焦波

【摘? 要】隨著新課標(biāo)的實(shí)施和統(tǒng)編教科書的投入使用，也隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，高中歷史學(xué)科的重要性日益凸顯，但是高中歷史相較于初中歷史而言需要記憶的內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)難度較大，這就需要創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平，幫助高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識、深度掌握歷史規(guī)律、加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中歷史的學(xué)習(xí)不能僅停留在記憶和重復(fù)上，歷史教師要善于改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高中歷史教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)視域;高中歷史;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0077-02

【Abstract】With the continuous advancement of the reform of the education system， the importance of high school history is increasingly prominent， but compared with junior high school history， high school history needs to memorize complex content and learning difficulty， which needs to innovate high school history teaching methods， improve the quality and level of high school history teaching， and help high school students better learn history knowledge and master history in depth To improve the learning ability. High school history learning can not only stay in memory and repetition， history teachers should be good at improving teaching methods， help students in-depth study of history， enhance students' comprehensive quality， improve the efficiency of high school history teaching.

【Keywords】Deep learning horizon; High school history; Teaching methods

在深度學(xué)習(xí)視域下，高中歷史教師的教學(xué)過程是一個雙向互動的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，教師扮演的是一個知識的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，而不是單純的知識傳授者。在高中歷史教學(xué)過程中，高中教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)自身素養(yǎng)，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而推動高中歷史教學(xué)的深度改革和發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及其特征

1.深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵。關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，最初學(xué)界認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，后來隨著研究角度的變化，有學(xué)者提出深度學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是一個認(rèn)知重新整合發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。與此同時，有學(xué)者提出深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，這對于學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的意義。隨著深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的不斷發(fā)展，已不能將深度學(xué)習(xí)單純看作一種學(xué)習(xí)方式、一個學(xué)習(xí)過程或一種學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該將深度學(xué)習(xí)視為一種動態(tài)、完整的學(xué)習(xí)，通過深度學(xué)習(xí)有利于加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)的特征。深度學(xué)習(xí)是一種動態(tài)、完整的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生和教師雙方都具有積極的影響，深度學(xué)習(xí)主要有五個特征：一是深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體;二是深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動學(xué)習(xí);三是深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息的整合和知識結(jié)構(gòu)的重建;四是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是解決問題與知識應(yīng)用;五是深度學(xué)習(xí)最終推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。深度學(xué)習(xí)的五個特征也體現(xiàn)了它的五個優(yōu)點(diǎn)，因此應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)，將深度學(xué)習(xí)巧妙地應(yīng)用于高中歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對歷史深度學(xué)習(xí)的理解片面，未能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史。在深度學(xué)習(xí)視域下，高中歷史教學(xué)工作要落實(shí)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在歷史教學(xué)過程中凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高中歷史教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是加大學(xué)習(xí)難度，對歷史深度學(xué)習(xí)的理解片面，未能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史。例如，高中歷史教師在講授《中外歷史綱要》時，一般都是按照課程順序開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外基本的歷史事實(shí)和發(fā)展脈絡(luò)，忽視中外歷史的交往與聯(lián)系，不能將同一時期中外發(fā)生的歷史事件很好地聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史一知半解，不能構(gòu)建完整的歷史框架。在歷史學(xué)習(xí)過程中，即使是同一件歷史事件不同的學(xué)生也會有不同的理解，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生要敢于質(zhì)疑和發(fā)表自己的意見，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅完成授課便結(jié)束教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史僅停留于淺層，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，影響高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識、深度學(xué)習(xí)實(shí)踐效果差。深度學(xué)習(xí)不僅需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，更要發(fā)揮學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主動性與積極性。當(dāng)前，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為完成歷史學(xué)科布置的作業(yè)便是萬事大吉，這就導(dǎo)致高中學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維僵化，懶于思考，這對于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。除此之外，高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)踐效果較差，學(xué)生在掌握了歷史知識以后，不能將其應(yīng)用于生活與實(shí)踐中，未能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價值與意義。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)方法

1.教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)視域下，要想進(jìn)一步革新高中歷史教學(xué)方法，需要教師明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)活動中融入深度學(xué)習(xí)思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。例如，教師要嚴(yán)格按照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)備課，結(jié)合《中外歷史綱要》的內(nèi)容要求，制定深度學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一節(jié)內(nèi)容時，需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和新課標(biāo)的教學(xué)要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命的原因、背景、過程、內(nèi)容、結(jié)果與意義，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)視域下啟發(fā)學(xué)生思考辛亥革命與之前發(fā)生的洋務(wù)運(yùn)動、維新變法運(yùn)動之間的關(guān)系，挖掘改革和革命的不同之處，在對比中推動學(xué)生對辛亥革命的理解，提高學(xué)生的深度思考能力和學(xué)習(xí)興趣，推動高中歷史教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.開展教學(xué)活動構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體。在深度學(xué)習(xí)視域下開展高中歷史教學(xué)工作，要加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流與溝通，利用一切積極因素，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，推動高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。例如，每周開展歷史學(xué)習(xí)交流會，教師和學(xué)生面對面一起交流學(xué)習(xí)歷史的心得和目前遇到的困難，教師要尊重學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)工作安排。其次，教師和學(xué)生都要樹立深度學(xué)習(xí)的理念和意識，不僅滿足于記憶和重復(fù)歷史知識，更重要的是要從歷史課堂中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以史為鑒，發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)的作用與價值。最后，在高中歷史教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)理念，例如，教師在講授“工業(yè)革命”這一課程時，要引導(dǎo)學(xué)生回憶在這個時期的國情是怎么樣的，工業(yè)革命在推動西方資本主義國家發(fā)展的同時對我國又有何影響，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素質(zhì)。

3.建立科學(xué)的評價體系。在高中歷史教學(xué)中重視深度學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動高中歷史教學(xué)方法的改革。為了檢測學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)過程中存在的問題，要建立科學(xué)的評價體系。評價體系包括教師對學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況的評價，以及學(xué)生對教師教學(xué)方法的評價，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良性互動，共同促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。深度學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的，需要長期培養(yǎng)，在教學(xué)評價中教師要多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的信心，推動高中歷史教學(xué)工作的高效開展。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是一種動態(tài)、完整的學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)視域下推進(jìn)高中歷史教學(xué)方法的改革，要教師明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，建立科學(xué)的評價體系，以提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅林.基于核心素養(yǎng)下的高中歷史深度教學(xué)研究初探[J].新課程（下旬），2019（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）