賀艷慧

【摘要】 ? ?高職英語閱讀課的意義在于幫助學生掌握獨立的英文閱讀理解能力和豐富的知識面，為英語教學開展英文翻譯工作和進行外貿溝通與交流提供保障。但是，當前高職類英語專業(yè)學生在閱讀過程中無法了解文本材料的特點，品味不出文本材料的重點，當然也無力攻克文本材料中出現的難點，這就是嚴重的“三點異?！遍喿x障礙。對此，教師從分析高職英語專業(yè)閱讀教學的現狀入手，闡述“三讀一除”教學法的概念及意義，并且展示“三讀一除”教學法在教學中的具體運用，以達到幫助學生實現無障礙閱讀，整體地提升英語閱讀水平的目的。

【關鍵詞】 ? ?高職英語閱讀 ? ?“三讀一除”教學法 ? ?無障礙閱讀

一、高職英語專業(yè)閱讀教學的現狀

英語閱讀課程，是高職類英語專業(yè)的技能課程。其對接的工作任務及職業(yè)能力是能夠具有獨立的英文閱讀理解能力和豐富的知識面，為英語教學開展英文翻譯工作和進行外貿溝通與交流提供保障。但是，縱觀當今高職類學校英語專業(yè)的閱讀教學現狀，的確存在許多非正常現象，令人堪憂。

一是教師閱讀教學模式陳舊。

目前，很多高職院校的教師在閱讀教學中以教材為載體，逐詞逐句的進行翻譯講解，教師缺乏培養(yǎng)學生先分析文本材料的特點，然后帶領學生品味文本材料的重點，最后達到幫助學生攻克文本材料的難點的意識[1]。在這種閱讀教學模式的指導下，學生無法對閱讀產生興趣，沒有閱讀興趣，學生肯定不會積極地去思考閱讀中遇到的難點，這種學習態(tài)度直接導致閱讀能力低下。

二是學生閱讀興趣不濃、閱讀方法不正確，閱讀水平低。

由于高職學生入學門檻低，生源的英語基礎普遍較差，盡管他們處在一個網絡發(fā)達的時代，獲取閱讀材料的途徑很多，但由于基礎差、閱讀興趣不濃，導致學生課后主動閱讀時間非常少，少數學生的閱讀也只是為了完成教師布置的學習任務或是為了通過大學英語四、六級等級考試而進行的閱讀訓練。

即使在閱讀教學課堂中，大部分學生也只是逐字逐句地閱讀教材或是教師布置的其它閱讀任務，由于學生們平時沒有掌握有效的閱讀方法，閱讀結束后，學生仍然不能了解文本材料的特點，品味不出文本材料的重點。最終導致無力攻克文本材料中出現的難點，從而導致閱讀水平低下。

上述問題的出現，經過分析，發(fā)現有一個重要原因，是由于學生們平時沒有掌握有效的閱讀方法，從而產生“閱讀障礙”，使閱讀水平低下。這就是嚴重的“三點異?！遍喿x障礙現象。為掃除這個閱讀障礙，本文提出并實施“三讀一除”教學法，以求從整體上來提升學生的英語閱讀水平。

二、“三讀一除”教學法的概念及意義

“三讀一除”教學法對高職類學校英語專業(yè)英語閱讀教學具有非常積極的意義，能夠為英語教學開展英文翻譯工作和進行外貿溝通與交流提供重要的保障作用。

2.1“三讀一除”教學法的概念

“三讀一除”教學法，即指導學生在把握特點中讀懂文本，在品味重點中讀細文本，在攻克難點中讀深文本，以達到幫助學生清除閱讀障礙一個的目的，從而實現無障礙閱讀，最終具有“獨立的英文閱讀理解能力和豐富的知識面”。

具體地說，“三讀”即指初讀、細讀和深讀，學生需要用掃讀技能進行初讀，了解文本材料的特點;用仔細閱讀技巧進行細讀 ，品味文本材料的重點;用深度閱讀技巧進行深讀，以攻克文本材料的難點。通過“三讀”學生可以從整體上讀懂文本材料、理解文本深意、從而得出自己對文本的感悟，以提高英語閱讀教學的效果。

“三讀一除”教學法就是為幫助學生能在閱讀興趣的指引下，快速對文本材料的文字進行感知特點、理解重點，攻克難點而尋求的一個切實可行的閱讀教學策略，讓學生在這樣優(yōu)質有效的閱讀教學策略指導下，才有可能在“無障礙”閱讀的道路上獲得發(fā)展與進步。

2.2“三讀一除”教學法的應用意義

2.2.1強調三讀課文，三點互動

在閱讀教學過程中，教師應作為引導者，引導學生對文本材料進行“三讀于三點、三點于一除障”。

首先，教師引導學生利用掃讀技巧，掃讀文本材料，初步了解閱讀文本的特點，此步驟以指引“點撥”為主，即教師根據閱讀文本的關鍵詞句，對學生進行指點、啟發(fā)，幫助學生抓準文本特點;

其次，教師引導學生利用仔細閱讀技巧，仔細閱讀文本材料，并對重點語句、段落進行體會感悟，深層次理解文本材料，把握文體重點，此步驟以“點評”為主，即學生對閱讀文本的重點詞句、段落進行體會感悟后，教師點評學生對文本材料的深層次理解是否到位，并做必要的補充講解;

最后，教師引導學生利用深度閱讀技巧，突破難點句型及段落，進一步挖掘文本材料的特點，此步驟以“點化”為主，即教師通過點撥指導后讓學生從文本中悟出某種道理、規(guī)律等，從而產生內化。整個“三讀”過程旨在清除學生的閱讀障礙，為學生提升閱讀水平。

2.2.2三維閱讀層層推進，實現了一個整體的閱讀鏈

在閱讀過程中，教師指導學生對文本材料進行掃讀、細讀、深讀，實際上是構成了三維閱讀，而且是層層推進，幫助學生感知文本材料講述的是什么主題，傳遞的是什么知識、信息，這是感知與積累的過程。

緊接著教師引導學生思考不同的文體，作者為什么會用不同的方法來對主題進行闡述，這個過程即是與作者進行對話，學生收獲感悟的過程。

最后，教師引導學生與作者進行心靈上的交流。即假如學生是作者，他們該怎么來寫，這是學生自我思考、探究的過程，等等。這實際上便形成了一個整體的閱讀鏈，來掃除閱讀障礙。

2.2.3雙重“三點”教學，促進學生多元發(fā)展

在學生三讀過程中，教師通過對閱讀行為和問題分別進行“點撥→點評→點化”，即“三點”教學指導，以幫助學生感知了文本材料的特點，掌握了文本材料的重點句型與段落，攻克了文本材料的難點，這其中又形成另一個“三點”關系即文本內容上的特點、重點、難點。這是教師巧用教法上的“三點”來開展文本內容上的“三點”教學，使學生在知識、能力、方法和素養(yǎng)等方面都得到了發(fā)展。這也可叫雙重“三點”教學法，從而掃除閱讀障礙，實現了由過去只關注課文知識教學而轉為具有“獨立的英文閱讀理解能力和豐富的知識面”等多元發(fā)展目標的達成[2]。

三、“三讀一除”教學法的具體運用

根據學生在閱讀過程中表現出來的“閱讀障礙”，為幫助他們破除這種現象，切實提升閱讀水平，本文以《前景實用英語》（五）unit 3 ?Reflections on Your First Job 為例，將“三讀一除”教學法在教學實踐中的運用程序特呈現如下：

3.1在把握特點中讀懂文本

任何文本，都是在表達一個獨立、自足的系統(tǒng)的特定的意義。這個意義因特定而常常具有某些特點，如果在閱讀中把握了這一特點，那么就自然可以把這個文本讀懂了。所以，通過掃讀（整讀），在把握特點中讀懂文本則顯得十分重要，也是學生走進閱讀、初除閱讀障礙，為提升整體閱讀能力而打下基礎。

學生閱讀文本材料前，教師先播放一段關于My First Job的視頻。并針對視頻內容設置與主題相關的問題，讓學生在觀看視頻后，對問題展開討論，這個過程使學生自然地進入單元大主題，切入課文。并且點撥學生在接下來的掃讀過程中，感知能體現文本材料文體特點的標志性詞句，掃讀結束后。

學生通過文本材料每一段句首句，（When I was a youngster....;I was a sixteen....; I was thirty six.......， I was 15 .....; Years later， ....），從而感知該文本材料的總體特點是以時間為線索來記敘作者在人生不同階段所從事的工作中獲得的人生感悟。

3.2在品味重點中讀細文本

對文本內容的理解，學生常說讀懂了，其實真正推敲與細究起來還真懂的并不多，更多的只是文面上的似懂非懂甚至是“假懂”，并沒有讀好文本。為此，就要通過細讀，用品味的方式，析讀其文本內容的重點詞句，讀進文本的細節(jié)或精彩之處，以增加對文本的真正理解，進一步去除閱讀障礙。

學生初讀文本材料有了一定感受后，教師指導學生再利用細讀技巧，仔細閱讀文本材料，并且能品味出以下三個段落是該文本材料的重點段落：

1.If you want to accomplish anything in life......You have got to make it happen.

2.If I had said I don't stand a chance...........you create your own breaks.

3.I was sensed I was working for.......helping them make sense of the world.

然后教師組織并參與學生的討論，這三個重點段落能給學生以什么樣的人生啟迪，她們能從作者的工作經歷及感悟中收獲什么？最后教師對學生的思考與討論做出點評。

3.3在攻克難點中讀深文本

學生通過前面的二讀文本，對文本已有了解與體會，其間難免會碰到一些不解或者疑惑即閱讀難點，這時候許多學生往往會面難而退，不再讀下去了。此時，就要指導學生進入第三讀（深讀），即在攻克難點中讀深文本，才有可能釋疑解惑，從而真正清除了閱讀障礙。

教師引導學生利用深度閱讀技巧內化文本材料的重、難點段落，攻克文本材料的難點，教師在點評的基礎上帶領學生走出文本材料內容，通過問題句：Have you or your family members ever had a part time job？ What did you or your family members learn from the first job？

反思自己的學習，反問自己該文本材料到底有哪些值得學習的地方？還有哪些地方在理解上有疑問？假如自己是作者，類似體裁的文章該怎么寫？從而引導學生走出文本材料，激發(fā)學生遷移“創(chuàng)讀”的情感。點化學生對文本進行新的體驗與感悟。

四、結束語

實踐表明，在高職類英語專業(yè)中，科學運用“三讀一除”教學法來進行閱讀教學，強調三讀課文，讓學生在“讀懂、讀細、讀深”中不斷除掉閱讀障礙，促進學生學會閱讀，提升學生英語閱讀的整體水平。

參 ?考 ?文 ?獻

[1] 閆巧云.高職英語專業(yè)閱讀教學現狀及對策[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2012 （1）：65-67.

[2] 林惠生. 學習型語文教育的“三點閱讀法”教學模式研究[J]. 現代教育科學，2009（6）：109-111.

[3] 牛丙平;韋啟衛(wèi);;高中生英語閱讀圖式理論應用研究[J];海外英語;2018年16期