王冬梅

摘 要：幼兒園階段是幼兒接觸社會(huì)的重要時(shí)期，也是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期。因此，教師應(yīng)該積極與幼兒溝通，滿足幼兒的合理訴求，營造良好的閱讀氛圍，合理選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，為幼兒日后的寫作、閱讀打下基礎(chǔ)。文章主要進(jìn)行了幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的路徑分析。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;路徑分析

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，教師想要提高幼兒的閱讀興趣，就要掌握幼兒階段心理發(fā)展特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)措施，促進(jìn)幼兒的閱讀理解能力不斷發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)該明確幼兒的發(fā)展特點(diǎn)：幼兒自控能力較差，注意力很難長時(shí)間集中。因此，應(yīng)該對幼兒進(jìn)行科學(xué)的誘導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)觀點(diǎn)，使幼兒能夠擁有較強(qiáng)烈的閱讀興趣，為后續(xù)幼兒深入地閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的意義

幼兒年齡本身較小，正處于智力、體力發(fā)展的黃金時(shí)期。幼兒園階段的教育對幼兒日后的培養(yǎng)至關(guān)重要，良好的閱讀氛圍可以使幼兒融入知識的海洋中，借助書本來了解外界知識，從而提高幼兒對事物的注意力。

（一）豐富幼兒的情感體驗(yàn)

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，在閱讀過程中可以使思想得到升華、情感受到熏陶，暫時(shí)逃離現(xiàn)實(shí)世界，在虛擬的書本中獲得精神享受。對于幼兒來說，通過閱讀能夠?qū)⒆陨斫?jīng)歷與書本聯(lián)系起來，從而營造一個(gè)全新的虛擬世界。通過閱讀，可以改變幼兒的交流方式，使幼兒從傳統(tǒng)的語言交流轉(zhuǎn)換為符號交流，加強(qiáng)幼兒與世界的聯(lián)系，體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）加深與他人之間的聯(lián)系

在幼兒園開展閱讀過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多人共讀的現(xiàn)象。通過閱讀，幼兒和幼兒之間存在一種相互作用，使幼兒個(gè)體之間建立聯(lián)系，能夠相互分享閱讀喜悅，從而提高幼兒參與閱讀的熱情。

二 、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣中存在的問題

（一）忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)

閱讀教育的本質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力，但部分教師本末倒置，只注重閱讀形式，忽略了對于幼兒學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，并沒有明確閱讀的本質(zhì)，導(dǎo)致整體的閱讀活動(dòng)流于形式，不利于幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外，視覺作為幼兒獲取外界信息的主要來源，部分幼兒園的書籍?dāng)[放區(qū)域顏色過于單一，不能激發(fā)起幼兒的主觀興趣。

（二）幼兒難以長時(shí)間集中注意力

在開展幼兒讀書活動(dòng)時(shí)，由于幼兒自身活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，閱讀缺乏目的性和專一性，許多幼兒在自主閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)喜歡亂翻、亂看，還有部分幼兒是手里雖拿著書，但是在和其他小朋友大聲說笑。這種種原因都可能導(dǎo)致幼兒未能形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）教師水平有限

我國幼兒教師水平參差不齊，大部分幼兒教師都經(jīng)過了系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，但也存在一部分教師缺乏有效的職業(yè)培訓(xùn)。教師不了解幼兒的心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中并沒有明確閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致書籍與幼兒生活脫軌。此外，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀過程中并沒有綜合考慮現(xiàn)實(shí)情況，一味地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，缺乏了對于幼兒階段性特點(diǎn)的考量，整體閱讀過程較為散漫，久而久之，嚴(yán)重影響了幼兒的閱讀積極性。

三、幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的路徑分析

（一）明確閱讀目標(biāo)

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。教師在選擇圖書時(shí)，應(yīng)該明確不同階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，盡量選擇生活、生命、環(huán)境、動(dòng)物等與幼兒生活相關(guān)的書籍，同時(shí)增加一些詩歌童話故事，避免閱讀過程過于枯燥。同時(shí)教師要及時(shí)給予幼兒一定支持，幼兒由于受年齡、閱歷的限制，在閱讀過程中很有可能出現(xiàn)疑惑，此時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助幼兒全身心地投入到閱讀過程中。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該放低自身的姿態(tài)，在交流時(shí)盡量與幼兒保持平齊視線，盡量減少身份上的壓迫感，幫助幼兒建立自信;也可以拍攝相關(guān)的照片，向幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化日常對幼兒的關(guān)心，使幼兒具有一定的期待感。

例如，小班幼兒的閱讀應(yīng)盡量以繪本為主，在繪本上穿插一些文字講解，引導(dǎo)幼兒通過圖片內(nèi)容來理解文字信息。對于中班的幼兒，幼兒已經(jīng)認(rèn)識部分字，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，可以采取講故事的方法，鼓勵(lì)幼兒用自己的話進(jìn)行描述，提高幼兒的語言表述能力。而對于大班幼兒，大班幼兒已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識能力和概括能力，教師應(yīng)該整合詩歌、圖片、文字等多種內(nèi)容，供幼兒進(jìn)行選擇，激發(fā)幼兒的想象力，為幼兒的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）以幼兒的興趣為導(dǎo)向

興趣是幼兒最好的老師，在幼兒階段，其想象能力較強(qiáng)，具有一定的發(fā)散思維。因此，幼兒教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)該尊重幼兒的主觀意愿，強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣，定期更換繪本書籍，讓幼兒始終保持新鮮感，引導(dǎo)幼兒將自己的圖書帶來進(jìn)行交換，豐富閱讀素材，通過多種方法讓幼兒感受到閱讀的樂趣。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡階段制定適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間，與幼兒進(jìn)行商討過后，每星期適當(dāng)延長閱讀時(shí)間，確保幼兒閱讀時(shí)間的持續(xù)性，為后續(xù)幼兒養(yǎng)成深入閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀并制作立體書籍《春天的味道》。《春天的味道》不同于傳統(tǒng)圖書，作為一本綜合性圖書，它調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺、聽覺和感官，因此教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)該首先了解書籍內(nèi)容，根據(jù)幼兒的能力提出相應(yīng)問題。可以向幼兒提出以下問題：“小朋友們知道春天是什么味道嗎？春天是類似于媽媽的味道，花朵的味道，還是巧克力的味道呢？”教師要鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)行表達(dá)，豐富幼兒的想象力。同時(shí)，教師在引領(lǐng)幼兒閱讀的過程中，要鼓勵(lì)幼兒從頭開始閱讀，堅(jiān)持閱讀到最后一頁，使幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的好習(xí)慣。此外，教師還可以舉辦多種多樣的情景活動(dòng)，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的繪本展開教學(xué)，引導(dǎo)全班幼兒共同讀完一本書，然后進(jìn)行角色扮演。教師也可以鼓勵(lì)幼兒把自己喜歡的玩具、動(dòng)畫角色全部加入故事中，讓幼兒變身主角，加強(qiáng)幼兒與書本之間的聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒的閱讀自豪感。

（四）加強(qiáng)家校合作

幼兒的身心發(fā)展尚未健全，具有較強(qiáng)的模仿能力，而教師和家長作為幼兒成長的指引者，幼兒在成長過程中主要模仿教師和家長的行為。因此，想要培養(yǎng)幼兒形成一個(gè)終身閱讀的習(xí)慣，教師和家長自身要有良好的閱讀行為，做到言傳身教。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)與家長溝通，開辟家庭閱讀空間，使幼兒能夠沉浸在閱讀環(huán)境中，耳濡目染，習(xí)慣安靜的閱讀狀態(tài)，讓閱讀融入日常教學(xué)過程中，創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幫助幼兒全面發(fā)展。

四、結(jié)語

幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期、持續(xù)發(fā)展的過程。因此，作為幼兒教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識，營造良好的閱讀環(huán)境，尊重幼兒的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，開發(fā)幼兒想象力，合理設(shè)置閱讀規(guī)則，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒在長期閱讀過程中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為幼兒日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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