周淑嫻

摘要：新課標(biāo)改革逐步深入實(shí)施的過程中，初中語文閱讀教學(xué)也漸漸施行整本書閱讀策略，所以在學(xué)生剛剛升入初中的時候，語文教師就要根據(jù)班級里學(xué)生閱讀的基本情況來制定相應(yīng)的整本書閱讀策略。筆者在本文中通過對中國古典名著《西游記》進(jìn)行分析，芻議初中生整本書閱讀的整體策略，希望能夠為初中閱讀課程奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;起始年級;西游記;閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：語文課程是整個初中階段較為重要的學(xué)科之一，語文教學(xué)的最主要的目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的文化知識內(nèi)涵。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)閱讀手段逐漸被人們所接受，使得語文閱讀變得碎片化，人們利用間歇時間短暫的閱讀，閱讀時間短，閱讀內(nèi)容碎，大多數(shù)初中學(xué)生受到影響不能很好的閱讀整本書，所以，在學(xué)生進(jìn)入初中階段開始語文教師就應(yīng)該制定詳細(xì)的閱讀計劃，并且將其進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，從而提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.初中語文整本書閱讀的教學(xué)意義

初中階段是學(xué)生人生觀世界觀價值觀建立的關(guān)鍵時期，在這個關(guān)鍵時期通過整本書閱讀可以使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握語文知識，整體提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。第一點(diǎn)，通過完整的閱讀，學(xué)生閱讀積累的量能夠快速提升，閱讀文學(xué)作品能夠使學(xué)生了解更多的知識。語文教材能夠提供的閱讀素材有限，而教師教學(xué)閱讀方式單一枯燥，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀量也得不到滿足。更重要的是，教材內(nèi)的閱讀文本內(nèi)容基本上都是名家名篇，文章篇幅有限且知識也比較碎，不能使學(xué)生全面的獲得知識，就無法形成具體全面的認(rèn)識。通過整本書閱讀，學(xué)生的閱讀量大幅度提升。與此同時，由于整本書所具有的信息量比較龐大，學(xué)生在閱讀過程中需要理清文章的整體結(jié)構(gòu)，需要接受的信息量較大，在閱讀的同時潛移默化的使學(xué)生從整體認(rèn)識文章，看待問題也更加深入，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。第二點(diǎn)，學(xué)生通過進(jìn)行整本書閱讀，可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時候，語文教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，先從簡單的層次著手，然后隨著年紀(jì)的增加也逐漸增加學(xué)生的閱讀難度，同時指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時應(yīng)運(yùn)用多種方法，可以將重點(diǎn)用彩色筆勾畫、在遇到有體會的地方及時做批注，日積月累，長時間積累下來可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能夠?qū)W習(xí)到更多的閱讀方法。第三點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中豐富學(xué)生的體驗，整體提升學(xué)生的素養(yǎng)。優(yōu)秀的文學(xué)作品都包含了富有營養(yǎng)的精神內(nèi)涵，是學(xué)生汲取養(yǎng)分的文化樂園。學(xué)生通過閱讀，可以感知文章中優(yōu)美的語言、復(fù)雜的人性和一波三折的故事情節(jié)等，從而激發(fā)學(xué)生閱讀潛力。學(xué)生閱讀量逐漸提升，所積累的文學(xué)知識也會增多，語感變強(qiáng)，能夠更好的感受文字的力量，從而提高學(xué)生寫作的能力?？偟膩碚f，整本書閱讀有利于鍛煉學(xué)生更好的運(yùn)用語言文字，感受更多的閱讀體驗，在閱讀中養(yǎng)成好的人格，提高語文學(xué)習(xí)的效果。

2.整本書閱讀策略 ---芻議《西游記》的閱讀指導(dǎo)

教師要多加幫助學(xué)生閱讀促進(jìn)整本書閱讀計劃順利進(jìn)行。

第一點(diǎn)，要想順利進(jìn)行整本書閱讀，首先是讓學(xué)生有閱讀興趣，古典名著普遍都篇幅較長，初中生來閱讀《西游記》，由于初中生年紀(jì)尚小，心性還不成熟，想要完成《西游記》整本書閱讀具有很大難度。要想順利完成整本書閱讀，語文教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，興趣能夠激發(fā)學(xué)生閱讀，學(xué)生有了閱讀興趣，閱讀活動就能有效進(jìn)行，助讀活動就可以順利進(jìn)行。舉例來講，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時可以通過提問的方式讓學(xué)生到文章中尋求答案。通過提出有意思的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在興趣的推動下積極閱讀。發(fā)揮語文教師的帶頭作用，師者，傳到授業(yè)解惑，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺的學(xué)習(xí)教師。語文教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，應(yīng)該通過自身行為影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀書本的興趣。同時，閱讀時語文教師可以與學(xué)生一起閱讀《西游記》，這樣就可以和學(xué)生同步進(jìn)行閱讀，學(xué)生與教師之間可以交流的話題增多，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解文章。有了語文教師的陪伴，可以促使學(xué)生將閱讀堅持下去，達(dá)到教師預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)效果。

第二點(diǎn)，解決學(xué)生閱讀障礙，《西游記》廣為流傳，家喻戶曉，但是學(xué)生閱讀還是會存在一些困難。舉例來說，學(xué)生由于年級還低，習(xí)得的古漢語詞句尚少，所以在閱讀過程中會有一些難以理解的詞匯影響閱讀;學(xué)生時間松散，無法通過集中時間來閱讀，閱讀過程不連貫;無法深入理解整本書。關(guān)于以上的問題，學(xué)生在閱讀時可以不用全部消化，閱讀時可以通過串聯(lián)前后文章來猜測詞匯的意思，不要執(zhí)著于單個詞匯。至于閱讀時間零散的問題，語文教師可以教學(xué)生在閱讀時繪畫人物關(guān)系圖，幫助閱讀。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀后為文章進(jìn)行增寫，就是為唐僧師徒幾人再多加一難，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，通過寫作增加學(xué)生對文章的理解，并且在寫作過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

第三點(diǎn)，制定整本書閱讀計劃，整本書閱讀量比較大，閱讀的過程也比較繁復(fù)，語文教師要在學(xué)生閱讀過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知，達(dá)到正確的閱讀效果。在《西游記》整本書的閱讀過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平情況科學(xué)的制定高效的閱讀計劃。初中起始年級學(xué)生的計劃力較弱，教師可以加強(qiáng)計劃引導(dǎo)，比如在閱讀《西游記》之前明確要求學(xué)生解決幾個閱讀任務(wù)，然后再根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化分解，不斷調(diào)整月度計劃，最后完成整個閱讀計劃。

3.結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，閱讀碎片化趨勢逐漸顯現(xiàn)出來，大部分學(xué)生無法高效完整的閱讀整本書，在新課改背景下，語文教師應(yīng)多幫助學(xué)生閱讀分析文章，加強(qiáng)學(xué)生的知識文化積累，真正做到讓閱讀材料成為學(xué)生精神的載體，提高語文教學(xué)質(zhì)量。