浙江 魏方婷

文化是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的人類全部精神活動(dòng)及其產(chǎn)品?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。”而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要材料來源。因此，本文以人民教育出版社2019 年普通高中教科書英語必修第一、二冊為例，探究其文化元素的呈現(xiàn)及價(jià)值追尋，并為高考英語評(píng)價(jià)提供借鑒，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、高中英語新教材中文化元素的呈現(xiàn)特征

（一）以單元為整體，凸顯英語學(xué)科大觀念

主題語境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。新版人教版高中英語教材將各單元的文化元素和主題較好地融合在一起（具體如表1），因此，教師可將教材中與本單元相關(guān)的文化元素融入主題教學(xué)中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

立足英語新教材，我們能發(fā)現(xiàn)“英語學(xué)科大觀念”在近年的高考英語真題中有所體現(xiàn)。以2020 年1 月浙江省高考英語完形填空為例，該篇文章圍繞“自強(qiáng)”這一話題展開，講述了一個(gè)勵(lì)志的故事。作者是一位盲人，在兩歲時(shí)撞到了一棵楓樹，摔倒在草坪上，但她跌倒后并沒有哭泣，而是選擇自己站起來。從這件事開始，作者在母親的教導(dǎo)下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的性格在以后的人生中取得了事業(yè)的成功。該語篇屬于“人與自我”主題語境下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，符合“認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我”的內(nèi)容要求。因此，教師可遵循新教材的單元整體觀念，關(guān)注高考英語各類語篇中所體現(xiàn)的類似的文化特征，以指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐。

（二）以主題為引領(lǐng)，強(qiáng)化認(rèn)知發(fā)展性

新教材充分反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新變化，與時(shí)俱進(jìn)的文化元素又融于教材之中。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化元素進(jìn)行了主題分類，對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容也提出了相應(yīng)要求（具體如表2）。如必修一Unit 5 Languages around the World 充分體現(xiàn)了“中國書法藝術(shù)”這一文化元素，這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“領(lǐng)悟世界文化的多樣性和豐富性，具有人類命運(yùn)共同體的意識(shí)”的文化意識(shí)要求。

表2 新教材中的文化元素的主題分類表

新教材中的文化元素的呈現(xiàn)順序符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：起初，通過比較中外高中校園生活，幫助學(xué)生熟悉高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合剛進(jìn)入高中時(shí)學(xué)生的心理特征；隨著學(xué)生知識(shí)的深入，新教材開始納入有關(guān)現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等深層次的內(nèi)容，這需要學(xué)生深入了解中西方文化的差異，分析辨別其價(jià)值，在跨文化交際中增強(qiáng)自己的文化意識(shí)。事實(shí)上，我們能在近年的高考英語試題中看到教材所體現(xiàn)的文化元素的多樣性。例如，2020 年全國卷Ⅰ閱讀理解C 篇介紹了競走運(yùn)動(dòng)及其與跑步的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)健康生活；語法填空介紹了“嫦娥四號(hào)”無人探測器在月球背面成功著陸，展現(xiàn)了我國社會(huì)主義建設(shè)的新成就，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)愛國情懷。

（三）以項(xiàng)目為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新的語言學(xué)習(xí)模式，教師能以它為載體，有機(jī)融合單元主題，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。新教材的每個(gè)單元都設(shè)有專門的Project 模塊（具體如表3），且其他模塊都與該單元主題緊密結(jié)合。

表3 新教材中單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)表

教師對(duì)新教材項(xiàng)目活動(dòng)的充分設(shè)計(jì)和利用，也能更好地為英語學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)服務(wù)。以2017 年11 月浙江省高考英語應(yīng)用文寫作為例，其要求考生寫一封邀請信，邀請外教到家中一起過春節(jié)，話題貼近學(xué)生生活。細(xì)想此題，我們不難發(fā)現(xiàn)，該作文涉及的文化元素與必修二Unit 4 History and Traditions 的“歷史文化”密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師可將本單元的“墨西哥傳統(tǒng)文化節(jié)日”作為項(xiàng)目載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并延伸拓展中國傳統(tǒng)文化節(jié)日相關(guān)的知識(shí)，在活動(dòng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生的寫作提供支撐。

二、高中英語新教材中文化元素的隱形滲透方式

（一）人物身份信息隱含文化意義

姓名是個(gè)體自身所帶有的符號(hào)，與每個(gè)人的歷史、語言、文化息息相關(guān)。教材中的人物名字代表著其國家文化和身份等重要信息。例如，在涉及人物的真實(shí)事跡時(shí)，必修一 Unit 3 Sports and Fitness 講述了郎平和喬丹的傳奇故事；必修二Unit 5 Music 則介紹了美國音樂制作人埃里克·惠特克及他創(chuàng)辦虛擬合唱團(tuán)的經(jīng)歷。同樣地，在高考英語真題中，我們能看到命題者對(duì)“人物”的充分利用。例如，2019 年全國卷Ⅲ閱讀理解B 篇以國外視角介紹了中國文化及中國美學(xué)對(duì)國際時(shí)尚的影響，并以Vera Wang，Alexander Wang，Jason Wu 三位優(yōu)秀的中國時(shí)裝設(shè)計(jì)師擊敗了三位頂尖的西方設(shè)計(jì)師為例，展現(xiàn)了中國對(duì)國際時(shí)尚和設(shè)計(jì)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

由上述案例可以看出，人物的身份、形象代表了背后不同的故事和文化背景，中西方人物形象的設(shè)置會(huì)對(duì)相應(yīng)的文化內(nèi)容產(chǎn)生作用，而人物的真實(shí)事跡也能激發(fā)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀并對(duì)世界文化的多樣性進(jìn)行欣賞。

（二）背景圖片信息傳遞文化內(nèi)涵

語言教學(xué)中的語篇多以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，承載著語言和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，而教材中的圖片對(duì)文本起著補(bǔ)充和詮釋的作用。例如：必修一Unit 2 在單元開頭有與本單元主題相關(guān)的背景圖片，即一對(duì)父子在山間旅行的照片；必修二Unit 4 History and Traditions Reading and Thinking 的文本旁配有一幅英國的地圖，學(xué)生能從地圖中獲得信息去了解英國的地理概況。

縱觀近年高考英語，閱讀理解試題的素材涵蓋了多種類型的文體以及多模態(tài)形式的語篇。例如，2020 年北京卷閱讀理解B 篇講述了英國的一對(duì)父子和他們養(yǎng)的寵物狗Baggy 共同為環(huán)保做貢獻(xiàn)的故事，在文本中配有一張寵物狗的照片；而書面表達(dá)中的情境作文以四幅圖片呈現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生“自律”問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程。教師在教學(xué)中關(guān)注文本圖片的使用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍氣氛，更可以為文化和語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)提供方向。

(三)空間場所布局凸顯文化實(shí)踐

空間場所是人們社會(huì)活動(dòng)的物質(zhì)和精神情境，具有一定的地域文化特色。教材中出現(xiàn)的地域信息也是一個(gè)國家文化的象征，承載著重要的文化信息。新教材呈現(xiàn)了中外具有人文特色的地理景象，塑造了多彩的文化場景，為學(xué)生獲得特定的文化知識(shí)創(chuàng)造了條件：自然風(fēng)景旅游勝地（亞馬遜熱帶雨林、九寨溝、泰山等）；歷史人文景觀（故宮、敦煌莫高窟等）；熱門城市、國家（首爾、杭州、泰國等）；有特殊意義的地點(diǎn)（汶川、唐山、冬奧會(huì)場館、烏鎮(zhèn)等）。新教材中所展現(xiàn)的人文地理風(fēng)采也已在高考英語文本中有所體現(xiàn)。以2020 年全國卷Ⅲ為例，語法填空以秀美漓江為背景，講述了中國歷史上有關(guān)人與自然和諧如畫的故事；閱讀理解A 篇介紹了法國普羅旺斯、西班牙南部、中國的神圣景觀和突尼斯，游客可以和學(xué)者一起去探究世界各地的歷史文化景觀，開啟游學(xué)之行。

三、高中英語新教材中文化元素對(duì)備考的啟示

（一）育人：引領(lǐng)新時(shí)代價(jià)值導(dǎo)向

在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，不同民族的文化相互交融。在這樣的時(shí)代背景下，弘揚(yáng)和培育民族精神、加強(qiáng)思想道德建設(shè)、堅(jiān)持和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立高度的文化自覺和文化自信變得尤為重要?？上驳氖牵c時(shí)俱進(jìn)的育人觀念已在高考試題中得到充分體現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供了正確的價(jià)值引導(dǎo)。例如，2020 年新高考卷Ⅰ（供山東省使用）堅(jiān)持德育為先，體現(xiàn)了高考立德樹人的功能：完形填空講述了Molai 堅(jiān)持種樹37 年，以保護(hù)當(dāng)?shù)貏?dòng)植物的故事；讀后續(xù)寫講述了一家三個(gè)孩子在母親的影響下幫助貧困孩子創(chuàng)業(yè)的故事。這些故事主題積極向上、充滿正能量，在思想和行動(dòng)上為學(xué)生樹立了積極的榜樣，充分體現(xiàn)了高考的育人功能。

（二）思辨：提升多元文化辨別力

培養(yǎng)思維品質(zhì)重在提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能以跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。以新教材為例，必修二Unit 4 History and Traditions 介紹了英國的歷史悠久性和文化傳統(tǒng)豐富性。教學(xué)中，教師可通過多層次的設(shè)問幫助學(xué)生整合文本信息，引導(dǎo)學(xué)生理性地做出自己的評(píng)斷，提升其批判性思維和邏輯性思維能力。同樣，經(jīng)研究我們可發(fā)現(xiàn)高考英語試題滲透著對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展能力的考查。例如，2018 年高考英語浙江卷閱讀理解C 篇辯證地介紹了美國汽車經(jīng)濟(jì)在帶動(dòng)其他經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題；語法填空則以議論的方式探討了中國飲食在受到外國友人歡迎的同時(shí)，外出就餐卻給人們帶來了支出和健康方面的問題。由此可見，高考英語試題高度關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考與評(píng)判，深刻地思考多元文化的異同，進(jìn)而提升其文化辨別力。

（三）比較：拓展學(xué)生的國際視野

教師還應(yīng)為學(xué)生提供多樣的文化對(duì)比資源，通過感知、比較、分析和欣賞，加深其對(duì)文化異同的理解，提高其對(duì)文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，堅(jiān)定學(xué)生的中國文化自信，拓展學(xué)生的國際視野。關(guān)于這一點(diǎn)，教師能從高考試題中得到啟發(fā)。例如，2018 年全國卷Ⅰ的書面表達(dá)就進(jìn)一步考查了學(xué)生的國際視野和跨文化溝通能力，該文本設(shè)置了外國朋友到中國朋友家做客的情境，需告知朋友有關(guān)的習(xí)俗，在引導(dǎo)學(xué)生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，堅(jiān)定了其理想信念；閱讀理解B 篇?jiǎng)t通過介紹一檔由英國主持人開創(chuàng)的電視節(jié)目，講述如何花少的錢做出營養(yǎng)可口的美食。由此可見，教師如何在教學(xué)中進(jìn)行多元文化的比較，將對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有著重要的參考意義。

針對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解多元文化背景知識(shí)，理解和分析其所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。同時(shí)，教師更需要關(guān)注文化元素在高考英語中的體現(xiàn)，并將其與自身的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步將文化知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的正確的價(jià)值觀和文化品格，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中外文化，吸收多元文化精髓，使其成為有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。