史雨婷

在科技飛速發(fā)展的背景下，我們也正式邁入了信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)開始一點(diǎn)一點(diǎn)占據(jù)著人們的生活。在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)同樣推動(dòng)著教學(xué)的革新與發(fā)展。鑒于此，本文將深入分析信息技術(shù)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略。

一、使用信息技術(shù)，優(yōu)化新課導(dǎo)入

導(dǎo)入，是整個(gè)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鼘W(xué)生引入新知識(shí)的大門，是讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵步驟。導(dǎo)入雖然只有短短的3-5分鐘，但它卻能影響接下來近40分鐘的教學(xué)。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式相對(duì)單一，并不能起到很好的輔助效果，但是在多媒體技術(shù)的輔助下，導(dǎo)入方式會(huì)更加多元化，也更能刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)《多彩的民族紋樣》一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)民族紋樣的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)手法;學(xué)會(huì)用夸張的手法制作單獨(dú)的紋樣。為了讓整堂課妙趣橫生，教師選擇了如下的導(dǎo)入方式：首先，教師向?qū)W生展示了一幅紋樣，并讓學(xué)生猜一猜這個(gè)紋樣和什么民族有關(guān)？描述了一個(gè)怎樣的故事？在這個(gè)過程中，學(xué)生提出各種可能性，課堂氛圍熱烈而和諧。此時(shí)，教師向?qū)W生公布答案，原來課前展示的紋樣來自一幅苗繡作品，主要展現(xiàn)的是女英雄務(wù)茂媳的故事。務(wù)茂媳可謂苗族人心中的“花木蘭”，她不僅英姿颯爽，而且戰(zhàn)功赫赫。每逢打仗的時(shí)候，務(wù)茂媳都會(huì)騎著一只雙頭雞，左手持一令旗，可以呼喚天兵天將;右手持一把傘，可以助其隱身。為了紀(jì)念這位女英雄，苗族人民便將她的傳奇繡在服飾上代代相傳。通過這樣的導(dǎo)入方式，既增添了趣味性，也順利引出了重要課題——民族紋樣。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的重要性無需贅述，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式相對(duì)單調(diào)，并不能吸引學(xué)生的注意力。在信息技術(shù)的輔助下，導(dǎo)入方式更加多元化，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)，豐富美術(shù)課堂

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂之所以缺乏吸引力，主要原因有三：其一，教學(xué)資源有限，講解方式太過單一;其二，教學(xué)氛圍枯燥、單調(diào)，完全沒有彰顯美術(shù)學(xué)科的特性;其三，教學(xué)缺乏直觀性和生動(dòng)性。但是，隨著科技的進(jìn)步，信息化教學(xué)逐漸成為現(xiàn)階段教學(xué)的主流趨勢(shì)。通過信息化教學(xué)，既能提供海量的教學(xué)資源，豐富教師的講解內(nèi)容，還能彰顯美術(shù)學(xué)科的特性，讓教學(xué)更加直觀、生動(dòng)。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏飄飄》時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解一些風(fēng)箏的文化，懂得欣賞風(fēng)箏的花紋、色彩，并能親手制作一個(gè)風(fēng)箏。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，學(xué)生很難感受到教學(xué)的趣味性，因此，教師調(diào)整教學(xué)策略，利用信息技術(shù)重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程：首先，教師為學(xué)生播放一段短視頻，讓學(xué)生通過視頻了解風(fēng)箏的起源、發(fā)展與文化。通過觀看視頻，學(xué)生意識(shí)到原來風(fēng)箏不只是日常所見到的那些，還有很多工藝更加復(fù)雜、美觀的，這個(gè)發(fā)現(xiàn)令學(xué)生大開眼界，并很快吸引了學(xué)生的注意力。接下來，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)搶答游戲，而題目的答案就隱藏在學(xué)生剛剛所看的視頻中，只要認(rèn)真觀看，學(xué)生都能準(zhǔn)確答上來。如風(fēng)箏的別名是什么？風(fēng)箏起源于何時(shí)？為什么風(fēng)箏可以在天空中飛翔……這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的印象，還活躍了課堂氛圍。此外，教師還可以借助信息技術(shù)展示一些風(fēng)箏的圖片、制作過程等。在信息技術(shù)的輔助下，美術(shù)課堂更加豐富，也更加直觀生動(dòng)。

三、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生想象

美術(shù)是一門需要想象力的學(xué)科，因?yàn)槊佬g(shù)教材中的部分內(nèi)容相對(duì)抽象，如果沒有想象力，學(xué)生很難感受到美術(shù)的樂趣。有的教師只注重理論講解，只關(guān)心學(xué)生是否掌握了繪畫技巧，并不注重引導(dǎo)學(xué)生的想象，導(dǎo)致美術(shù)課堂更加單調(diào)、枯燥。為了改變這一現(xiàn)狀，教師不妨借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生從壓抑的課堂中解放出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的想象，這樣的教學(xué)才更有價(jià)值、更有意義。

例如，在教學(xué)《陽(yáng)光下的世界》一課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)術(shù)語(yǔ)描述自己對(duì)畫家筆下“陽(yáng)光下的世界”的感受，能夠觀察同一景物在不同時(shí)段的陽(yáng)光照射下色彩的變化，同時(shí)臨摹一幅干草垛作品。如果按照常規(guī)的教學(xué)模式，教師會(huì)給學(xué)生展示一系列的作品讓學(xué)生欣賞，但這樣的教學(xué)太過機(jī)械化，并不能帶給學(xué)生深刻的印象。因此，教師不妨采取如下的步驟進(jìn)行教學(xué)：首先，教師利用多媒體設(shè)施展示不同時(shí)段的太陽(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開想象：“陽(yáng)光孕育著生命，也為世界增添了一絲亮麗的色彩。在陽(yáng)光的照耀下，萬物的色彩、光和影都會(huì)發(fā)生一定的變化。你能想象不同時(shí)段的陽(yáng)光照射在湖面、樹身時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的變化嗎？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生展開了豐富的想象。有的學(xué)生表示正午的陽(yáng)光一定是最濃烈的，當(dāng)它照射在樹身上時(shí)，就像給整顆樹披上了一層金色的光彩;還有的學(xué)生認(rèn)為陽(yáng)光越是刺眼、濃烈，湖面就越是波光粼粼。接著，教師給學(xué)生出示一組環(huán)境圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞陽(yáng)光下的真實(shí)世界，并讓學(xué)生試著猜一猜，這些圖片分別拍攝于什么時(shí)段。在多媒體技術(shù)的輔助下，通過合理的想象，學(xué)生對(duì)“陽(yáng)光下的世界”這一主題有了深刻的認(rèn)知。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，想象是非常重要的。因?yàn)橹挥邢胂螅瑢W(xué)生才能真正感受到美術(shù)學(xué)科的趣味性和審美性。對(duì)此，在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的想象，這樣才能帶給學(xué)生更加深刻的感受。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，展開直觀教學(xué)

即便美術(shù)教學(xué)具備一定的趣味性和生動(dòng)性，但也不得不受到傳統(tǒng)教育理念的局限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，并且認(rèn)為美術(shù)學(xué)科不如其他核心科目重要。正因?yàn)榇嬖谶@樣的想法，才會(huì)導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科變得越來越邊緣化，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一趨勢(shì)，重塑學(xué)生對(duì)美術(shù)科目的認(rèn)知，教師不妨借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，用更加直觀的方式展開教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《外國(guó)美術(shù)作品中人物的情感表現(xiàn)》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)美術(shù)作品中人物的面部情感以及動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，了解美術(shù)作品的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真瀏覽教材中的圖片，觀察圖片中的細(xì)節(jié)。但是，由于教材的尺幅有限，圖片是以縮小的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，很難完全看清楚每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此，教師不妨利用信息技術(shù)，將這些美術(shù)作品進(jìn)行放大呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以詳細(xì)看到《加萊義民》這幅雕塑作品中，每個(gè)人物的面部表情、神態(tài)動(dòng)作等。此外，教材中的《薩布羅什人給土耳其蘇丹回信》是一副油畫群像，通過多媒體技術(shù)的處理，學(xué)生也將看到這幅油畫中的每一個(gè)細(xì)部。在這個(gè)過程中，教師還可以向?qū)W生提出一些問題：“你能看出油畫中的人們?cè)诨匦艜r(shí)候的心情如何嗎？從哪些方面可以看出來？寫信人的動(dòng)作、神情又是如何的？”這些問題有利于提高學(xué)生的觀察效率。

由于信息技術(shù)的功能非常全面，教師可以隨意切換圖片的尺寸、比例，足夠?qū)W生看清楚美術(shù)作品中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

五、利用信息技術(shù)，拓展課外知識(shí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師一定要具備“拓展教學(xué)”的意識(shí)。美術(shù)教材中的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)略，如果只是教學(xué)教材中的知識(shí)，學(xué)生很可能學(xué)得一知半解，教師應(yīng)當(dāng)積極向課外拓展，為學(xué)生補(bǔ)充一些教材中沒有的知識(shí)，這樣才能開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的節(jié)日》一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的美術(shù)形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗的特色。通過研究教材可知，雖然書中提供了一些家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗知識(shí)，但是相對(duì)簡(jiǎn)略，不夠細(xì)致。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集了很多和傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的教學(xué)資源，不僅包括常見的傳統(tǒng)節(jié)日，還包括一些具有地方特色的習(xí)俗知識(shí)。比如，“春節(jié)”不只是漢族的節(jié)日，還是其他民族的節(jié)日，但是，“十里不同音，百里不同俗”這意味著不同的民族、地區(qū)在過春節(jié)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的習(xí)俗。北方地區(qū)在過春節(jié)的時(shí)候，講究初一吃餃子，取的是“新舊交替，更歲交子”的好兆頭。但是，南方地區(qū)更加傾向于做年糕，取的是“吉祥如意”的好兆頭。除此以外，教師還可以為學(xué)生拓展一些相對(duì)生僻的節(jié)日，如火把節(jié)，寒食節(jié)、乞巧節(jié)等。通過為學(xué)生拓展這些有趣的節(jié)日知識(shí)，既能增加學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，還能增添美術(shù)課堂的趣味性。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增加課堂的容量和吸引力，也能讓教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上美術(shù)。

■ 編輯/陸鶴鳴