徐麗婷

【摘要】本文源起于一線教師的實踐困惑，探究了提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性的必要性、導(dǎo)致學(xué)困生課上表現(xiàn)不積極的原因以及任課教師為提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)積極性所能采取的教學(xué)策略三個問題，有助于教師引導(dǎo)學(xué)困生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，有助于教師組織學(xué)生開展高效的合作互助式學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)困生;課堂學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)策略

【基金項目】本文為山東省膠州市2019年度教育科學(xué)一般規(guī)劃課題成果，課題編號：13519B053.

課堂學(xué)習(xí)積極性是課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種直接體現(xiàn).通過對任教班級的學(xué)困生開展課堂學(xué)習(xí)積極性問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，甚至個別學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、逃避等消極心理.他們在課堂上以聽老師講為主，但部分內(nèi)容聽不懂、注意力不集中，想?yún)⑴c課堂討論或展示卻又存在不知如何表達(dá)、擔(dān)心說錯被取笑等問題，亟須任課教師引起重視并及時調(diào)整教學(xué)策略加以干預(yù).

一、提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性的必要性

無論是從政策層面考慮，還是立足于學(xué)困生個體發(fā)展的需求，抑或是從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性勢在必行.

1.提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性是貫徹落實《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的具體措施

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維”.一方面，提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性體現(xiàn)了教學(xué)活動的本質(zhì)，既肯定了教師在教學(xué)活動中所發(fā)揮的組織者、引導(dǎo)者的作用，又肯定了學(xué)困生作為學(xué)習(xí)主體所具有的主觀能動性;另一方面，提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性符合數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，為學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、發(fā)展創(chuàng)造性思維做好前期的狀態(tài)調(diào)試和心理準(zhǔn)備.

2.提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性是幫助學(xué)困生滿足自身發(fā)展需求的必要條件

教師教學(xué)“應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心”.學(xué)困生的認(rèn)知發(fā)展水平較低、已有經(jīng)驗基礎(chǔ)薄弱、課堂學(xué)習(xí)有效性差、自信心不足，若任課教師未加以重視、任由其發(fā)展，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性將變得越來越差，不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、自我效能感降低，更會影響后續(xù)學(xué)習(xí)行為，最終形成惡性循環(huán).反之，若任課教師提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)困生改善學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)自我效能感，最終實現(xiàn)個人發(fā)展.

3.提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性是教師提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂的重要前提

作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，較低的課堂學(xué)習(xí)積極性意味著學(xué)困生會遇到聽不懂教學(xué)內(nèi)容、注意力無法集中或者出現(xiàn)消極心理問題等情況，阻礙師生、學(xué)生之間的課堂交流與互動，使得任課教師只能依據(jù)書面練習(xí)答案的對錯，對學(xué)困生的課堂掌握情況進(jìn)行粗淺地評估，難以保證教學(xué)質(zhì)量.而較高的課堂學(xué)習(xí)積極性則意味著學(xué)困生課堂活動參與度高、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，更有利于教師對學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面的監(jiān)測與評判，以便采取相應(yīng)的教學(xué)措施鞏固教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師順利開展教學(xué)活動、構(gòu)建高效課堂.

二、學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性偏低的原因分析

受家庭教育、學(xué)校教育等外部因素及個人認(rèn)知發(fā)展、情緒情感和意志發(fā)展、個性發(fā)展等內(nèi)部因素的影響，學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的表現(xiàn)存在差異，致使其課堂學(xué)習(xí)積極性高低不同.結(jié)合《學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性調(diào)查問卷》的反饋情況及任課教師的課堂教學(xué)反思，筆者進(jìn)一步從“學(xué)生學(xué)”和“教師教”兩個角度就導(dǎo)致學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性偏低的具體原因加以總結(jié).

從“學(xué)生學(xué)”的角度分析，學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性偏低的主要原因有四：一是學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱、課堂掌握情況不佳，直接導(dǎo)致課堂活動參與度低;二是學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、內(nèi)在動力不足，不利于主觀能動性的發(fā)揮;三是學(xué)困生的成功體驗匱乏、自我效能感低，學(xué)習(xí)積極性難以得到強(qiáng)化;四是學(xué)困生的合作意識淡薄、溝通能力欠缺，無法參與集體學(xué)習(xí)活動.

從“教師教”的角度分析，導(dǎo)致學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性偏低的主要原因亦有四：一是教學(xué)設(shè)計以知識為本位，未顧及學(xué)困生作為學(xué)習(xí)主體的特殊性及發(fā)展需求;二是教學(xué)模式單一、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，忽視了對學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和主觀能動性的激發(fā);三是教師在課堂上未給學(xué)困生提供足夠的鍛煉機(jī)會，不利于學(xué)困生在參與活動的過程中獲得成就感、逐步建立自信;四是教師沒有設(shè)立完善的合作互助機(jī)制，使學(xué)困生難以開展合作探究學(xué)習(xí)、無法融入集體活動中.

三、提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略

基于《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念、學(xué)困生自身發(fā)展需求以及學(xué)科教學(xué)實踐的需要，任課教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)困生積極性偏低的成因，結(jié)合學(xué)困生的課堂表現(xiàn)適時調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)積極性.

1.教學(xué)設(shè)計方面

在教學(xué)設(shè)計方面，任課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標(biāo)、教材的要求和學(xué)困生的需求制定兩級教學(xué)目標(biāo)，并將以生為本的教育理念貫穿教學(xué)活動始終，提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的有效性，保證學(xué)困生課堂活動參與度.首先，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容確定一級教學(xué)目標(biāo).一級教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，不對具有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生加以區(qū)分.其次，教師應(yīng)當(dāng)在深入了解學(xué)困生學(xué)情的前提下，制定符合學(xué)困生需求的二級教學(xué)目標(biāo).由于在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等某一方面或多個方面存在明顯不足，學(xué)困生并非完全具備達(dá)成一級教學(xué)目標(biāo)所需用到的基礎(chǔ)知識或基本能力.教師可將這些基礎(chǔ)知識或基本能力納入二級教學(xué)目標(biāo)的要求中，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)甚至提前在正式上課之前幫助學(xué)困生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，為達(dá)成一級教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備.

2.教學(xué)組織方面

在教學(xué)組織方面，任課教師可以采用“教師引導(dǎo)+學(xué)生獨立思考+小組合作探究”的互助式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)困生在與教師、小組成員的互動中積極地思考、充分地表達(dá)，為學(xué)困生創(chuàng)造更多參與課堂活動的機(jī)會，避免其出現(xiàn)游離于課堂之外的狀況.以數(shù)學(xué)課堂為例，在新授階段的審題環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會從具體情境中提取數(shù)學(xué)信息、明確已知條件與問題;在獨立思考環(huán)節(jié)，先由學(xué)困生自己嘗試解答問題，若苦思無果再由教師進(jìn)行適當(dāng)點撥，以幫助學(xué)困生調(diào)動已有知識與經(jīng)驗、理清條件和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系;在合作探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織小組成員有序地開展交流與探究，鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言、虛心請教、認(rèn)真總結(jié);在鞏固練習(xí)的講解環(huán)節(jié)，教師可將練習(xí)的難度與學(xué)生的能力水平進(jìn)行匹配，將難度最小的基礎(chǔ)練習(xí)交由學(xué)困生進(jìn)行講解，以考察其對課堂所學(xué)知識點的掌握情況和應(yīng)用情況，增強(qiáng)其語言組織能力以及當(dāng)眾表達(dá)的信心和勇氣，而將難度較大的拓展練習(xí)、變式練習(xí)分別交由中等生、優(yōu)等生進(jìn)行講解，以鍛煉其邏輯思維能力、綜合運用能力等.

3.教學(xué)激勵方面

在教學(xué)激勵方面，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)，引入競爭機(jī)制以激發(fā)學(xué)困生潛能，雙管齊下調(diào)動學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性.學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)兩類.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等因素.興趣是最好的老師，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑等方式引發(fā)學(xué)困生的好奇心和求知欲，使其對數(shù)學(xué)知識本身產(chǎn)生直接興趣，也可采用靈活多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)困生在探究數(shù)學(xué)知識的過程中體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣、改善和提高自己能力的自豪感進(jìn)而產(chǎn)生間接興趣，提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性.外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)，例如學(xué)生會為了得到教師、父母的獎勵或避免受到教師、父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機(jī)并不在學(xué)習(xí)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外.若學(xué)困生短期內(nèi)無法從學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動找到學(xué)習(xí)的動力，教師可以通過完善獎懲措施激發(fā)學(xué)困生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)困生行動起來、積極學(xué)習(xí).除此之外，當(dāng)興趣不足以驅(qū)動學(xué)困生積極開展學(xué)習(xí)行為，或者當(dāng)學(xué)困生因為心理因素的干擾選擇沉默或逃避時，教師可引入競爭機(jī)制，以激發(fā)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的動力，保證其課堂參與的活躍度.但是在引入競爭機(jī)制時，教師應(yīng)當(dāng)注意方式方法.由于學(xué)困生基礎(chǔ)水平和能力無法跟優(yōu)等生相比，教師應(yīng)著重組織學(xué)困生之間的競賽，讓在同一起跑線的學(xué)困生進(jìn)行公平比拼，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”，關(guān)注自身的進(jìn)步，以便保護(hù)學(xué)困生的自尊心，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性.

4.課堂評價方面

在課堂評價方面，教師應(yīng)聚焦學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)而非最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，將鼓勵性原則貫穿教學(xué)活動始終.學(xué)困生由于學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)業(yè)成就感低導(dǎo)致自信不足甚至受挫后產(chǎn)生畏懼逃避的心理，課堂參與積極性不高.而使學(xué)困生敢于表達(dá)觀點、表現(xiàn)自我的關(guān)鍵影響因素之一，即為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極評價與反饋.從教師評價學(xué)生的出發(fā)點來劃分，筆者認(rèn)為課堂評價可分為客觀性評價、鼓勵性評價、建議性評價三種方式.客觀性評價是指教師依據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)困生課堂表現(xiàn)所進(jìn)行的實事求是的評價，建議性評價是指教師以幫助學(xué)困生改正不足、明確努力方向為目的的評價，鼓勵性評價是指教師以幫助學(xué)困生建立自信為目的、帶有教師個人情感色彩的評價.教師在通過客觀性評價對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行最終評定、幫助學(xué)困生正確了解某個知識點的掌握情況或確定某個練習(xí)題的對錯的同時，還應(yīng)再根據(jù)學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)需要.靈活使用建議性評價、鼓勵性評價，使學(xué)困生在教師的鼓勵下激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、完善自我.

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它”.課堂教學(xué)策略是教師思想的體現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略可以成為激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的催化劑.希望本文所述關(guān)于提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)建議能為教育工作者提供有益參考.

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