李玉霞

摘 要：教材是教師在教學(xué)過程中的重要載體，在大力推廣素質(zhì)教育的背景下，要求教師在教學(xué)過程中不能夠過度依賴教材，善于利用情境圖提高課堂教學(xué)效率，引發(fā)學(xué)生主動思考，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深層次探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材;情境圖

一、 引言

采用情景教學(xué)的目的是通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，在活躍課堂氛圍的同時，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識的阻力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和樂趣。情境圖的合理利用，以每本教科書的情境圖作為契合點(diǎn)，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動富有生活感，在某種程度上可以內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力。

二、 情境圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力正處于形成之中，對于抽象的知識點(diǎn)理解有些困難，知識的串聯(lián)能力也較弱。因此作為數(shù)學(xué)教師就需要在課堂上將復(fù)雜、抽象的知識與生活相聯(lián)系，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更加簡單，同時也能夠明白數(shù)學(xué)在生活中的重要性，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的意義。此外，隨著時代的不斷發(fā)展，教師也需要及時掌握學(xué)生心理動向。由于小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知和理解水平上存在一定欠缺，而數(shù)學(xué)也是一個邏輯思維能力較為拓展的學(xué)科，容易導(dǎo)致學(xué)生對某些內(nèi)容不能整體掌握。如何才能夠?qū)⒊橄蟮闹R更加直觀地展示在學(xué)生面前，就需要充分運(yùn)用情境圖將復(fù)雜的知識形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更有動力，從而主動愛上數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中形成良好的素養(yǎng)。

三、 現(xiàn)階段教學(xué)過程中情境圖運(yùn)用存在的問題

（一）偏離內(nèi)容

正是由于部分教師并沒有正確認(rèn)識到情境圖的真正價值，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中只是圍繞情境圖當(dāng)中的非重點(diǎn)元素進(jìn)行講解，偏離了教學(xué)中心。比如在一年級數(shù)學(xué)《上、下》中，教師就對學(xué)生進(jìn)行提問，從課文中看到了什么？學(xué)生在課堂上也踴躍發(fā)言，教師也表揚(yáng)了學(xué)生觀察得很仔細(xì)，但是對于本節(jié)課的重點(diǎn)“上、下”位置卻沒有進(jìn)行講解，以至于距離下課還有10多分鐘的時間，也只能夠匆匆地對位置關(guān)系進(jìn)行講解。對于這節(jié)課，教師是顯然忽略了對于素材的選擇，以及對學(xué)生邏輯思維能力的練習(xí)，好像是看圖說話而不是一堂數(shù)學(xué)課。

（二）偏離重點(diǎn)

有些教師并沒有認(rèn)真解讀情境圖的真正內(nèi)涵，因此在實(shí)際教學(xué)中關(guān)于《表內(nèi)乘法》的講述，部分教師會照搬情境圖從而導(dǎo)致教學(xué)效率降低。比如在運(yùn)用情境圖時向?qū)W生問道，氫氣球你們玩過嗎？好玩嗎？接下來提問在玩氫氣球的過程中會發(fā)生什么現(xiàn)象？雖然這種方法有利于活躍課堂氛圍，但是整個環(huán)節(jié)使用了將近5分鐘的時間。接下來教師又提出了一個問題：每個人的手里有兩個氣球，一共有多少個氣球？于是學(xué)生就運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行計算：“2+2+2+2+2=10”。再接下來教師又提出了新問題總共有兩個小組：每個小組有4個人，那么總共有多少個氣球？學(xué)生又進(jìn)行計算。到了這里，本節(jié)課已經(jīng)花費(fèi)了將近20分鐘，但是對于教學(xué)重點(diǎn)卻沒有觸及，顯然這節(jié)課是不成功的。主要的原因還在教師，并沒有正確解讀出情境圖的內(nèi)涵，偏離了教學(xué)重點(diǎn)。

四、 教學(xué)中對情境圖的運(yùn)用策略

（一）充分挖掘內(nèi)涵，拓展“量”的使用

在數(shù)學(xué)一年級準(zhǔn)備課當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上來觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)插圖所蘊(yùn)含的意思，這樣就能夠讓所包含的信息被學(xué)生充分地理解和掌握。具體的做法就是通過讓學(xué)生對圖中的人物以及各種物品等進(jìn)行詳細(xì)的觀察，教師需要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，比如在圖畫中有幾名學(xué)生？有多少棵樹木？總共有多少人等。通過細(xì)致的觀察以及恰當(dāng)?shù)奶釂?，能夠讓學(xué)生感知事物的數(shù)量特征，在獲取知識的同時也培養(yǎng)了細(xì)致觀察事物的方法與能力。因此，一幅圖不僅僅是簡單的圖畫，而是隱含著豐富的數(shù)字元素，有多少人？有多少物品以及他們的擺放位置等，因此就需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題，以此獲得解決問題的方法。在實(shí)際教學(xué)中不僅要讓學(xué)生多看多想，還需清楚地了解到圖中所表達(dá)的含義，在必要的情況下還需要通過操作加深記憶，這樣的學(xué)習(xí)才會變得更有價值。

（二）充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，提升情境圖的“質(zhì)”

有部分教師雖然也在教學(xué)手段上進(jìn)行了革新，也非常注重對情境圖的使用，但是在課堂教學(xué)中，由于過分迷信教材，對于情境圖是生搬硬套也沒有做相應(yīng)的處理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率并沒有得到相應(yīng)提升。比如在除法的初步認(rèn)識當(dāng)中通過教材情境圖可以非常清楚地了解到相關(guān)訊息，總共有4個盤子，但每個盤里有3個竹筍，最終結(jié)果不言自明。顯然這種結(jié)論式的信息無法真正激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考，整個過程都可以通過閱讀來了解。就算是教師通過對問題的重新設(shè)計，比如學(xué)生從圖中觀察到了什么？又想到了哪些數(shù)學(xué)問題？但是根據(jù)學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)，所有的回答都是在已經(jīng)得到結(jié)論的基礎(chǔ)上不斷地重復(fù)，從手段上來看并沒有任何新穎之處，也只是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。因此在實(shí)際教學(xué)中，為了避免出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)以質(zhì)疑的態(tài)度去對待情境圖，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更為合理的編排。顯然，經(jīng)過改編以后的情境圖更加適合學(xué)生的認(rèn)知能力，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）情境圖可以更好地進(jìn)行探究

在教學(xué)時的認(rèn)識過程當(dāng)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了1～9各個數(shù)字，對此在課堂活動當(dāng)中當(dāng)向?qū)W生展示出本節(jié)課的主題圖以后，就需要詢問學(xué)生：“通過這幅圖，你們看到有哪些元素與數(shù)學(xué)知識有關(guān)？”此時學(xué)生就會踴躍發(fā)言表達(dá)自己的意見，整個課堂也變得更加活躍起來，學(xué)生的回答也很全面，凡是與10有關(guān)的知識基本都包含了。首先映入眼簾的就是10個鴿子，此外也有同學(xué)回答道：“總共有9位背著書包的同學(xué)和1位教師，加起來剛好也是10?！闭麄€課堂教學(xué)氛圍變得更加熱鬧，學(xué)生也積極地提出自己的觀點(diǎn)。接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，在天空中有4只鴿子在飛，但是地上也有4只鴿子，數(shù)量是一樣多。那么他們又與10有何關(guān)系？又有學(xué)生回答：“6+4=10，10-6=4?！蹦敲催@節(jié)課的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，學(xué)生對10有了初步的認(rèn)識。