王永宏 劉永福

摘要：中職教育是架起義務(wù)教育與高等教育的橋梁，對整個教育體系的發(fā)展有著重要影響，然而中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中存在諸多問題，諸如資金投入不足、資源低水平、重復(fù)建設(shè)、難以共享等問題，嚴重阻礙了教育信息化的發(fā)展。鑒于上述情況，研究者以中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為研究課題，采用問卷調(diào)查與訪談結(jié)合的方式，對中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀進行深入調(diào)查。

關(guān)鍵詞：中職教師;數(shù)字化;教學(xué)資源;滿意度;調(diào)查

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0177-03

用教育信息化促進教育現(xiàn)代化發(fā)展，并不意味著只要是數(shù)字化教學(xué)資源都能促進教育發(fā)展，提高教學(xué)效果。[1]只有符合教學(xué)需求、遵循教學(xué)原則的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源才能改進教學(xué)，提供教學(xué)效果。目前中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的擁有量并不少，可是質(zhì)量如何呢，是否能滿足教學(xué)需求呢？

1研究實施過程

1）本次調(diào)查的范圍是蘭州某中專學(xué)校，樣本對象的選擇是在該校任課教師群體中采用隨機取樣的方式抽取。

2）問卷調(diào)查。本次共選取12所中學(xué)中進行調(diào)查研究，共發(fā)放問卷186份，共收回問卷179份，回收率為96.24%，其中有效問卷為174，有效率為97.21%。

2研究過程分析

2.1教師對多媒體資源的分析

如圖1所示，任課教師對當(dāng)前現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源的滿意度并不高，在四星級高中，只有不到一成的教師認為當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)資源能滿足教學(xué)需求，46.20%的認為基本可以滿足教學(xué)需求，23%的覺得不太滿足，而21.8%的教師認為當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)資源是無法滿足教學(xué)需求的。

總體來講，教師對數(shù)字化教學(xué)資源的滿意度不高，既然教師對現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源滿意度不高，無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求。究竟在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，教師需要那學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源呢？從整體上來看，教師對媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程的需求都比較大，學(xué)校對媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程的需求分別為37.2%、51.3%，，教師最常使用的數(shù)字化教學(xué)資源是媒體素材和課件，同時教師對課件的需求差距比較大。

2.2教師間資源共享情況與共享方式

國家耗巨資推行信息化教育，主要是為了實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，促進教育的公平發(fā)展，均衡發(fā)展。[2]教育公平的其中一個環(huán)節(jié)就是每個學(xué)習(xí)者享有同等教育條件，數(shù)字化教學(xué)資源的無限可復(fù)制性，以及傳播速度快等特點，為全國不同地域的學(xué)習(xí)者獲取同等的教育資源提供了新的機遇。[3]

將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源大范圍共享并將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，這才是關(guān)鍵。[4]教師的共享意識如何，教師間資源共享的情況又如何呢？從圖2可以清晰地看到，當(dāng)前中職教師教學(xué)資源共享的意識還是比較強，接近90%的教師愿意共享自己的教學(xué)資源。教師是教學(xué)資源的建設(shè)者，又是使用者，只有教師具有相當(dāng)高的共享意識并付諸行動，教學(xué)資源才有可能實現(xiàn)共享，否則再多的共享平臺，共享途徑都是徒勞。

資源共享根據(jù)其覆蓋的范圍可以分為兩種：一種是在校內(nèi)共享，另一種則是校外共享。[5]教師同事間資源共享方式如圖3所示，主要通過移動存儲設(shè)備、電子郵件、校內(nèi)資源共享平臺和FTP服務(wù)器幾種方式共享。而用移動存儲設(shè)備和電子郵件方式交流的方式更為頻繁。

校內(nèi)教師間的資源共享，只能讓數(shù)字化教學(xué)資源在小范圍內(nèi)達到共享，解決小范圍信息資源孤島現(xiàn)象，但無法從根本上解決資源共享困難問題，實現(xiàn)真正的資源共建共享，只有大范圍的交流，彼此進行資源共享，才能真正解決資源共享困難問題。

如圖4所示，同校內(nèi)同事間的交流情況相比，與校外教師交流情況并不樂觀，與校外教師經(jīng)常交流的只占9%，很少交流和從不交流的人數(shù)占一半之多。

2.3數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)評價

評價泛指衡量人物或事物的價值，而價值包括事物的用途和積極作用。[5]教學(xué)資源主要是用來傳遞有價值的教學(xué)信息，在降低教學(xué)成本的前提下，提高教學(xué)的效果，教學(xué)資源的評價是對資源建設(shè)質(zhì)量的把關(guān)，在資源建設(shè)和使用過程中，是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。[6]學(xué)校對數(shù)字化教學(xué)資源評價的情況不容樂觀，學(xué)校對教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)的評價體系，接近兩成的教學(xué)正在籌劃建立，而一半的學(xué)校在近期還無此計劃。然而中職評估體系中，對該教學(xué)資源評價并未涉及，只是初步形成較為可行的課程評價、學(xué)生評價、教師評價體系。由此可以看出，數(shù)字化教學(xué)資源的有效評價還未受到真正的重視，有待進一步的加強。

資源建設(shè)標準建立的根本目的是解決當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源種類繁多，難以管理和共享等諸多問題，對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進行規(guī)范和統(tǒng)一，以促進各教學(xué)資源之間的數(shù)據(jù)共享，提高教學(xué)資源的質(zhì)量。教師是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)者和使用者，資源建設(shè)標準在教師建設(shè)和使用數(shù)字化教學(xué)資源過程中具有一定的指導(dǎo)意義。

3存在的問題

3.1硬件基礎(chǔ)設(shè)施不均衡

教育信息化指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來推進教育改革和發(fā)展的過程。要采用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，硬件基礎(chǔ)設(shè)施是開展信息化教學(xué)的必要保障，計算機、投影儀、DVD播放機，多媒體教室以及校園網(wǎng)絡(luò)的組建，需要購買一系列設(shè)備，這都需要大量資金的投入，但經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村偏遠地區(qū)的教育經(jīng)費根本無法滿足這些要求。購買設(shè)備需要大量的資金之外，平日設(shè)備的維修、維護都需要資金的投入。而且信息技術(shù)更新速度很快，短短幾年的時間，原先投入的設(shè)備都將被淘汰。短期投入根本沒有太多效果，教育信息化是個連續(xù)不斷、長久投入的過程。這就需要持續(xù)、穩(wěn)定的教育資金的投入。

3.2教師教學(xué)觀念存在差距

經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟落后地區(qū)，城市與農(nóng)村之間，教師的教學(xué)觀念有著極大的差距，當(dāng)然原因是多方面的。首先，學(xué)歷之間存在差距?？h城教師的學(xué)歷水平明顯低于省會城市教師的學(xué)歷水平，教師接受培訓(xùn)和在深造的機會較少。教師待遇低，從而影響到教師的積極性，付出同樣的勞動，但得到的回報卻是不一樣，不平等的待遇使很多優(yōu)秀的教師都不愿意去基層地方任教。

3.3教學(xué)資源分布不均

數(shù)字化教學(xué)資源是采用信息技術(shù)教學(xué)的必要前提，但教育經(jīng)費投入不均衡，使得數(shù)字化教學(xué)資源的分布也向不均衡狀態(tài)發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)資源的主要有以下幾個來源渠道，購買商業(yè)教學(xué)資源，教師自主開發(fā)、獲取互聯(lián)網(wǎng)開放資源等。購買商業(yè)型的教學(xué)資源，自然需要大量資金的投入，然而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，城市區(qū)域的教育資金力量明顯雄厚與經(jīng)濟落后地區(qū)從而購買商業(yè)教學(xué)資源的能力自然比較強，使得經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和城市區(qū)域數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量上優(yōu)于經(jīng)濟落后地區(qū)。

3.4優(yōu)質(zhì)資源匱乏，教育發(fā)展不均衡

在國家和政府高度重視教育信息化發(fā)展和政策的引導(dǎo)下，各級地方政府、教育行政主管部門和學(xué)?；ㄙM了大量的人力、物力和財力來推進教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)就是其中的核心之一。[7]近年來，以教學(xué)軟件、教學(xué)素材、教學(xué)資源庫、精品課程網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、教育資源庫等方式呈現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源層出不窮，猶如雨后春筍般在互聯(lián)網(wǎng)上迅猛增加。幾乎每天都有形形色色的教育資源庫被創(chuàng)立，各種教學(xué)資源被開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)中存儲或流動著數(shù)量眾多的數(shù)字化教學(xué)資源。經(jīng)過近20年的努力，我國高中數(shù)字化教學(xué)資源在數(shù)量上有了很大的突破，但是在質(zhì)量方面還存在很大的問題。

3.5資源重復(fù)建設(shè)，應(yīng)用共享困難

科技的飛速發(fā)展，經(jīng)濟上的競爭，使全球各國十分重視教育的改革，21世紀，信息化教育已成為教育改革的主要潮流。采用信息化手段進行教學(xué)已深入到當(dāng)前的課堂教學(xué)中。而數(shù)字化教學(xué)資源是信息化教學(xué)的前提，從而引發(fā)了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的熱潮。如果每個教師都采用信息技術(shù)手段進行教學(xué)，從事教學(xué)資源開發(fā)的人數(shù)要達到上百萬，從同一種教學(xué)資源被開發(fā)的可能性也要達到十萬次。

而且當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源的形式及開發(fā)渠道都比較廣，有專門的從事資源開發(fā)的公司、專業(yè)的教學(xué)資源網(wǎng)站、也有學(xué)校組織教師開發(fā)的資源，以及教師個人的教學(xué)課件和學(xué)生的個人作品等。眾多的學(xué)校，眾多的教師都要用數(shù)字化教學(xué)資源，同樣的教學(xué)內(nèi)容，被無數(shù)教師重復(fù)建設(shè)，浪費了教師大量的時間，造成資源的嚴重浪費。而且，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，彼此之間缺乏有效溝通的途徑，更缺少資源共享的途徑，導(dǎo)致形成一個個“資源孤島”。[8]數(shù)字化教學(xué)資源的無限可復(fù)制性，導(dǎo)致同樣的數(shù)字化教學(xué)資源，被大量復(fù)制，使得資源的數(shù)量急劇增加，導(dǎo)致少有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被埋沒在互聯(lián)網(wǎng)中，造成資源的檢索極為困難，如同大海撈針。由于教育資源建設(shè)規(guī)范沒有得到廣泛推廣和應(yīng)用，資源開發(fā)者對教育資源建設(shè)規(guī)范了解甚少，資源的開發(fā)者來自不同的領(lǐng)域、不同的區(qū)域，彼此之間不相同屬，信息交流不多，各自按照自己的方式來進行資源的開發(fā)，從而帶來大量資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

4 啟示與結(jié)論

通過上一節(jié)江蘇省普通高中數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查，可以得出以下幾個結(jié)論：

4.1中職數(shù)字化教學(xué)資源已具一定規(guī)模

數(shù)字化教學(xué)資源是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)字化教學(xué)資源具有今天的規(guī)模，跟教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對高中數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的高度重視是分不開的。為了便于宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)、傳播現(xiàn)代教育技術(shù)信息，傳達文件精神、貫通省、市、縣及更廣范圍，為電教專業(yè)人員和廣大從事教學(xué)一線工作的教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)科研提供契機。

4.2舉辦各種比賽以促進信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用

為促進數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用，探索新型教學(xué)方式，提高教師教學(xué)能力。為了提高廣大教師運用教育技術(shù)的能力，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。為了進一步促進教育教學(xué)資源建設(shè)的同步、均衡發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，提高中教師把握新課程的能力和水平，教育行政各部門組織教師參加培訓(xùn)。

4.3以培訓(xùn)方式提高教師信息素養(yǎng)

每年用于教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的經(jīng)費須占學(xué)校教師工資總額的6%以上，而且要有良好的培訓(xùn)效果，在培訓(xùn)之后大多數(shù)教師要能適應(yīng)課程改革的要求。首先，學(xué)校一線教師是數(shù)字化教學(xué)資源的使用者和開發(fā)者，對教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)資源的需求最為了解，由一線教師開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源最貼近教學(xué)需求。如果能將教師開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源大范圍的共享，讓廣大教師來共建共享教學(xué)資源是最好不過的事。鑒于目前各個學(xué)校每年都有各種形式的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，可以通過延長培訓(xùn)的時間并增加培訓(xùn)的次數(shù)的方式。在培訓(xùn)過程中，增加教育資源建設(shè)規(guī)范類的內(nèi)容，根據(jù)教師從事教育種類的不同，有針對性地選擇不同的教育資源建設(shè)規(guī)范，讓教師了解教育資源建設(shè)規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，并在教學(xué)資源開發(fā)的過程中，以教育資源建設(shè)規(guī)范作為指導(dǎo)。

雖然經(jīng)過多年的努力，我國數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一系列可喜的成績。但由于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是信息時代所特有的，史無前例，是在不斷摸索中前進的，受到各種主客觀條件的影響，中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中仍存在不少問題，在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該以信息技術(shù)發(fā)展為契機努力提升信息化水平。

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【通聯(lián)編輯：王力】