韓朝國

摘? 要：在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以嘗試將遞進(jìn)循環(huán)式貫穿于課堂教學(xué)的全過程，這樣可以幫助學(xué)生聚焦語言運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在有限課時(shí)內(nèi)在掌握更多的知識，為學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識體系。教師在課堂中運(yùn)用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)就要注重優(yōu)化識讀，豐富課堂內(nèi)容;注重記憶筆畫、生字描紅，奠定寫字基礎(chǔ);注重辨析記憶字形，提高識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)循環(huán);識字教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0021-02

The application of progressive circular teaching in primary school literacy teaching

HAN Chaoguo? （Tianshengkeng primary school，Jinchuan District，Jinchang City，Gansu Province，china）

【Abstract】In primary school Chinese literacy teaching，teachers can try to run through the whole process of classroom teaching with progressive circulation，which can help students focus on language use，enhance classroom teaching efficiency，enable students to master more knowledge in limited class hours，and build a perfect Chinese knowledge system for students. Teachers should pay attention to optimizing reading and enriching the classroom content;pay attention to memorizing strokes and new words to lay the foundation of writing;pay attention to discriminating and memorizing characters to improve the efficiency of literacy teaching.

【Keywords】Progressive cycle;Literacy teaching;Application

小學(xué)階段語文教學(xué)是學(xué)生形成語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)遵循語文教學(xué)規(guī)律，通過遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。遞進(jìn)循環(huán)式應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識體系，本文將從識讀與寫字兩個(gè)方面出發(fā)，分析遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略。

1.優(yōu)化識讀，豐富課堂內(nèi)容

識讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它主要存在于小學(xué)低年級。但是對于小學(xué)生來講，對識字教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)能力、理解能力是比較差的。因?yàn)橹袊恼Z言文字是在非常漫長的歷史時(shí)期中逐步發(fā)展演變而來，雖然經(jīng)過了簡體字的改革，但其象形文字的意義、內(nèi)涵，以及文字的寓意用法的多元化，都是學(xué)生比較容易困擾的問題。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，老師的教學(xué)方式比較單一，同學(xué)們難以從中獲得很好的理解認(rèn)知，對漢語言文字的學(xué)習(xí)效率較低，也較膚淺。優(yōu)化識讀教學(xué)，是要改換教學(xué)方式，讓同學(xué)們在新體驗(yàn)中認(rèn)識文字，感受文字。

（1）故事識讀下的識字教學(xué)。很多老師把識字教學(xué)單獨(dú)列出來，圍繞課本中的生字進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為只用這樣的方式是不對的。文字是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，也是詩詞歌賦等各種文章的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)讓識字教學(xué)融入到閱讀活動(dòng)中去。比如采用閱讀故事的方式來進(jìn)行識字教學(xué)，這更符合語言文字的規(guī)律，也更符合遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)的理念。故事閱讀中的識字和我們以往進(jìn)行的文本朗讀不同。也可以說是文本朗讀的創(chuàng)新改進(jìn)方式。它更符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以利用故事情節(jié)來帶動(dòng)學(xué)生的熱情，從而讓學(xué)生對生字、新字或者不認(rèn)識的文字有更深刻的印象。低年級小學(xué)生非常喜愛故事，朗讀故事對于他們而言猶如旅行一般覺得新奇，若故事中出現(xiàn)幾個(gè)生字，那么可先跟著教師讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，對故事進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，重新將昨天的陌生面孔“生字”進(jìn)行認(rèn)識，通過反復(fù)的形式加深學(xué)生的印象。當(dāng)學(xué)生完全熟悉課文故事后，陌生的生字也會(huì)熟記于心，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用。

（2）延伸閱讀下的識字教學(xué)。中國語言文化博大精深，國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品或詩詞佳作數(shù)不勝數(shù)。書讀百遍、其義自見。多讀書，這是提高學(xué)生識字能力的重要途徑。雖然低年級小學(xué)生的文化素養(yǎng)和閱讀理解能力還比較薄弱，但這并不影響學(xué)生對一些兒童文學(xué)作品等的認(rèn)知理解。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)充分觀察經(jīng)典誦讀等活動(dòng)的相關(guān)要求，在課堂內(nèi)外給同學(xué)們提供更多的機(jī)會(huì)去閱讀，并在閱讀中對文字有一個(gè)更加充分的認(rèn)識。比如我們進(jìn)行兒童文學(xué)作品《安徒生童話》的閱讀，老師可以挑選一篇童話讓學(xué)生在課上去閱讀，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生課下去閱讀。但這種閱讀并不是簡單的瀏覽一遍就行了，而是要從識字教學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木x。在遞進(jìn)循環(huán)式的教育理念下，老師可以適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，每堂課給同學(xué)們預(yù)留5-10分鐘的時(shí)間閱讀童話故事，將閱讀中遇到的生字、不太理解的成語或者歇后語，或者其他類似的內(nèi)容標(biāo)記下來，然后嘗試去寫這些生字，了解其結(jié)構(gòu)和讀法。每三四天一個(gè)循環(huán)，這三四天只圍繞一篇童話來讀，只圍繞一篇材料中的生字來識讀。這樣通過反復(fù)的識別與記憶、分析，同學(xué)們對文字的認(rèn)知理解能力也一定會(huì)有很好的進(jìn)步。

2.記憶筆畫、生字描紅，奠定寫字基礎(chǔ)

小學(xué)語文寫字教學(xué)并非為了讓學(xué)生以抄寫的形式記憶生字，而是引導(dǎo)學(xué)生通過臨摹逐漸掌握漢字的書寫筆畫筆順，了解漢字的組成結(jié)構(gòu)，形成正確的寫字姿勢。這也是識字教學(xué)的主要難點(diǎn)之一。同學(xué)們面對形形色色的文字，在字形筆畫、筆順結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)知比較粗淺，容易混淆，在書寫中也會(huì)出現(xiàn)很多不規(guī)范的現(xiàn)象，對文字的規(guī)范筆順和書寫方法掌握有限。針對這一問題，遞進(jìn)循環(huán)式的識字教學(xué)應(yīng)該著重于記憶與理解相結(jié)合。小學(xué)語文教師應(yīng)利用遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫字欲望，使學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣。

（1）做好對文字筆畫結(jié)構(gòu)等的記憶認(rèn)知。學(xué)習(xí)記憶是遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略應(yīng)用的第一步，筆畫教師示范生字的所有筆畫，在示范過程中講解每個(gè)筆畫的書寫要領(lǐng)，如在寫橫畫時(shí)，起筆應(yīng)頓、行筆要輕，頓筆回收要做到沉穩(wěn)有力等，讓學(xué)生意識到漢字的書寫筆畫是具有個(gè)性特征的，每個(gè)筆畫都蘊(yùn)含美感，并非單純的“火柴棒”。當(dāng)學(xué)生熟悉筆畫后，再引導(dǎo)學(xué)生記憶筆畫名稱，可通過看筆畫說名稱的活動(dòng)開展，此方式主要適用于低年級階段。對于高年級的小學(xué)生，教師則只需引導(dǎo)學(xué)生便可完成看筆畫說名稱。最后教師組織學(xué)生練習(xí)筆畫，每個(gè)筆畫只允許寫一次，要求學(xué)生邊寫邊在心中默讀筆畫。若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么在原有基礎(chǔ)上擦掉重寫。當(dāng)完成上述教學(xué)活動(dòng)后，在每個(gè)課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)不可重復(fù)講解，使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn) “遞進(jìn)”發(fā)展。從教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)踐來看，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重趣味性的培養(yǎng)。尤其是書寫這個(gè)枯燥的環(huán)節(jié)，更要強(qiáng)調(diào)趣味性。老師可以建議同學(xué)們用不同顏色的彩筆進(jìn)行書寫。比如一個(gè)“道”字，它的第一筆應(yīng)該寫什么？最后一筆應(yīng)該寫什么？老師可以用藍(lán)色來寫第一筆，用紅色來寫第二筆;或者讓同學(xué)們按照這個(gè)規(guī)則去書寫，看大家最后書寫的“道”字在筆畫順序上是否一致。要通過趣味因素的融入來吸引同學(xué)們的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)對文字筆順和偏旁部首等的有效記憶。在有趣的原則下進(jìn)行遞進(jìn)，從認(rèn)識筆畫筆順到形成正確的牢固的記憶，學(xué)生在寫字這方面才能逐步得到改善和提高。

（2）鞏固學(xué)生的文字書寫認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生完成對字體結(jié)構(gòu)等的遞進(jìn)循環(huán)認(rèn)知后，我們還需要再繼續(xù)進(jìn)行后面的工作。教師可在不同時(shí)段安排復(fù)習(xí)與鞏固活動(dòng)，對課堂上所學(xué)到的筆畫筆順、字體結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，以便能更好更快的掌握文字的寫法。通常情況下復(fù)習(xí)一次即可，具體也可以根據(jù)課堂情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。通過課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等相結(jié)合，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，這可以幫助孩子們形成更好的認(rèn)知。這也就是“循環(huán)”的意義所在。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略主要是不斷向前學(xué)習(xí)積累新知識，然后再通過鞏固逐漸獲得收獲。當(dāng)學(xué)生初步掌握筆畫知識后，將開展生字描紅學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于描紅，這需要老師進(jìn)行示范和指導(dǎo)，而不是生硬的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師可以在寫字本或者黑板上寫一個(gè)字，然后用紅色粉筆進(jìn)行描紅示范，一邊示范一邊講解介紹描紅的技巧，講解文字的字體架構(gòu)和偏旁部首的特點(diǎn)，讓同學(xué)們對描紅的技巧和字體的特征、注意要點(diǎn)有一個(gè)清晰的了解。隨后老師需要引導(dǎo)學(xué)生將生字進(jìn)行描紅，每個(gè)生字只需一次即可，在描紅過程中必須要求美觀端正。學(xué)生在描紅時(shí)，教師應(yīng)不斷提醒學(xué)生注意寫字姿勢，觀察筆畫特征，真正做到以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為前提，不要苛求書寫的速度和字?jǐn)?shù)量。把每一個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真描好，盡可能糾正所有的錯(cuò)誤和不足，這是最重要的。在此基礎(chǔ)上，教師需要安排合適的書寫時(shí)間，比如每節(jié)課的最后5分鐘或者10分鐘，以及在課后作業(yè)中布置適當(dāng)?shù)臅鴮懨杓t任務(wù)。通常情況下，老師可以給同學(xué)們安排10-20個(gè)左右的文字進(jìn)行書寫訓(xùn)練。字?jǐn)?shù)太少達(dá)不到訓(xùn)練的效果，字?jǐn)?shù)太多的話也會(huì)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，影響了教學(xué)的成果。

3.辨析記憶字形，提高識字教學(xué)效率

書寫記憶偏旁部首是循環(huán)遞進(jìn)式寫字教學(xué)策略的中間環(huán)節(jié)，也是非常重要的一部分。當(dāng)學(xué)生可以初步完成書寫活動(dòng)時(shí)，老師需要著重安排學(xué)生進(jìn)行偏旁部首記憶活動(dòng)。不過考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對于偏旁部首的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，讓同學(xué)們更方便進(jìn)行認(rèn)知和記憶。

老師可以將各個(gè)單元內(nèi)學(xué)到的生字及其偏旁部首匯總下來并打印成表，讓每個(gè)同學(xué)拿到一份資料進(jìn)行日常的閱讀和認(rèn)知。特別是對組成各個(gè)文字的偏旁部首等，老師可以在表格中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，或者加粗加大顯示。然后我們可以在課堂上組織同學(xué)們進(jìn)行閱讀，或者要求同學(xué)們在課下自行去觀看偏旁部首表，也可以對照表格進(jìn)行抄寫、描紅。通常，對于一個(gè)單元或者一組偏旁部首，學(xué)生用三天左右的時(shí)間便可比較熟練的掌握。當(dāng)學(xué)生掌握偏旁部首后，我們還要組織同學(xué)們進(jìn)行合體字練習(xí)，并且對每個(gè)字的完成情況嚴(yán)格把關(guān)，以避免同學(xué)們在認(rèn)知書寫偏旁部首等的時(shí)候存在誤區(qū)和短板，影響文字的基礎(chǔ)。高質(zhì)量完成書寫，這同樣需要慢工出細(xì)活，不能太倉促。學(xué)生寫完之后，我們還可以要求學(xué)生對自己的書寫情況進(jìn)行檢查或者評價(jià)，嘗試自己找出問題，進(jìn)行自主觀察。如果同學(xué)們能在自行觀察作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題并且及時(shí)進(jìn)行糾正，那就證明同學(xué)們已經(jīng)對文字的書寫掌握的比較好?；蛘呶覀円部梢宰寣W(xué)生之間針對書寫情況進(jìn)行互評，相互觀察對方的書寫是否有不足之處，這是一個(gè)相互取長補(bǔ)短、借鑒提高的過程。

當(dāng)學(xué)生達(dá)到此環(huán)節(jié)時(shí)，就已經(jīng)具備一定的識字書寫基礎(chǔ)。對于課本中出現(xiàn)的生字，老師已經(jīng)不需要做太多特別細(xì)致的強(qiáng)調(diào)，教師只需要針對個(gè)別難字、生澀字或者學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行講解指導(dǎo)，剩余的時(shí)間讓學(xué)生完成課堂書寫任務(wù)并進(jìn)行嚴(yán)格面批。每個(gè)字詞只需完成一次，每次以20個(gè)左右字詞為模塊，若遞進(jìn)則向前三模塊進(jìn)行循環(huán)練習(xí)。當(dāng)循環(huán)書寫三次左右時(shí)，學(xué)生對字形已經(jīng)具有較為熟練的記憶，教師接下來可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫記憶，即根據(jù)生詞利用手指進(jìn)行書寫記憶。此方式不僅可以減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，還能夠提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)快速記憶字形的教學(xué)效果。在學(xué)生書寫記憶環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將不熟悉的生字詞進(jìn)行標(biāo)注，以便于下次復(fù)習(xí)進(jìn)一步鞏固掌握。通過這種遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略，學(xué)生的生字詞會(huì)逐漸縮小，每次都能夠獲得理想的教學(xué)效果，直至單元課程結(jié)束。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略能夠聚焦語言運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在有限課時(shí)內(nèi)在掌握更多的知識。同時(shí)遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略可以避免枯燥乏味的機(jī)械式訓(xùn)練，學(xué)生的負(fù)擔(dān)得以減小，以此激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠有規(guī)律的掌握語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

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