陳朝柏

摘要：良好的閱讀理解能力能夠有效提升學(xué)生的信息提取能力、能夠引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，快速抓住事物的核心。閱讀理解能力可以說是一個人成功的必備技能之一。在學(xué)生階段，教育工作者也必須要關(guān)注學(xué)生這一教學(xué)技能的有機培育。在此教育背景下，筆者以小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動為例，以小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)活動的探究為教學(xué)主題，圍繞這一教學(xué)主題，筆者展開了深度的教學(xué)研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);積極策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0018-01

引言：要想通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動來對小學(xué)生的語文閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，這必須要構(gòu)建先進性、趣味性、高效性的語文教學(xué)活動。如此才能有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣、才能夠在語文閱讀活動中引導(dǎo)學(xué)生集中注意力和精神、促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性閱讀思維的有機培育、促進學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，從而提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了有效實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教育工作者展開了積極的語文探索。在本篇文章中，筆者對我國當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的發(fā)展進行了總體性的描寫和概括，并且立足于小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)角色，提出了幾條與閱讀教學(xué)活動發(fā)展有關(guān)的積極閱讀教學(xué)策略，希望能夠為小學(xué)生語文閱讀教學(xué)活動的發(fā)展提供新思路，促進小學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

1.小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)活動發(fā)展的現(xiàn)狀探究

對于當(dāng)前我國小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)活動的發(fā)展來講，其仍然或多或少地存在著一些發(fā)展問題，這些問題阻礙著小學(xué)生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)。首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，無法真正激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。許多小學(xué)語文教育工作者開展語文閱讀教學(xué)活動只是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的語文成績，其并不關(guān)注學(xué)生在閱讀活動中所產(chǎn)生的個性化閱讀需求、不參考學(xué)生的閱讀偏好。而不以學(xué)生為中心的閱讀活動，是無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;其次，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，語文教育工作者所采取的閱讀教學(xué)方式較為落后。受應(yīng)試教育影響，許多語文教育工作者在新時代的閱讀教學(xué)活動中仍然還采取灌輸式的閱讀教學(xué)方式，將所謂的閱讀知識和文學(xué)知識一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，要求學(xué)生對這些知識進行死記硬背。這樣的閱讀教學(xué)活動不僅無法發(fā)揮閱讀的價值和功能，甚至還會消磨學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生對語文閱讀活動的看法。

2促進小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)活動發(fā)展的教學(xué)策略研究

2.1關(guān)注小學(xué)生個性化語文閱讀需求，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動來講，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是十分關(guān)鍵的，其直接關(guān)乎著學(xué)生對參與閱讀活動的態(tài)度、關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，要想促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的發(fā)展，首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)是要有機培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣。每一個小學(xué)生都有自己的個性化閱讀需求，也有自己的閱讀偏好，這就要求在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，語文閱讀教育工作者必須要參考學(xué)生的個性化閱讀需求、參考學(xué)生的閱讀偏好，以此為基礎(chǔ)，來進行閱讀素材的選擇，選擇學(xué)生感興趣的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，改變學(xué)生閱讀活動參與的被動性。

以人教版小學(xué)六年級語文閱讀教材活動中的《宇宙生命之謎》這一教學(xué)活動為例。開展這一章節(jié)的閱讀活動時，教育工作者通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)宇宙探索、生命探索這一閱讀主題十分感興趣，則閱讀教育工作者可以利用圖書館、利用多媒體設(shè)備、利用報紙、利用書籍等等渠道，來進行與宇宙、生命等主題有關(guān)閱讀素材的收取，并且對這些閱讀素材進行有機整合，以小學(xué)生為中心和主體，來開展語文群文閱讀教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

2構(gòu)建閱讀教學(xué)場景，促進語文深度閱讀教學(xué)活動的開展

其次，小學(xué)語文教育工作者可以在語文閱讀教學(xué)活動中通過對閱讀教學(xué)主題場景和閱讀教學(xué)氛圍的有機創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀文章的深度學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的精神世界和情感世界。以人教版小學(xué)六年級語文教學(xué)活動中的《夏天里的成長》為教學(xué)主題。開展這一章節(jié)的語文教學(xué)活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與夏天這一元素有關(guān)的教學(xué)素材、教學(xué)視頻和教學(xué)音樂。在語文課堂，教育工作者可以通過對相關(guān)音樂視頻的有機播放，將學(xué)生帶入到夏天的場景中，在這一場景中，來引導(dǎo)學(xué)生對這一篇文章展開深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生明確成長的主題，明確文章所要傳遞的情感態(tài)度和價值。

3開展探究式閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

最后，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與教育工作者的教學(xué)方式是息息相關(guān)的。傳統(tǒng)灌輸式的語文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及健康的成長是弊大于利的，小學(xué)語文教育工作者必須要改變這一教學(xué)方式，在語文教學(xué)活動中依照新時代下小學(xué)生的個性化閱讀需求和先進的閱讀習(xí)慣，來采取探究式的閱讀教學(xué)方式，關(guān)注小學(xué)生閱讀思維的發(fā)揮、關(guān)注小學(xué)生閱讀自主能力的挖掘。以人教版小學(xué)六年級語文教材活動中的《草原》為教學(xué)案例。開展這一章節(jié)的語文教學(xué)活動時，小學(xué)語文教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進行語文閱讀的探討。教育工作者首先將語文教學(xué)的目標(biāo)以及語文課程閱讀的要求和問題進行表達，要求學(xué)生樹立問題閱讀思維，在閱讀活動中帶著這些問題來探索答案、來展開集體交流和互相探討。在這樣探究式的語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)能力展開的空間，其會積極發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，會嘗試著對相關(guān)閱讀問題進行自主性的分析。最后，在這樣的閱讀結(jié)果下，能夠使得小學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思維得到最大程度的拓展。

3.結(jié)語

以上就是筆者對小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)活動發(fā)展的教學(xué)建議?？偠灾喿x教學(xué)活動是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，小學(xué)語文閱讀教育工作者要從小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)入手、從語文閱讀教學(xué)方式的改變?nèi)胧?、從語文閱讀教學(xué)場景的構(gòu)建入手，來進行高效閱讀教學(xué)活動的建設(shè)，來提升學(xué)生的閱讀能力。

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