卓雪麗

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)也成了一大重點內(nèi)容。通過古詩詞教學(xué)，可以提高學(xué)生對美的鑒賞能力，也可以擴大其對歷史文化的理解。因此，在小學(xué)語文課堂上更高效地進(jìn)行古詩詞教學(xué)具有很大意義。文章通過表現(xiàn)古詩詞教學(xué)的意義，分析現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)案例，提出了一些符合課改背景的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);案例;策略

幾千年的中華文化在各個朝代的古詩詞中得以傳承和沉淀，正是這些從古至今的優(yōu)美語言，讓人們到現(xiàn)在還能領(lǐng)略每個時代的風(fēng)騷。古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，也是名人以及普通大眾思想文化的結(jié)晶。從唐詩到宋詞，每一篇都有它們背后的故事，每一篇都有作者深刻的經(jīng)歷與感受。因此，為了更好地理解和發(fā)揚中華民族的文化精神，從小學(xué)階段就需要進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典的理解能力，陶冶情操?，F(xiàn)階段，在新課改背景下做好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作已成為一大重點，也正是通過這種教學(xué)策略才能更好地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，鍛煉其思維能力。

一、 小學(xué)語文中進(jìn)行古詩詞教學(xué)的意義

（一）傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

從古至今，中國歷史上流傳下來的古詩詞，都孕育著非常豐厚的歷史文化。在每一個不同的朝代，詩人都會有其獨特的理解和思考，從而通過古詩詞這種寫作方式來表達(dá)自己的情感。雖然古詩詞題材和時代都各不相同，但仔細(xì)品味，其中都蘊含著詩人的情懷與理想，或者是對各種事物的感嘆。在小學(xué)課本中，許多詩詞都將內(nèi)容與形式完美結(jié)合，簡單揣摩便能夠明白其中的獨特之處。例如低年級的必背經(jīng)典《靜夜思》《春曉》《小池》等古詩，都是通過描繪情景來表達(dá)詩人內(nèi)心的情感，或思鄉(xiāng)、或喜悅，都能夠在詩中很好地傳達(dá)出來。而像《九月九日憶山東兄弟》《乞巧》《嫦娥》等篇目，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到更多傳統(tǒng)節(jié)日，還能夠明白中國傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的文化與故事，進(jìn)而傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。不僅如此，一些有關(guān)送別的詩詞還能夠體現(xiàn)出中國人之間的禮儀與深厚的感情，表現(xiàn)出人與人之間的純粹和真情實感，其中比較典型的有《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等。正是由于這些既能吐露真情實感，又蘊涵著一定哲理的古詩詞，讓中國古代歷史文學(xué)有了獨特的色彩。在小學(xué)語文中進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地了解中國的傳統(tǒng)文化，對詩詞有自己的理解和認(rèn)知，同時也能提高自己對美的認(rèn)識以及語文方面的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）從小培養(yǎng)審美能力

中國古代的詩詞是一種文學(xué)體裁的體現(xiàn)，其中包含了許多不同方面的美。在小學(xué)階段對學(xué)生開展古詩詞教學(xué)，能夠從小培養(yǎng)他們對美好事物的認(rèn)知能力，也可以使他們養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。古詩詞中的美是多種多樣的，學(xué)生可以在欣賞古詩詞的時候發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、感受美，最后學(xué)會創(chuàng)造美。古詩詞中一些關(guān)于描寫事物的詩詞都是一種表達(dá)美的獨特方式，語文教師在展開教學(xué)時可以圍繞事物特征來引導(dǎo)學(xué)生對其再次比喻，盡情發(fā)揮自己的想象力。在這個過程中，教師就可以將學(xué)生的認(rèn)知與詩人的想法相比較，強調(diào)兩者對美的不同看法，從而引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)審美能力。除此之外，小學(xué)課本中的古詩詞一般都十分注重氣氛的渲染，所以在課本中還會配一些與詩歌內(nèi)容有關(guān)的山水圖或者詩人吟誦圖等，這些畫作也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對美的認(rèn)識。小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時一般都會通過讓學(xué)生反復(fù)朗誦的方法來加快學(xué)生的理解和背誦進(jìn)度，這種朗讀過程同樣能夠讓學(xué)生體會到古詩中的韻律，感受詩詞之美。

二、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）過于重視考試內(nèi)容，忽略詩詞情感

小學(xué)語文課本中的古詩詞基本都需要全文背誦，這樣做的主要目的是讓學(xué)生更好地接觸內(nèi)容、融入內(nèi)容。由于在考試時會有一些關(guān)于古詩默寫和閱讀的題目，許多教師為了讓班級成績更加理想，都會在古詩詞這一板塊加強對學(xué)生的背誦檢查，從而忽略了學(xué)生自身對詩詞內(nèi)容與情感的理解。在小學(xué)課本中即使簡短的一首五言律詩或者七言律詩，都是經(jīng)過許多教育者精心挑選的。這種簡短的詩詞相比較散文和小說而言，更多的在于表達(dá)詩中情感和思想內(nèi)涵，而不是長篇大論的細(xì)節(jié)描寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，側(cè)重點應(yīng)該放在理解內(nèi)涵這一方面，而不是簡單地填空默寫。教師在教學(xué)時也要飽含情感，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)古詩中的小天地，從而領(lǐng)略詩人真正想要表達(dá)的思想感情?，F(xiàn)在部分教師更加偏重于學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，忽略了古詩詞中情感教育的作用，這樣的教學(xué)方式只會讓學(xué)生機械地學(xué)習(xí)知識，卻不能真正理解。

（二）教學(xué)方式太過老套，沒有新鮮感

小學(xué)語文課本上每個單元的篇目體裁各不相同，除了古詩詞以外，還會有許多小說、散文、現(xiàn)代詩等，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每個不同的體裁時都要使用不同的方法。而現(xiàn)階段有一些比較傳統(tǒng)的語文教師，還沒有適應(yīng)信息技術(shù)背景下多媒體的使用，僅僅通過口述來講解古詩詞內(nèi)容，將古詩詞的講解方式與其他體裁的文章混為一談。這種教學(xué)方式只是運用了傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)，卻不能真正讓學(xué)生懂得詩詞的內(nèi)涵和韻律之美。千篇一律的教學(xué)方式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失興趣，甚至?xí)J(rèn)為自己已經(jīng)掌握了教師上課的流程和“套路”，從而在課堂上注意力不集中，輕視語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時要懂得變通，運用合適的方法來進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，適當(dāng)創(chuàng)新一些教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿新鮮感，讓小學(xué)語文課堂的氛圍更加積極向上。

三、 小學(xué)語文課堂中進(jìn)行古詩詞教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吟誦古詩詞

在古詩詞的教學(xué)中，教師要把握好每種不同體裁的古詩詞的側(cè)重點，從而教導(dǎo)學(xué)生在不同情景下代入不同的感情。吟誦教學(xué)是古詩詞教學(xué)中一種十分重要的教學(xué)方式，語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生找到重音，從而在范讀階段讓學(xué)生掌握重點。課堂上教師可以讓學(xué)生自主吟誦，積極舉手表現(xiàn)自己，然后問問學(xué)生是以怎樣的情感來展開閱讀的。例如小學(xué)課本中的經(jīng)典篇目《清平樂·村居》，宋代詞人辛棄疾通過這樣的一首詞，描繪了一個農(nóng)村五口之家的生活畫面，通過這一家老小不同的面貌和情態(tài)描寫，表現(xiàn)出美好的農(nóng)家生活場面，從而表達(dá)人情之美和生活的樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇詩詞時，就可以通過吟誦來體會詞中詞人所描寫的生活情景，比如“白發(fā)誰家翁媼”這句，就可以稍帶疑問但充滿樂趣地吟誦;而“最喜小兒亡賴”這句，要用比較向上的語調(diào)，才能表現(xiàn)出小孩子充滿童趣的行為。這種美好的農(nóng)家生活場面在學(xué)生的吟誦過程中會表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，既有農(nóng)村生活的和平寧靜，又有一個家庭的和諧美好。雖然詞人用的手法是白描，但其中蘊含的樂趣卻可以通過吟誦來體會。