陳春花

摘要：在當前這一教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，我國初中階段教學工作受到了重點關注，因為初中階段教學的目的是承上啟下，同時學生在學習過程中還需要掌握一定文化基礎，特別是在英語課程學習過程中，其承上啟下的作用更加明顯。因為學生在小學所學的只是簡單的單詞和語句，而初中階段則需要學生在認識單詞的基礎上進行閱讀并對話，這就需要教師利用合理的方式去引導學生，進而有效提高課程教學質量與效率，并推動初中英語課程教學工作現(xiàn)代化發(fā)展。那么本文就對核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學策略進行總結分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

當前教育事業(yè)改革與發(fā)展的目的，是為了提高學生自身綜合能力與素養(yǎng)，所以在教學過程中教師就需要利用合理的方式去引導學生，通過行之有效的方式提高學生學科素養(yǎng)，這樣學生在學習過程中就能夠更加深入地去了解所學知識，同時還會養(yǎng)成課程學習的良好習慣。為此初中英語教師就開始在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以保證學生能夠在學習過程中正確了解所學知識，并具備一定的英語閱讀能力，最終為學生更高年級的課程學習打下堅實基礎。

1目前英語閱讀學習中存在的問題

1.1詞匯量大，學生興趣低下

漢語是學生多年學習生活中經(jīng)常應用的語言，同時也是我們中華民族的母語，因此在教學過程中學生就會受大環(huán)境影響無法很好地融入到英語學習中。與此同時，在學習過程中還存在這樣的問題，那就是在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生從未接觸過的詞匯，并且這些生僻詞匯的數(shù)量較多，再加上教師在教學過程中沒有對學生進行合理的引導。這就導致學生在學習過程中因為詞匯量的增加，無法有效進行文章閱讀，長此以往學生的學習興趣就會受到影響，嚴重的還會打擊到學生學習信心 [1]。

1.2選材不當，學生閱讀技能不強

在閱讀教學過程中，教師經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是教學內容選擇不合理。在教學過程中雖然教師會選擇通過設計課程教學內容的方式引導學生，但是教師選擇引導內容卻存在一定問題，大部分內容根本就無法激發(fā)學生了解興趣也，甚至學生在了解過程中根本不明白教師的引導內容要表達什么，長此以往就會導致學生閱讀技能受到影響，完全不利于學生有效進行課程學習。

1.3模式單一，學生無法多元化發(fā)展

初中階段英語課程教學總是會出現(xiàn)“灌輸”的教學問題，教師為了保證學生能夠牢牢掌握所學知識，并對文章進行有效閱讀，就會不斷的讓學生對單詞進行閱讀和背誦，并且在教學過程中還會通過嚴格的考試去引導學生進行文章學習。這就導致學生在學習過程中只能對教材中的文章進行閱讀，一旦閱讀內容脫離教材，學生就會出現(xiàn)手足無措的問題，這種教學方式會嚴重影響學生多元化發(fā)展，同時也不利于素質教育改革工作有效開展。

2基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

2.1創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在當前這一教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，初中英語教師在教學過程中一定要改變教學理念，并嘗試為學生創(chuàng)設閱讀與學習情境，進而有效培養(yǎng)并提高學生閱讀興趣。那么在教學過程中，教師就需要對學生性格特點進行總結分析，并結合學生不同的個性設計相應閱讀情境，進而有效激發(fā)學生綜合能力。例如，教師進行到《Will people have robots？》這一章節(jié)教學時，教師就可以通過情境模擬的方式去引導學生，并引導學生利用合理的方式結合情境進行對話，通過這樣的方式來有效提高學生參與興趣，并進一步激發(fā)學生綜合能力。

2.2合理選材，強化學生閱讀技能

教師在教學引導過程中還需要將這一問題重視起來，那就是引導選材是否合理，因為錯誤的選材會導致學生參與興趣下降，同時學生也無法理解所學知識。因此，教師在教學過程中就要在幫助學生積累詞匯、語句的同時，思考怎樣的選材能夠進一步提高學生對文章的理解，并提高學生閱讀技巧。最簡單的就是結合所教授知識內容去選材 [2]。比如教師進行到《How do you make a banana milk shake？》這一章節(jié)教學時，教師就可以選擇為學生播放香蕉奶昔的制作視頻，來激發(fā)學生課程參與興趣，教師還可以向學生提出問題，如：“What kind of food do you serve your friends？”通過這樣的方式來深化文章在學生心中的印象，保證學生能夠正確了解所學詞匯和語句，進而強化學生閱讀技能。

2.3分層教學，重視學生個性發(fā)展

是在實際教學工作中可以了解到，學生的學習能力存在一定差距，并且班級中還存在兩極分化問題，那么在教學過程中教師就需要將這一問題重視起來，并利用現(xiàn)代化教學模式去引導學生。例如在教學過程中應用分層教學模式去引導學生，通過不同階段的難度教學引導學生進行文章閱讀。學習能力較差的學生可以選擇簡單閱讀文章，學習能力較強的學生則可以選擇與同伴進行拓展對話，通過這樣的方式保證學生能夠融入到課堂學習中，并將學生個人能力發(fā)展會出來。但是一定要注意對學習能力較差的學生還要增加提升引導內容，不要讓學生一味地閱讀文章，以避免學生形成習慣無法有效提高學習能力 [3]。

3.結語

通過以上總結可以了解到，在當前這一教育事業(yè)深化改革背景下，初中英語教師在閱讀課程教學過程中應如何有效開展教學工作，同時也了解到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。那么在教學過程中教師就需要對學生性格特點進行總結分析，并利用合理的方式去引導學生，以保證學生在學習過程中能夠正確了解所學知識，并提高課程學習興趣，進而養(yǎng)成良好學習能力與習慣，最終為學生未來學習生涯打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 劉喜梅 . 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探討 [J]. 中學課程輔導 （教學研究 ）， 2020，14（1）：91-91.

[2] 林彥婕 . 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探討 [J]. 鋒繪， 2019（7）：234-234.

[3] 呂國霞 . 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探討 [J]. 新課程 （教育學術 ）， 2019， （5）：45-45.