融入了學生互評、自評等方式，從活動最終作品質(zhì)量、活動參與度、活動氛圍等多方面進行綜合效果的評價。多維度對英語活動進行反思與研究，從而為后期活動的開展指明方向。

總而言之，多元策略、多重收獲是初中英語多樣化課堂開展的最終期望目標，通過多元策略、多元教學、多元活動以及系統(tǒng)評價等措施的落實，全面貫徹新課程標準的要求，構(gòu)建多樣化、高效英語課堂，為學生英語素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

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