李磊 劉淑慧

摘? 要：對高校教師而言，工匠精神是指在從事教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等專業(yè)性或技藝性工作中所展現(xiàn)的追求并能夠?qū)崿F(xiàn)卓越成果的各種優(yōu)良職業(yè)品格的總和，包括堅定的職業(yè)精神、良好的職業(yè)品行、正確的職業(yè)理念、扎實的職業(yè)技能、端正的職業(yè)態(tài)度和獨特的職業(yè)匠心。由于社會多元價值觀沖擊、教育評價體系不完善和高校教師自身因素的影響，有些高校教師尚存在不具備工匠精神或不同程度欠缺工匠精神應(yīng)具備的各種優(yōu)良職業(yè)品格等現(xiàn)狀。為培育與強(qiáng)化高校教師工匠精神，應(yīng)當(dāng)激發(fā)與強(qiáng)化高校教師的職業(yè)使命感、營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍、充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用、健全對高校教師的考評和獎懲機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校教師;工匠精神;職業(yè)品格

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0169-04

Abstract： For college teachers， craftsmanship spirit refers to the sum of all kinds of fine professional character， including firm professionalism， good professional quality， correct professional philosophy， solid professional skills， correct professional attitude and unique professional ingenuity， which are presented in the professional or technical work of teaching and educating people， scientific research， serving social and cultural creation and inheritance， etc. Due to the impact of social pluralistic values， imperfect educational evaluation system and the influence of college teachers' own factors， some college teachers still do not have or lack the spirit of craftsmanship of different degrees. In order to cultivate and strengthen the craftsmanship spirit of college teachers， we should stimulate and strengthen the sense of professional mission of college teachers， create a campus cultural atmosphere that advocates the spirit of craftsmanship， give full play to the role of advanced typical demonstration and lead， and improve the evaluation and reward and punishment mechanism for college teachers.

Keywords： college teachers; craftsmanship spirit; professional quality

雖然我國“世界工廠”的地位已名副其實，但跟主要發(fā)達(dá)國家相比較，無論是制作質(zhì)量和水平，還是技術(shù)含量與創(chuàng)新驅(qū)動方面，都差距懸殊。中國工程院的有關(guān)研究表明，“美國（制造業(yè)綜合指數(shù)）遙遙領(lǐng)先，處于第一方陣;德國、日本處于第二方陣;中國、英國、法國、韓國處于第三方陣。中國與第一、第二方陣國家的差距主要是全員勞動生產(chǎn)率低、增加值率低、創(chuàng)新能力薄弱、知名品牌缺乏?！盵1]

為此，要實現(xiàn)李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報告》中強(qiáng)調(diào)的“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的目標(biāo)，需要具備工匠精神的高校教師培養(yǎng)大批具有工匠精神的高層次人才。

一、高校教師與工匠精神

（一）工匠精神的界定

相關(guān)研究者從不同角度出發(fā)，對工匠精神的界定大不相同?？坡〈髮W(xué)羅多夫從德式工匠精神的特點出發(fā)，認(rèn)為工匠精神集中表現(xiàn)為“慢、專、創(chuàng)新?！盵2]全國總工會呂國泉等認(rèn)為，工匠精神實際上是一種職業(yè)精神，體現(xiàn)在職業(yè)活動中的“鉆研技能、精益求精、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?！盵3]葉美蘭等則認(rèn)為，工匠精神是“四維意蘊(yùn)”的統(tǒng)一整體，包括“尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維?！盵4]

從上述關(guān)于工匠精神的界定可見：一是尚未達(dá)成共識;二是為非確定性的界定;三是主要指出外延，并沒揭示本質(zhì)屬性。作者認(rèn)為，所謂工匠精神，就是指一定職業(yè)主體在從事專業(yè)性與技藝性要求較高的工作中所展現(xiàn)的追求并能夠?qū)崿F(xiàn)卓越成果的各種優(yōu)良職業(yè)品格的總和。提出這一界定，主要基于以下考慮：1. 工匠精神的職業(yè)主體不應(yīng)局限于一般手工業(yè)者，它是所有從事專業(yè)性與技藝性要求較高的職業(yè)主體皆可具有的精神品質(zhì)，高校教師等群體也可具備，工匠精神具有普適性。2. 工匠精神具有明確的價值追求，包括服務(wù)社會需求、不斷改進(jìn)專業(yè)技藝、嚴(yán)格遵循職業(yè)道德規(guī)范和建立在實現(xiàn)社會價值基礎(chǔ)之上的個人價值實現(xiàn)，且具有實現(xiàn)價值追求的各種優(yōu)良職業(yè)品格。3. 工匠精神是各種優(yōu)良職業(yè)品格的總和，比如精神層面的精益求精、追求卓越和強(qiáng)烈的職業(yè)使命感等，行為層面的產(chǎn)品制作和工藝改進(jìn)等，并且精神層面和行為層面的職業(yè)品格具有統(tǒng)一性。

（二）高校教師的職業(yè)特征

與其他職業(yè)相比，高校教師職業(yè)具有其特殊性。首先，高校教師的社會性是不可替代的。無論是在承擔(dān)教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會及文化創(chuàng)造與傳承上的職業(yè)特殊性，還是在全面建成小康社會、完全取得新時代中國特色社會主義偉大勝利和全面實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢方面所起的基礎(chǔ)性作用，都是其他職業(yè)不可比擬的。

其次，高校教師的專業(yè)性與技藝性明顯不同于其他職業(yè)。高校教師擔(dān)負(fù)著教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等方面的重要任務(wù)，其專業(yè)性與技藝性所具有的科學(xué)性、藝術(shù)性、技能性和復(fù)雜性等特征，是其他職業(yè)所不及的。

再次，高校教師所追求的最高價值懸殊與其他職業(yè)。高校教師不但追求社會價值和個人價值的同時實現(xiàn)，而且還要奠定好“勞動對象”人生價值得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而且常常優(yōu)先考慮“勞動對象”社會價值和人生價值的實現(xiàn)。

最后，高校教師的各種優(yōu)良職業(yè)品格與其自身職業(yè)社會性、專業(yè)性、技藝性和價值追求緊密相連，表現(xiàn)出了它獨特的職業(yè)精神、職業(yè)品行、職業(yè)理念、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)匠心。

（三）高校教師工匠精神的內(nèi)涵

綜上所述，對高校教師而言，工匠精神就是在從事教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等專業(yè)性或技藝性工作中所展現(xiàn)的追求并能夠?qū)崿F(xiàn)卓越成果的各種優(yōu)良職業(yè)品格的總和，包括以下六個要素：

1. 堅定的職業(yè)精神，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，敬業(yè)愛崗，恪盡職守，忠于職業(yè)，勤于事業(yè)，面對問題不退縮，不推諉，不放棄，勇堅守，敢擔(dān)當(dāng)，能負(fù)責(zé)。

2. 良好的職業(yè)品行，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，具備強(qiáng)烈的職業(yè)使命感、濃烈的職業(yè)責(zé)任感和熱烈的職業(yè)榮譽(yù)感，專以學(xué)習(xí)，精以提高，明以示范，誠以奉獻(xiàn)。

3. 正確的職業(yè)理念，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，堅定理想，堅守初心，堅信追求，堅持目標(biāo)，以身作則教人，一心一意育人，一言一行塑人，一心一德化人。

4. 扎實的職業(yè)技能，指高校教師具備教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等方面的扎實技能，有一顆專攻專業(yè)技能的“匠心”，重視使自己成為教育、科研、服務(wù)及文創(chuàng)與傳承等方面的能工巧匠。

5. 端正的職業(yè)態(tài)度，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、追求卓越的職業(yè)品質(zhì)、淡泊名利的職業(yè)品行、潛心問道的鉆研精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

6. 獨特的職業(yè)匠心，指高校教師在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承等工作中，能夠展示出的獨特創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、開拓精神和創(chuàng)造能力。

以上要素相互配合，協(xié)同作用，共同構(gòu)成高校教師工匠精神完整的優(yōu)良職業(yè)品格，它已逐步扭轉(zhuǎn)了人們對“教書匠”的消極認(rèn)識，開始向“教育工匠”的正面認(rèn)識轉(zhuǎn)變。

二、高校教師工匠精神的狀況分析

（一）專題調(diào)研結(jié)論

通過對上海松江大學(xué)城7所高校541名師生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：認(rèn)同高校教師具備工匠精神的師生分別占44.2%和61.3%，并且有60%以上的師生認(rèn)同高校教師具備堅定的職業(yè)精神、良好的職業(yè)品行、正確的職業(yè)理念、扎實的職業(yè)技能、端正的職業(yè)態(tài)度和獨特的職業(yè)匠心。同時發(fā)現(xiàn)，尚有高校教師在工匠精神上存在欠缺：

1. 有些高校教師不具備工匠精神。雖然90%以上的師生認(rèn)為高校教師需要具備工匠精神，并且有95%以上的師生認(rèn)為工匠精神對高校教師自身發(fā)展和學(xué)生成長成才很重要，但仍有超過55%的教師和近40%的學(xué)生不認(rèn)同高校教師已具備工匠精神。

2.有些高校教師不同程度欠缺工匠精神應(yīng)具備的各種優(yōu)良職業(yè)品格。一是欠缺堅定的職業(yè)精神。有些高校教師只教書、不育人，重科研、輕育人，社會服務(wù)水平較低，文化創(chuàng)新與傳承能力缺失，甚至存在職業(yè)倦怠等;二是欠缺良好的職業(yè)品行。有些高校教師僅將教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，滿足現(xiàn)狀，裹足不前，有甚者教案幾十年不更新，教法幾十年不改變;三是欠缺正確的職業(yè)理念。有些高校教師缺乏職業(yè)理想，沒有樹立正確的職業(yè)理念，只顧個人晉升和發(fā)展，對學(xué)生成長成才放任不管，有甚者學(xué)術(shù)不端，師德失范;四是欠缺扎實的職業(yè)技能。有些高校教師跟不上時代發(fā)展步伐，不能及時更新教育手段、提高科研能力、提升社會服務(wù)水平和改進(jìn)文化創(chuàng)造與傳承技能等;五是欠缺端正的職業(yè)態(tài)度。有些高校教師將心思放在對名利的追求上，對工作不鉆研、不求精、不上進(jìn)，對待學(xué)生缺少仁愛之心，更枉談奉獻(xiàn)精神;六是欠缺獨特的職業(yè)匠心。職業(yè)匠心是工匠精神的最核心內(nèi)容，也是有些高校教師最欠缺的職業(yè)品格，對高校教師職業(yè)匠心的不認(rèn)同度基本都高于對其他品格要素的不認(rèn)同度。

（二）問題成因分析

1. 社會多元價值觀的沖擊

社會價值觀多元化是當(dāng)今社會發(fā)展的大方向，它既存在于社會主義核心價值觀一致的集體觀念，也有悖于社會主流價值觀的個人主義、享樂主義、消費主義和功利思想;既有符合社會主義發(fā)展趨勢的價值觀，也存在反社會主義的西方價值觀輸入，這些都在潛移默化中或積極推進(jìn)，或沖擊和抵消著高校教師的工匠精神。此外，傳統(tǒng)文化價值觀也在影響著高校教師的工匠精神，例如“孔子對‘學(xué)稼、學(xué)圃不以為然。孟子更將它稱為‘勞力，斷言其被‘勞心者統(tǒng)治”[5]，導(dǎo)致有些高校教師將工匠精神排除在價值追求之外。

2. 教育評價體系的不完善

一是“重結(jié)果，輕過程”。教育評價更多強(qiáng)調(diào)是否達(dá)到設(shè)計指標(biāo)，并沒充分考慮達(dá)到設(shè)計指標(biāo)的方式方法是否合理或未達(dá)到設(shè)計指標(biāo)的原因，致使有些高校教師在教書育人中“重科研，輕教學(xué)”，在科學(xué)研究中“重數(shù)量，輕質(zhì)量”;二是“重指標(biāo)，輕科學(xué)”。過于重視評價指標(biāo)的設(shè)計和存在，忽略其科學(xué)性和有效性，存在“重設(shè)計，輕實際”“重存在，輕操作”“重一元，輕多元”“重管理，輕差異”“重業(yè)績，輕師德”的現(xiàn)象;三是“重形式，輕方法”。更多關(guān)注是否進(jìn)行評價，至于應(yīng)由誰評價，應(yīng)采用何種方法評價，并沒充分思考;四是“重績效，輕反饋”。過度關(guān)注評價對象是否實現(xiàn)了工作績效，鮮將評價結(jié)果反饋給評價對象，難以達(dá)到以評促改，以改促進(jìn)的目的。

3. 高校教師自身存在的問題

一是價值觀偏移。高校教師的價值觀逐漸呈現(xiàn)并加深多元化、世俗化、個性化和功利化的發(fā)展趨向，導(dǎo)致有些高校教師功利思想占據(jù)上風(fēng)，從而忽視業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)，偏離了工匠精神內(nèi)涵和“四有”好老師的正確方向;二是職業(yè)理想缺失。有些高校教師教育信念薄弱，教育立場不堅定，更甚者公開發(fā)表不當(dāng)言論，工作中也得過且過，已將曾經(jīng)的入職誓言和教育初心丟棄;三是職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。有些高校教師對工作缺少熱情，敬業(yè)精神不足，職業(yè)使命感和責(zé)任感下降，職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感缺乏。

三、高校教師工匠精神培育與強(qiáng)化的路徑

（一）激發(fā)與強(qiáng)化高校教師的職業(yè)使命感，使其在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中培育工匠精神

1. 激發(fā)與強(qiáng)化高校教師的職業(yè)使命感

強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，基于高校教師對高等教育地位和自身作用在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的正確認(rèn)識，它往往會派生出強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。職業(yè)使命感、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感是高校教師優(yōu)良職業(yè)品行的重要內(nèi)容，激勵高校教師的職業(yè)精神更加堅定，職業(yè)理念更加優(yōu)良，職業(yè)技能更加扎實，職業(yè)態(tài)度更加端正，職業(yè)匠心更加獨到。因此，激發(fā)與強(qiáng)化高校教師的職業(yè)使命感，對全面培育與強(qiáng)化其工匠精神意義非凡。

2. 分層次對高校教師進(jìn)行培育與引導(dǎo)

對高校教師工匠精神的培育不能一刀切，應(yīng)以職業(yè)使命感為核心，分層次對其進(jìn)行培育與引導(dǎo)。對新入職或尚不具備工匠精神的高校教師，要加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)其培養(yǎng)好工匠精神;對處在工匠精神初始階段的高校教師，要培育與強(qiáng)化并重，通過開展在職培訓(xùn)、舉辦技能競賽等，使其在建功立業(yè)中提升工匠精神的層次和水平;對已具備工匠精神的高校教師，要強(qiáng)化和鞏固其工匠精神，通過樹立典型和宣傳先進(jìn)事跡的方式弘揚(yáng)與發(fā)展其工匠精神。

3. 注重工匠精神培育與強(qiáng)化的自覺性

“技藝精湛的魯班、‘游刃有余的庖丁、衣被天下的黃道婆、鑄劍鼻祖歐冶子、微雕大師王叔遠(yuǎn)等等，作為中國的傳統(tǒng)手工業(yè)者，他們遠(yuǎn)離浮躁、焦急的心態(tài)，心無旁騖、氣定神閑，在斗室之中揣摩作品……在爐火純青中呈現(xiàn)出最美的精品。”[6]正是這種自覺探索和創(chuàng)新的職業(yè)品行才成就了今天的工匠精神。因此，對高校教師工匠精神的外在培育固然重要，但引導(dǎo)其自覺培育與強(qiáng)化工匠精神更加重要。

（二）營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，使其在潛移默化中內(nèi)化工匠精神

1. 發(fā)揮校園文化在培育與強(qiáng)化方面的積極作用

一是注重校園精神文化內(nèi)涵建設(shè)，通過校訓(xùn)、校史、校園大師的主要事跡等凝聚校園精神文化內(nèi)核，激勵每位高校教師;二是注重在校園文化中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是“為了教育事業(yè)盡心竭力、鞠躬盡瘁的理想信念，做一名真正的‘師匠”[7]的優(yōu)良傳統(tǒng)，熏陶每位高校教師;三是注重在校園文化中滲透追求卓越的工匠精神、無私奉獻(xiàn)的勞模精神和埋頭苦干的勞動精神，正面影響每位高校教師;四是在校園文化中引入各行各業(yè)先進(jìn)“工匠”的典型事跡，引導(dǎo)每位高校教師。

2. 充分厚植尊崇工匠精神的校園文化底蘊(yùn)

加強(qiáng)對校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計，提高具有工匠精神的高校教師的社會地位和物質(zhì)待遇，從制度層面培育與強(qiáng)化其工匠精神;把工匠精神的內(nèi)容融入到教師教育、發(fā)展和學(xué)生課堂教學(xué)、日常教育與社會實踐中，營造崇尚工匠精神的校園文化自覺;尊重技能型人才，肯定他們的貢獻(xiàn)，加大對他們的選拔和培養(yǎng)力度;尊重高校教師的創(chuàng)新精神，給他們創(chuàng)造寬松的條件，使其有精力、有條件去培育與強(qiáng)化工匠精神;讓高校教師充分享受發(fā)揮工匠精神所獲得的成果，給予發(fā)揮工匠精神的高校教師合適的激勵。

3. 大力宣傳崇尚工匠精神的校園文化氣氛

首先，加強(qiáng)對高校教師工匠精神的正面宣傳和輿論引導(dǎo)，讓廣大師生認(rèn)識到：工匠精神不只是“工科、工藝、工匠”的事，還是每個人的事;工匠精神不只“意味著無私奉獻(xiàn)，安貧樂道”，還意味著個人價值及其社會價值的實現(xiàn);工匠精神的培育與強(qiáng)化不只是“職業(yè)院?！沃氐肋h(yuǎn)”[8]，還是其他高校的分內(nèi)事。其次，注重宣傳內(nèi)容的可接受性，要貼合實際，及時更新，避免審美疲勞。再次，注重宣傳大格局的構(gòu)建，充分發(fā)揮校報等傳統(tǒng)宣傳陣地、校園網(wǎng)絡(luò)等新興媒體和微信、微博等自媒體的作用。最后，注重宣傳效能，尊重宣傳規(guī)律，確保取得宣傳實效。

（三）充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，使其在追求卓越中踐行工匠精神

1. 重視教師中先進(jìn)典型的選拔和樹立

盡管培育與強(qiáng)化工匠精神不是對所有教師的普遍要求，但它對高校教師實現(xiàn)教育初心和歷史使命大有裨益。高校先進(jìn)典型往往是教師中的佼佼者，具有不可替代的作用和影響力，可通過深入挖掘他們身上的工匠精神特質(zhì)，默默影響并激勵其他高校教師逐步成為“匠師”。

2. 制定選拔先進(jìn)典型的各種具體政策

首先，要出臺高校教師爭先創(chuàng)優(yōu)的具體措施，為選拔和樹立先進(jìn)典型創(chuàng)造條件。其次，要設(shè)置科學(xué)的評價指標(biāo)體系，真正評選出符合高校教師工匠精神的先進(jìn)典型。再次，要設(shè)置合理的評選程序，防止評選不公造成的消極影響。最后，要注重選拔和樹立先進(jìn)典型的多樣性，包括教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化創(chuàng)造與傳承方面的先進(jìn)典型，以及技能型、業(yè)務(wù)型和綜合型方面的先進(jìn)典型等。

3. 充分發(fā)揮先進(jìn)典型的骨干帶頭作用

一是發(fā)揮各類先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，如通過為勞模創(chuàng)建“勞模創(chuàng)新工作室”，為名師建立“名師工作室”等，發(fā)揮勞模、名師等在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面的示范引領(lǐng)作用。二是發(fā)揮先進(jìn)典型的“傳幫帶”作用，可通過先進(jìn)典型與相同學(xué)科或?qū)I(yè)的高校教師結(jié)對的方式，以先進(jìn)帶動其他高校教師培育與強(qiáng)化工匠精神。三是加強(qiáng)各類先進(jìn)典型的正面宣傳，尤其是他們身上散發(fā)的關(guān)于工匠精神的明顯特征和閃光之處。

（四）健全對高校教師的考評和獎懲機(jī)制，使其在政策引導(dǎo)中強(qiáng)化工匠精神

1. 健全高校教育評價體系

首先，設(shè)置科學(xué)的指標(biāo)體系對高校教師進(jìn)行考評，并在評價體系中合理設(shè)計關(guān)于高校教師工匠精神的考評指標(biāo)。其次，以客觀適宜的方法對其進(jìn)行有效測評。再次，切實把考評當(dāng)作一種手段，注重考評結(jié)果的反饋，使高校教師在自我客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上有效培育與強(qiáng)化工匠精神。

2. 健全高校教師激勵機(jī)制

一是給予具有工匠精神的高校教師政策上的扶持，如在科研經(jīng)費和職稱評定等方面以政策傾斜。二是建立健全各類配套政策，其實“中國缺少的不是‘工匠精神，而是缺少‘工匠制度”[9]，要通過良好的制度設(shè)計，為高校教師工匠精神的培育與強(qiáng)化培植肥沃土壤，如健全評獎評優(yōu)和職務(wù)晉升機(jī)制等。

3. 建立職業(yè)懈怠懲戒機(jī)制

“作為特殊助人職業(yè)和典型知識分子的高校教師，是職業(yè)倦怠的易感人群。它損害了教師的工作熱情和身心健康”[10]，因此要引入懲戒機(jī)制對其違背工匠精神的行為進(jìn)行強(qiáng)制性糾正。在建立職業(yè)懈怠懲戒機(jī)制中，要設(shè)置科學(xué)、合理的目標(biāo)導(dǎo)向，明確懲戒機(jī)制的主體、依據(jù)、范圍和方式，通過打破“鐵飯碗”的職業(yè)現(xiàn)狀，推動高校教師更好地培育與強(qiáng)化工匠精神。

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